呂玉芝

摘要：初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，就是教師結(jié)合該課程的具體內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，或者把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種問(wèn)題，并將歷史課程的內(nèi)容歸納到歷史情境中，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考與討論，最后教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行分析或總結(jié)。在歷史課堂教學(xué)中，有效地運(yùn)用情境教學(xué)法，可以提升初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。然而，在問(wèn)題情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步改善。比如，課堂上采用的問(wèn)題難易不當(dāng)，提問(wèn)形式內(nèi)容單一、缺乏有效啟發(fā)等。那么，如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，提升初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性呢？本文將對(duì)此進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：歷史；問(wèn)題情境；策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0010

一、初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的必要性

1.活躍課堂氣氛

課堂教學(xué)中如果不進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，難免會(huì)比較呆板和無(wú)趣，整個(gè)課堂氣氛過(guò)于壓抑，也不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以讓整個(gè)課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生更愿意參與，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生本來(lái)就是比較好動(dòng)的年紀(jì)，如果讓他們處在比較壓抑的教學(xué)環(huán)境下容易影響他們的健康成長(zhǎng)。筆者建議，利用課堂提問(wèn)，讓整個(gè)教學(xué)更加輕松，課堂氣氛更加活躍，可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，課堂提問(wèn)是很有必要的。

2.增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

我們的教學(xué)不是說(shuō)教會(huì)學(xué)生基本的課本知識(shí)就結(jié)束了。教師還應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣才能保證學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，不斷啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出疑問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)；啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步深入分析，通過(guò)對(duì)歷史資料的收集、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中能夠自主解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)就可以鍛煉思維能力，在回答問(wèn)題時(shí)可以鍛煉表達(dá)能力，在和教師互動(dòng)時(shí)可以提高和他人相處交流的能力。通過(guò)這些方面的鍛煉，保證了學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)，也可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，所以運(yùn)用課堂提問(wèn)是很有必要的。

3.優(yōu)化了課堂模式

學(xué)生總處于思維的活躍狀態(tài)，主動(dòng)探索知識(shí)并嘗試把剛獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力，這無(wú)疑就是一節(jié)高效的歷史課、成功的歷史課。在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，想要優(yōu)化課堂模式，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并將大部分的時(shí)間留給學(xué)生思考和探究，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)交給學(xué)生確定，過(guò)程由學(xué)生參與，問(wèn)題由學(xué)生提出，結(jié)論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生總結(jié)。而教師則成為學(xué)生發(fā)展能力的栽培者和啟發(fā)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者。

二、初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的現(xiàn)狀

1.問(wèn)題難易不當(dāng)

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題有時(shí)偏難，有時(shí)太易。偏難的問(wèn)題學(xué)生大部分無(wú)法回答，只能等待教師公布答案；太易的問(wèn)題，學(xué)生不需要思考就能輕松獲得答案。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要重預(yù)設(shè)輕生成，缺乏思維的深度和廣度等，這些都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，致使課堂效率和活躍度低下。所以，教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)要全方位考慮學(xué)生的具體實(shí)際情況，問(wèn)題難易度要適中。

2.提問(wèn)形式內(nèi)容單一

教師課堂提問(wèn)的形式單一，以教師問(wèn)學(xué)生答為主，長(zhǎng)期運(yùn)用這一方法會(huì)讓學(xué)生失去興趣，不再愿意參與。因此，提問(wèn)形式過(guò)于單一也是現(xiàn)在課堂提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多種提問(wèn)方法來(lái)提高學(xué)生的參與度。比如在講解“宋朝重文輕武政策的影響”時(shí)，提問(wèn)形式可以改成辯論賽、小組PK賽等形式，學(xué)生的參與面會(huì)更廣。或者教師可以通過(guò)一個(gè)真實(shí)案例的演示進(jìn)行提問(wèn)，還可以借助一些音頻和視頻來(lái)幫助提問(wèn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，愿意參與整個(gè)教學(xué)，這樣不僅提高了課堂效率，還可以讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3.缺乏有效啟發(fā)

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師采用填鴨式教學(xué)方法，向?qū)W生主觀灌輸歷史知識(shí)，使學(xué)生無(wú)法有效地體悟教學(xué)內(nèi)容，影響初中教學(xué)水平提升。究其內(nèi)因，源于教師未在學(xué)生思想體悟與歷史知識(shí)之間建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)體悟?qū)W習(xí)歷史知識(shí)。筆者以為，啟發(fā)學(xué)生需要基于問(wèn)題為核心，以探究的方式質(zhì)疑問(wèn)難，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，重建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，教師應(yīng)善用生活實(shí)踐資源，依據(jù)“以史鑒今”教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)氛圍，啟發(fā)其在情境體悟過(guò)程中通過(guò)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感受并理解歷史知識(shí)，在自身與歷史知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，為高效落實(shí)歷史教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

三、初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高效完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。歷史有過(guò)去性的特點(diǎn)，離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，不易感知和領(lǐng)悟。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，突出問(wèn)題與課程、教材的關(guān)聯(lián)度，圍繞教材知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的問(wèn)題情境。如利用熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、易理解的問(wèn)題情境，在歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合點(diǎn)上尋找共通點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以愉快的心情積極思考，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，形成良性循環(huán)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。如學(xué)習(xí)《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》一課，在導(dǎo)入時(shí)，展示《三國(guó)演義》中“天下合久必分，分久必合”這句話，通過(guò)提問(wèn)這句話的含義導(dǎo)入。這樣，借助上述問(wèn)題情境，聯(lián)系學(xué)生舊知以及感興趣的內(nèi)容，可以將學(xué)生迅速有效地拉入課堂。

2.創(chuàng)設(shè)有梯度的問(wèn)題情境

梯度指所提的問(wèn)題要有層次性。歷史知識(shí)本身就是有層次性的，歷史課堂上教師的提問(wèn)要注重層次性，要依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要由淺到深，由易到難，層層深入。對(duì)不同層次的問(wèn)題，要選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于教學(xué)上的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該想辦法建立起問(wèn)題解決的“階梯”，扶持學(xué)生拾級(jí)而上，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。只有迎合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，有力地啟發(fā)學(xué)生在探索中前行。

例如，講到《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》一課時(shí)，首先讓學(xué)生找病因（西晉得了什么“病”）此部分通過(guò)三則情境材料，以“病情診斷”的情境方式分析西晉的社會(huì)狀況，這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但很重要。教師可以讓后進(jìn)生回答。接下來(lái)，進(jìn)一步深入提問(wèn)，以史為鑒：在西晉以前，還有哪些朝代實(shí)行過(guò)分封諸王？想一想，分封諸王對(duì)中央政權(quán)的統(tǒng)治會(huì)造成什么危害？并要求通過(guò)視頻及教材中的敘述得出“八王之亂”帶來(lái)的影響。以溫故而知新，學(xué)會(huì)歷史知識(shí)的聯(lián)系與比較，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力。再次，通過(guò)西晉前后的地圖對(duì)比，讓學(xué)生分析出地域變遷、生活狀況的變化，學(xué)生只要在閱讀課文的基礎(chǔ)上稍加概括就能夠回答：五族內(nèi)遷后，西晉向其收重稅，征兵派役，掠賣人口。由于受到西晉統(tǒng)治者的壓迫，由此民族矛盾激化。這有助于提高學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。最后再問(wèn)“為什么西晉的統(tǒng)一只有短暫的時(shí)間？”，學(xué)生就能根據(jù)前面的答案輕易歸納出：統(tǒng)治集團(tuán)奢侈腐化；八王之亂，耗竭國(guó)力；內(nèi)遷的少數(shù)民族起兵反晉。這樣層層遞進(jìn)設(shè)問(wèn)，一步步激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就由淺入深一步步掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。在課堂上形成了良好的問(wèn)題情境，課堂有效性得以提升。

3.創(chuàng)設(shè)能生成問(wèn)題的問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法要充分關(guān)注問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成，做到預(yù)設(shè)充分、生成有效。除了設(shè)置問(wèn)題，還要關(guān)注問(wèn)題間的承接與延伸，特別是在歷史學(xué)科問(wèn)題設(shè)置上，要善于挖掘課堂內(nèi)外的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從探究中解決問(wèn)題，主動(dòng)生成問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生成問(wèn)題的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并留有思維的“空白”，為學(xué)生預(yù)留提問(wèn)的時(shí)間和空間。教師要啟發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題的設(shè)置，展開(kāi)生生互問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生生成問(wèn)題的熱情，確保學(xué)生探究的方向。

例如《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》結(jié)尾處，教師列出北方16國(guó)的形勢(shì)圖，讓學(xué)生有整體認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生梳理前秦統(tǒng)一黃河流域后的治理方法。這部分內(nèi)容主要由北方少數(shù)民族開(kāi)始政權(quán)的混亂到實(shí)現(xiàn)局部統(tǒng)一，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族和中原民族共同書寫著中華民族的歷史，再情感升華——“中華燦爛歷史是各民族共同創(chuàng)造的”，樹(shù)立多元化的民族觀。此時(shí)，有學(xué)生提出，西晉只是局部統(tǒng)一，歷史發(fā)展以分裂為主。這一觀點(diǎn)，在學(xué)生中頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。筆者立即抓住這一生成，要求學(xué)生交流討論，布置探究作業(yè)——《三國(guó)演義》有言：“天下大勢(shì)，分久必合，合久必分?！比绾尾拍茏龅健胺志帽睾希暇酶稀蹦?？要求學(xué)生課后查閱資料來(lái)解決。課后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查閱了大量的資料，認(rèn)識(shí)到“統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流”，要有國(guó)家統(tǒng)一的理念以及維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的責(zé)任感和使命感。設(shè)計(jì)此問(wèn)正好也與導(dǎo)入部分遙相呼應(yīng)，使課堂主線分明，一氣呵成。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，于學(xué)生而言，能夠集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力；于教師而言，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)，較快地得到學(xué)生的課堂反饋，從而更好地了解學(xué)生的課堂教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略?？梢?jiàn)，在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以切實(shí)提升初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉慶.立足創(chuàng)新探析歷史教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].成才之路，2014（2）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)511300）