壽延

“選科走班”應(yīng)新課程改革而生，它打破了原來行政班管理一統(tǒng)天下的局面，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)真正還給了學(xué)生。學(xué)校嘗試了兩種選科走班模式，雖然各有利弊，但都促進(jìn)了學(xué)校管理的改進(jìn)。

1.兩種選科走班模式各有利弊

學(xué)校嘗試了兩種選科走班模式：一種是“大走班模式”（即高中三年行政班固定，學(xué)生上選考三科課時(shí)，幾乎都要走班）;另一種是“小走班模式”（即高二、高三行政班固定，學(xué)生上選考三科課時(shí)，最多有一科需走班）。

兩種模式各有利弊。比如，就班級建設(shè)及管理來說，大走班模式由于三年行政班固定，方便班主任對班級進(jìn)行三年整體規(guī)劃和學(xué)生三年持續(xù)培養(yǎng)，各班發(fā)展相對均衡，班級凝聚力強(qiáng);但高二走班后，任課教師會(huì)因所教學(xué)生變化、教學(xué)班管理職責(zé)變化感到不適，任課教師對學(xué)生了解掌控更多要依靠自己力量，無論是班主任還是任課教師，對學(xué)生的全面了解都存在客觀困難。在走班模式中，高一班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的規(guī)矩建立和習(xí)慣養(yǎng)成，以及高中生活的適應(yīng)性訓(xùn)練。高二班級重組后，班主任可以進(jìn)行兩年的整體規(guī)劃和學(xué)生兩年持續(xù)培養(yǎng)。這種模式雖然不利于班級做三年整體規(guī)劃，以及高二行政班重組后，班主任、任課教師對學(xué)生要重新了解和適應(yīng)，但教師對學(xué)生可以有更全面的了解。

2.兩種模式都尊重學(xué)生自主選擇

兩種走班模式均打破了原有的穩(wěn)定性和慣性。無論哪種模式，都是在尊重學(xué)生自主選擇基礎(chǔ)上的最優(yōu)安排。

“大走班”模式，在班級建設(shè)持續(xù)性、穩(wěn)定性和歸屬感上有明顯優(yōu)勢，高一班主任以及語、數(shù)、外學(xué)科教師穩(wěn)定不變，既保證了高二選科走班后，班主任還能繼續(xù)教本班的所有學(xué)生，又可以加強(qiáng)語、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)的連貫性，確保學(xué)業(yè)質(zhì)量。

“小走班模式”，在高二、高三的全學(xué)科和班級建設(shè)的連續(xù)性、穩(wěn)定性上有明顯優(yōu)勢，減少了因走班帶來的管理壓力。但高二重組行政班要考慮班級人數(shù)、男女生比例等因素在合理范疇之內(nèi)。高一班主任配備時(shí)可考慮多學(xué)科背景，這對學(xué)生全學(xué)科均衡發(fā)展有益。

無論哪種走班模式，選科走班都是高中新課程改革的一大特點(diǎn)。它的設(shè)置立足于社會(huì)對多樣化人才的需求，滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)水平的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，滿足了學(xué)生對課程的不同需求。這不僅有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，還有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長、學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。

3.選科走班助推學(xué)校管理改進(jìn)

新課改選科走班倒逼學(xué)校管理改進(jìn)，盡快更新觀念、轉(zhuǎn)變思維、適應(yīng)變化。

一是建立學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃的管理機(jī)制，從制度上確保新課改平穩(wěn)落地。

學(xué)校成立了新課改領(lǐng)導(dǎo)小組，涵蓋學(xué)校多級管理者，同時(shí)吸納高中家長教師協(xié)會(huì)的家長代表為領(lǐng)導(dǎo)小組成員，統(tǒng)一協(xié)調(diào)多部門工作，為新課改順利實(shí)施提供全方位保障。領(lǐng)導(dǎo)小組在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，組織骨干教師、家長代表進(jìn)行選科走班模式的戰(zhàn)略分析和反復(fù)論證，力保學(xué)生利益最大化;組織對新課程的研討、學(xué)習(xí)，確保新課改校本實(shí)施方向正確、推進(jìn)順暢。

二是全方位育人、協(xié)同育人，從體系上確保新課改平穩(wěn)推進(jìn)。

學(xué)校建立了“家、校、社三位一體協(xié)同育人機(jī)制”，構(gòu)建全方位育人體系，為推行行政班和教學(xué)班雙線管理保駕護(hù)航。班主任和任課教師各盡其責(zé)、相互配合，借助“走班教學(xué)常規(guī)記錄表”記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)課堂規(guī)范管理。班主任每日對行政班進(jìn)行晨、午檢和放學(xué)前集中反饋。年級利用微信群，進(jìn)行日反饋、點(diǎn)評。借助班級管理共同體（由班主任及任課教師構(gòu)成的管理團(tuán)隊(duì)）和家長教師協(xié)會(huì)（由家長、教師、社區(qū)代表構(gòu)成的協(xié)同育人組織），及時(shí)溝通學(xué)生及班級情況，共同商討、解決困擾學(xué)生發(fā)展的真問題，共同配合做好學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等工作。

新課改以來，學(xué)校教育教學(xué)秩序井然，任課教師對學(xué)生教育引導(dǎo)和管理職責(zé)明顯增強(qiáng)，原來有問題就推給班主任的現(xiàn)象明顯改觀，師生、家長間相互理解和支持已成常態(tài)。協(xié)同育人、全方位育人，為學(xué)生成長營造了更和諧的教育生態(tài)。

三是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從隊(duì)伍上確保新課改有效實(shí)施。

“選科走班”的不確定性迫使教育規(guī)劃、管理、評價(jià)視角須由班級轉(zhuǎn)變?yōu)槟昙?，由單兵作?zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，這樣才能降低由變化、比較等引發(fā)的師生及家長焦慮、不滿等負(fù)面影響。年級更加關(guān)注整體規(guī)劃、建設(shè)，無論高二如何變化，高一都以盡快適應(yīng)高中生活，落實(shí)立規(guī)養(yǎng)習(xí)為主要任務(wù)。高二以樹理想發(fā)展自我，培養(yǎng)自主管理能力為重點(diǎn)。高三以拼搏奮斗、超越自我為目標(biāo)。依靠年級整體力量，帶動(dòng)各班，促使學(xué)生穩(wěn)健發(fā)展。備課組工作做到思想、標(biāo)準(zhǔn)、行動(dòng)三統(tǒng)一，分工合作、資源共享和整體評價(jià)。對學(xué)生有明確的學(xué)法指導(dǎo)，更重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)校依靠年級、備課組團(tuán)隊(duì)建設(shè)打整體仗，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍發(fā)展，以前突出個(gè)人、單打獨(dú)斗現(xiàn)象明顯減少，學(xué)術(shù)氛圍更濃厚、師生關(guān)系更融洽，學(xué)生均衡發(fā)展效果明顯。

四是加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，確保新課改以生為本。

學(xué)生是否了解自己、清晰自我發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系，是學(xué)生能否做出適合自己選擇的關(guān)鍵。對此，學(xué)校生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程起到了重要作用，它幫助學(xué)生了解自我、思考未來，建立規(guī)劃意識(shí)。學(xué)校借高中家長教師協(xié)會(huì)力量，帶學(xué)生走入社會(huì)開展職業(yè)體驗(yàn)，走進(jìn)大學(xué)深度研學(xué)，幫助學(xué)生由遠(yuǎn)及近地形成“個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向—大學(xué)專業(yè)目標(biāo)—高中學(xué)業(yè)選擇”的邏輯認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地選科。通過生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，學(xué)生自我認(rèn)知逐漸清晰，獨(dú)立思考能力逐漸提升，有了與社會(huì)需求相結(jié)合的個(gè)人目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。家長對孩子的引導(dǎo)與教育也有了明顯改觀。