劉芳芳

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。北京市學(xué)校德育研究會(huì)成立以來，積極開展具有首善標(biāo)準(zhǔn)、首都特色的德育活動(dòng)，倡導(dǎo)打通學(xué)段、學(xué)科壁壘，構(gòu)建大中小學(xué)一體化德育課程體系，挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的思政要素，使多學(xué)科課程與思政課互相融合、協(xié)同發(fā)展。歷史課以史為鑒，鑒古知今，具備人文性、教育性等學(xué)科特點(diǎn)，具有和思政課互相融合、協(xié)同發(fā)展的天然優(yōu)勢，因此，很多歷史教師在課堂上都不同程度地融入了思政理念開展教學(xué)。下面，談?wù)勎业膰L試和探索。

1.在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中激發(fā)學(xué)生民族自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國古代史的重要教學(xué)內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的思政教學(xué)資源。在教學(xué)中，我深挖歷史學(xué)科的內(nèi)涵價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感和國家認(rèn)同感。例如，在“古代手工業(yè)的進(jìn)步”一課的教學(xué)中，我選取不同時(shí)間、空間、技術(shù)領(lǐng)域的考古文物材料設(shè)計(jì)問題串：依據(jù)考古文物圖文材料編制中國古代手工業(yè)技術(shù)年表，繪制中國古代文物分布簡圖，將文物按時(shí)代、出土地點(diǎn)、技術(shù)領(lǐng)域匯總成分類表格，說明中國古代手工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)并分析原因。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生感悟到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大，民族自信心得以激發(fā)。

2.在“四史”學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生道路自信

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史（以下簡稱“四史”）作出了一系列重要論述?！八氖贰敝黧w內(nèi)容既與思政課教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，同時(shí)在中學(xué)歷史教學(xué)中也占有很大比重，因此，在歷史課堂上尋找“四史”與思政教學(xué)模式的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，既有利于提升歷史課堂思政的教學(xué)效果，又有利于學(xué)生在歷史中感受現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中回顧歷史。

例如，在“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”一課的教學(xué)中，我選取了1978年安徽省小崗生產(chǎn)隊(duì)簽訂的全國第一份承包合同書、1982年《中央一號文件》、1978年和2008年小崗村的變化對比圖、《中華人民共和國史》、《1978年和2006年國民經(jīng)濟(jì)主要指標(biāo)比較表》、紀(jì)錄片《厲害了，我的國》（節(jié)選）等多種類型的材料，運(yùn)用“四史”內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)。學(xué)生在歷史課堂上感悟共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民在革命、建設(shè)、改革中走過了艱難的歷程，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)奇跡，增強(qiáng)了對中國特色社會(huì)主義道路的信念和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。

我采用啟發(fā)式與小組合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。例如，在“國共十年對峙”“抗日戰(zhàn)爭”“解放戰(zhàn)爭”等課程的教學(xué)中，我利用學(xué)校每周固定的“博識”社會(huì)實(shí)踐課程時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生前往中國人民解放軍軍事博物館，并設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)：協(xié)助軍事博物館為“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命戰(zhàn)爭陳列數(shù)字展廳”設(shè)置一個(gè)VR體驗(yàn)區(qū)。學(xué)生需要分組合作，在全面掌握新民主主義革命知識框架的基礎(chǔ)上，選定一個(gè)歷史階段，并為之提供相應(yīng)的體驗(yàn)區(qū)設(shè)計(jì)。為了梳理知識框架，學(xué)生需要主動(dòng)查找相關(guān)文字、圖像等資料，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，而且讓學(xué)生增強(qiáng)了道路自信，為樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.在時(shí)事學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和使命感

學(xué)習(xí)歷史是為了將歷史和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起，在把握歷史規(guī)律的前提下更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。新時(shí)代思政課的目標(biāo)是努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2020年新冠肺炎疫情席卷全球，作為歷史的見證者和親歷者，學(xué)生們感受到了黨、政府、軍隊(duì)和人民的偉大。在此背景下，我開始思考：如何讓學(xué)生從歷史的專業(yè)角度去認(rèn)識這場疫情呢？于是，我在高三年級準(zhǔn)備了一節(jié)“疫情與醫(yī)學(xué)”專題復(fù)習(xí)課，分兩次提供古今中外有關(guān)疫情和醫(yī)學(xué)發(fā)展的資料包，并設(shè)計(jì)角色扮演的任務(wù)：學(xué)生以當(dāng)代歷史學(xué)家的身份，為2020年全球新冠肺炎疫情撰寫歷史。學(xué)生們從對瘟疫的認(rèn)識、史料辨析、復(fù)盤事件發(fā)現(xiàn)問題、全球疫情眾生相四個(gè)角度任選其一或多個(gè)視角，分組開展編寫工作，最后，個(gè)人和小組分別上交書稿。依據(jù)師生課前研討制定的《<2020年全球新冠疫情史>編寫力評價(jià)量規(guī)》，綜合自評、互評、師評三項(xiàng)總分選出一、二、三等獎(jiǎng)。通過本課設(shè)計(jì)，學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)得到不同程度的提升，同時(shí)也增強(qiáng)了使命感和責(zé)任感，激發(fā)了家國情懷。

歷史的學(xué)科特點(diǎn)決定了其具有和思政課互相融合、協(xié)同發(fā)展的天然優(yōu)勢，歷史教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，要積極融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、民族自信，使其樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、價(jià)值觀，從而培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度一般課題“京津冀一體化背景下基于U—M模式的考古資源轉(zhuǎn)化與應(yīng)用研究”（課題編號：CDDB19237）階段性研究成果之一