張 虹，張 薇，劉 博

(東北電力大學 電氣工程學院，吉林 吉林 132012)

現(xiàn)今，信息技術(shù)和多媒體教學資源的使用愈加廣泛。在課堂教學中，教師改變傳統(tǒng)的教學方法，以學生為主體，學生們利用信息技術(shù)主動獲取知識。在教師的引導和講授過程中,學生們在直觀的感受中創(chuàng)設(shè)了情境，學習積極性較高。但是,課上的時間畢竟是有限的,如何使學生利用課余和碎片的時間學習,探索“微學習”數(shù)字化教學模式的建設(shè)顯得尤為必要。

“微學習”是奧地利因斯布魯克大學的Martin Lindner在2004年首次提出的概念，是一種具有多元化、信息化、便捷化、個性化等特點的綜合教育方法[1-3]。其主要表現(xiàn)形式為：時間相對簡短的微時間[4]、學習內(nèi)容小單元的微內(nèi)容[5]、可以在任何移動設(shè)備上學習的微媒體、不需要特定地點微環(huán)境[6-8]。

為順應(yīng)新時代大學生學習習慣變化，充分發(fā)揮新型混合學習模式下“微學習”的優(yōu)勢[9]。東北電力大學電氣工程學院開設(shè)的“信號分析與處理”課程順應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢，結(jié)合“544”數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺和微信公眾平臺，構(gòu)建一種微學習數(shù)字化教學資源平臺。這種混合學習模式，為希望利用碎片化時間學習的學生提供了學習機會，同時也為教師革新教學方式提供了新思路[10]。

一、微學習在大學教學應(yīng)用中的策略

“信號分析與處理”課程應(yīng)用“微學習”進行教學嘗試。此課程以“544”數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺和微信公眾平臺為依托為學生提供一個微學習模式。學校開展“544”核心課程的網(wǎng)站為每個專業(yè)精選5門通識教育課、4門專業(yè)基礎(chǔ)課、4門專業(yè)課作為核心課程進行課程網(wǎng)站建設(shè)，大力推動各專業(yè)課程教學的信息化進程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，建立豐富的課程網(wǎng)絡(luò)教學資源，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和興趣。

在新構(gòu)建新型混合學習下的“微學習”課程中，使用“544”數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺中創(chuàng)建了學習內(nèi)容。整個課程分為8個部分：信號與系統(tǒng)(8個微學習單元)，連續(xù)系統(tǒng)的時域分析(10個微學習單元)，離散系統(tǒng)的時域分析(8個微學習單元)，傅里葉變換和系統(tǒng)的頻域分析(20個微學習單元)，連續(xù)系統(tǒng)的s域變換(9個微學習單元)，離散系統(tǒng)的z域變換(9個微學習單元)，系統(tǒng)函數(shù)(7個微學習單元)，系統(tǒng)的狀態(tài)變量分析(12個微學習單元)，每個微學習單元使用文本、演示文稿、視頻、音頻、動畫、信息圖表等方式進行教學。“544”課程網(wǎng)站平臺包含教學文件、PPT課件、試題庫、教學輔導和形成性考核5大類，涵蓋的知識點相對較多，對應(yīng)到微信公眾平臺的學習模塊來說，涉及微課推送、關(guān)鍵詞查詢、輔導答疑、分享資料多個模塊。

(一)“微課推送”模塊主要包括理論微課和實驗微課兩部分。理論教師按照教學情景，在5～10分鐘內(nèi)講解重難點知識、典型例題精講、章節(jié)總結(jié)和案例講解等多種微課形式。實驗教師在實驗室針對實驗內(nèi)容，利用微課視頻講解實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容和實驗步驟等；

(二)“關(guān)鍵詞查詢”模塊，針對出現(xiàn)頻率較多的知識點進行重點解析；

(三)“在線答疑”模塊，利用微信公眾平臺的泛在性快速及時地解決學生提出的疑問；

(四)“分享資料”模塊，學習者可以將微信公眾平臺的分享資料借助朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)等功能，讓學習相同課程的學習者或感興趣的朋友進行推薦，進一步擴大學習資料的分享范圍新型混合學習模式下“微學習”數(shù)字化資源建設(shè)及其效用評價研究課題具體的實施方案如圖1所示。

圖1 課題實施方案

二、微學習課程實驗效果驗證

針對探索新型混合學習模式下的數(shù)字化多平臺教學模式，以達到符合學生新型學習方式這一目的。對于微學習方式應(yīng)用的教學平臺以及效果進行綜合性[11]、多層次的評價十分重要[12]?？茖W的評價模型可以排除主觀因素的影響，更客觀準確地反映學生學習體驗和學習效果[13-15]。教師依托于“544平臺”教學平臺上的教學內(nèi)容質(zhì)量以及微信平臺上學生的課后反饋，建立了一個以多數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)進行層次分析的教學效果模型。

(一) 層次分析模型

層次分析法是一種簡單且高效的多準則分析法，構(gòu)建信號分析與處理的“微學習”形式教學評價的模型步驟如下。

1.根據(jù)信號分析與處理的“微學習”形式教學的性質(zhì)，將這一復雜的評價問題分為四個層次。最上層的信號分析與處理的“微學習”形式教學評價為目標層。準則層為“544”課程平臺、教輔系統(tǒng)、微信公眾平臺。指標層為九個評價分項。最后將待評價的“微學習”形式作為方案層，見圖2。

圖2 評價“微學習”教學形式的層次結(jié)構(gòu)

2.形成兩兩對比判斷矩陣，確定各分項的相對權(quán)重。依照層次分析法的計算原理，對指標體系進行量化打分，以形成兩兩對比判斷矩陣，以各分項的權(quán)重進行一致性的檢驗。下文中的C.R.為隨機一致性指標。矩陣的不一致性同C.R.值的大小成正相關(guān)。當C.R.值小于0.1時可以認為矩陣的不一致程度在允許的范圍內(nèi)?？梢杂^察出從表1到表4的C.R.值均小于0.1，則可以認為通過一致性檢驗。

表1 準則層對目標層A的判斷矩陣(C.R.=0.046)

表2 指標層對準則層B1的判斷矩陣(C.R.=0.086)

表3 指標層對準則層B2的判斷矩陣(C.R.=0.006)

表4 指標層對準則層B3的判斷矩陣(C.R.=0.017)

3.如表5所示將指標層對于準則層的權(quán)重以及準則層對于目標層的權(quán)重進行綜合。將以往由人主觀意識判斷的過程，轉(zhuǎn)化為可量化的分層評價系統(tǒng)。

4.通過“544”平臺以及微信公眾號平臺的后臺數(shù)據(jù)進行量化考量，得到各指標層的分項得分，再以各分項對應(yīng)的權(quán)重即獲得“微學習”的評價得分。

表5 “微學習 ”教學形式評價各層次指標權(quán)重和排序

(二) 模型分析

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師通過問卷調(diào)查的方式對學生學習、理解的情況進行了解。這種傳統(tǒng)的評價方式依賴于主觀印象，不能從客觀的角度切實反映學生對于教學形式的想法。本文提出的新型分析法聚焦于課件表現(xiàn)、教輔表現(xiàn)、試題與考核表現(xiàn)3個方面進行調(diào)查。以學生對于課程的看法為基礎(chǔ)，進行量化考量，最后得出“微學習”形式評價分層分析法的評價模型。

從評價結(jié)果來看，在這種新型混合教育模式中，教輔表現(xiàn)獲得了最大的側(cè)重占比為46.1%。表現(xiàn)出同學們對于這種教學模式的最深刻印象是：利用多平臺教學得到的問題反饋和課程答疑更加便捷高效。從表5中可以分析出，在“544”教學平臺中課件整體的準確性以及協(xié)調(diào)性是待評價的主要內(nèi)容，其中的占比為12.3%。另外在微信公眾平臺中，微課推送的評價占比為該分項的36.7%，顯示出在信息設(shè)備得到大規(guī)模普及的今天，通過手機進行碎片化時間的學習，更符合學生的學習習慣，通過是可以取得較好的教學效果。

從應(yīng)用推廣角度來看，這種分層分析法不僅有助于構(gòu)建信號分析與處理的“微學習”形式教學評價的模型，還可以為不同老師教學效果的比較提供新方法。也可以利用該方法構(gòu)建成多科目復合評價體系，借以此來評價全科目教學形式的科學性。網(wǎng)絡(luò)多平臺教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的因素就是更加依賴學生主觀學習意愿。通過多層次分析法建立評價模型，不僅可以評估教學的科學性，同時還可以分析學生的學習意愿。此方法最大限度的利用混合式學習模式借用的互聯(lián)網(wǎng)多平臺功能，以清晰準確的客觀分數(shù)代替了以前的籠統(tǒng)模糊的主觀評價，將線上的教學資源和師生之間的互動進行有機的結(jié)合，以此提高學生的學習效率。

三、結(jié) 語

微學習更好地利用了互聯(lián)網(wǎng)學習的優(yōu)勢，順應(yīng)了學生逐漸改變的學習習慣，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享與傳遞。本文聚焦于將“544”數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺與微信公眾號的結(jié)合，打造微學習學習平臺。同時形成以下結(jié)論。

1.以“544”教學網(wǎng)站提供的課程教學資源為基礎(chǔ)，利用微信公眾平臺形成師生互動渠道，不但可以提高學生的學習效率，同時還達成了學習方式和教學方式的創(chuàng)新目的。

2.采用多層分析法對教師的教學方法進行量化評判，免除了傳統(tǒng)的籠統(tǒng)模糊的主觀評價的弊端。不但為教師的教學方式革新提供了信息基礎(chǔ)，同時也為其他學科評教提供了新思路。