佘春燕

摘要：目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微博、微信等“微時代”產(chǎn)物逐漸改變了人們的閱讀習(xí)慣和生活習(xí)慣。微學(xué)習(xí)資源成了一種新型的學(xué)習(xí)資源，其具有移動性、微型性、非持續(xù)性，媒體呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)活動簡化，信息內(nèi)容承載量小而精等特點。本文通過分析移動學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀及微學(xué)習(xí)資源的特征，主要探討了微學(xué)習(xí)資源的有效性設(shè)計研究，希望能夠為移動學(xué)習(xí)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；微學(xué)習(xí)；資源設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0135-02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和無線通信技術(shù)的不斷成熟，促進了一種新的學(xué)習(xí)模式——移動學(xué)習(xí)，智能移動終端設(shè)備成了人們移動學(xué)習(xí)的主要載體，為人們移動學(xué)習(xí)提供了堅實的基礎(chǔ)。在各個領(lǐng)域中，移動學(xué)習(xí)從不為人知到廣泛應(yīng)用，逐漸被人們所喜愛。移動學(xué)習(xí)是一種對傳統(tǒng)的創(chuàng)新，能夠?qū)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)書本學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用電腦等媒介進行數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)了時代不斷地發(fā)展。目前，國內(nèi)外對于移動學(xué)習(xí)并沒有一個統(tǒng)一、確定的定義，移動學(xué)習(xí)是在任何地點、任何時間中，通過移動的設(shè)備，通過各種先進的技術(shù)為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料和互動交流的平臺。以往很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻難以在移動設(shè)備上直接使用，這是由于其容量大、網(wǎng)絡(luò)慢、知識點多而難造成的。而移動學(xué)習(xí)下的微學(xué)習(xí)資源能夠滿足社會發(fā)展需要，是一種新型的學(xué)習(xí)資源，能夠進一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。其特點是在快節(jié)奏的生活和學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)習(xí)者隨時隨地，利用零碎的時間進行學(xué)習(xí)。作為一種新的學(xué)習(xí)模式，微學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率具有提高的作用，是一種傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段。本文通過分析移動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀及微學(xué)習(xí)資源的特征，主要探討了微學(xué)習(xí)資源的有效性設(shè)計研究，希望能夠為移動學(xué)習(xí)提供一些幫助。

1 移動學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，在各大平臺上，國內(nèi)外有很多移動學(xué)習(xí)研究的專家學(xué)者對移動學(xué)習(xí)各大領(lǐng)域的研究越來越深入，設(shè)計出了各種移動學(xué)習(xí)的平臺構(gòu)架和軟件設(shè)計，并且取得了豐收的研究成果。從發(fā)展成熟度來說，目前，國外的移動學(xué)習(xí)發(fā)展要比國內(nèi)更超前一點，如：斯坦福大學(xué)的“移動電話學(xué)習(xí)語言”項目，南飛比勒陀利亞大學(xué)的“短信技術(shù)移動學(xué)習(xí)”等項目都是國外比較出名的移動學(xué)習(xí)端。而由于我國移動學(xué)習(xí)發(fā)展比國外稍微晚一些，移動學(xué)習(xí)的起步發(fā)展比較落后，但是，國內(nèi)有不少移動學(xué)習(xí)研究的專家學(xué)者在理論和實踐上，都進行了一定的探索。如：2000年到2007年這段時間中，在移動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、教育本質(zhì)和遠(yuǎn)程教育等方面，國內(nèi)學(xué)者對其作為一種重要學(xué)習(xí)方式的重要意義和影響進行了探索。其中從2001年到2006年，這六年的時間中，我國政府和相關(guān)部門都非常重視關(guān)于移動學(xué)習(xí)為目標(biāo)系統(tǒng)工程的建設(shè)和實施。2007年到2008年中，教育部先后資助了多個相關(guān)課題研究。如：北京師范大學(xué)的《普適學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系及關(guān)鍵技術(shù)研究》、華東師范大學(xué)《移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究》等。

2 微學(xué)習(xí)資源的特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微博、微信等“微時代”產(chǎn)物逐漸改變了人們的閱讀習(xí)慣和生活習(xí)慣。微學(xué)習(xí)資源成了一種新型的學(xué)習(xí)資源，在微學(xué)習(xí)的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)工具日趨微型，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有了碎片化、片面性的特征，學(xué)習(xí)時間不再集中，其主要特征主要有以下幾個方面：首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、片面性。在移動學(xué)習(xí)下微學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)時間不是集中的，學(xué)習(xí)者無法進行大規(guī)模系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)者容易受到外界的干擾，注意力不集中，學(xué)生難以完成一些較為復(fù)雜的運算。因此，為了適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求，在移動學(xué)習(xí)的過程中，微學(xué)習(xí)資源采取片段化的方式，將一些重難點知識進行分解和細(xì)化，采取知識內(nèi)容的片段化，按照科學(xué)合理的體系，將一些知識進行層次性歸類，從而方便學(xué)習(xí)者更加輕松地掌握知識點，理解知識。其次學(xué)習(xí)時間零散性。在一定程度上，雖然移動學(xué)習(xí)下的微學(xué)習(xí)資源補充了現(xiàn)有的課堂學(xué)習(xí)模式，但是由于移動學(xué)習(xí)不受空間和時間的限制，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力起到了一定的分散效果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，在移動的情況下，來自外界的因素很容易干擾到人的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。長時間下去，移動學(xué)習(xí)會多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心造成不一定的影響，會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)的記憶情況。

3 移動學(xué)習(xí)下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計的原則

移動學(xué)習(xí)促進了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系和交互，加強了學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，那么移動學(xué)習(xí)下，微學(xué)習(xí)資源設(shè)計應(yīng)該遵循哪些原則呢？

3.1 應(yīng)該遵循資源密度小、以學(xué)習(xí)者為中心的原則

移動學(xué)習(xí)可以發(fā)生在不同的地點中，不受場地的限制，如：可以發(fā)生在嘈雜的候車室、地鐵中，可以發(fā)生在圖書館和教室中，也可以發(fā)生在商場、公園中。在這些嘈雜的場所中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間相對零散，并且會受到很大的外界環(huán)境影響。因此，在進行微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計中，設(shè)計者要將一些難度較大的復(fù)雜性高的知識分成微小的學(xué)習(xí)版塊，盡量選擇知識的重點，以小的片斷和松散的連接來呈現(xiàn)知識資料，并且要注意學(xué)習(xí)時間的長短。同時，不管哪一種教育形式的教學(xué)設(shè)計都要從分析學(xué)習(xí)者背景出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為整個教育系統(tǒng)的中心，通過充分的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的任務(wù)需求上進行設(shè)計。但是在學(xué)習(xí)行為上，不同學(xué)習(xí)者具有很大的差異性，并且具有不同的背景、環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)資源的需求也不一樣。因此，在移動學(xué)習(xí)中，微學(xué)習(xí)資源設(shè)計過程中，必須要先對學(xué)習(xí)者的背景、學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)進行分析，要做到以學(xué)習(xí)者為中心。

3.2 應(yīng)該遵循實用性、趣味性、互動性原則

在實際的生活中，學(xué)習(xí)者能夠遇到很多問題和困難，而移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源學(xué)習(xí)就是要滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)習(xí)者解決這些問題和困難，這樣才有利于移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，在進行微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計中，要注重移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)向，幫助學(xué)生解決實際問題。設(shè)計微學(xué)習(xí)資源最終目的是為了讓學(xué)習(xí)者獲得知識，讓學(xué)習(xí)者使用微學(xué)習(xí)資源。這要求在進行設(shè)計之前，設(shè)計者要根據(jù)學(xué)習(xí)者實際需求去開發(fā)微學(xué)習(xí)資源，在充分了解學(xué)習(xí)者的真正需求上，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時制作出來的微學(xué)習(xí)資源要適合在移動設(shè)備上在線播放，具有時間短、體積小等特點。另外，為了吸引更多的人參與到移動學(xué)習(xí)中來，遵循實用性原則的基礎(chǔ)上，要具有特定的趣味性。為了增進微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計的趣味星河的生動性，要針對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計的過程中，選擇適當(dāng)?shù)奈淖?、圖片、視頻等元素添加到微學(xué)習(xí)資源中。并且要添加互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，從開始的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥娜ヌ骄恐R和發(fā)現(xiàn)知識，促進學(xué)習(xí)者由“點”到“面”的拓展學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 應(yīng)該遵循適合性、碎片性和整體性統(tǒng)一的原則

根據(jù)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，在移動學(xué)習(xí)中，并不是所有的人都適合移動學(xué)習(xí)，也并不是所有的內(nèi)容都適合采用移動學(xué)習(xí)的方式，移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該要選取一些較為通俗易懂的內(nèi)容，選取一些較為簡單的知識版塊作為前期開發(fā)的模型。語言對于每一個人來說都不陌生，因此在學(xué)科范圍中，語言內(nèi)容版塊就比較適合移動學(xué)習(xí)，如：由于工作繁忙，一些數(shù)字化領(lǐng)域的人沒有時間進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這些人就比較適合移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)能夠滿足他們學(xué)習(xí)的需求。微學(xué)習(xí)資源具有短小精悍、方便學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)等的特征，其配合移動設(shè)備更適合碎片化學(xué)習(xí)。但是，它也能給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、知識點混亂等問題。因此，在設(shè)計微學(xué)習(xí)資源的時候，必須讓知識點的碎片化與整體性相統(tǒng)一，要做到微學(xué)習(xí)資源的“微”力不微，其中關(guān)鍵在于微學(xué)習(xí)資源背后要有強有力的學(xué)習(xí)支持。如：為了讓學(xué)習(xí)者可以利用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)，要按照“學(xué)科、主題、知識單元”，根據(jù)自身需求，將微學(xué)習(xí)資源分類并形成知識網(wǎng)，構(gòu)建和完善微學(xué)習(xí)資源綜合學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)習(xí)者由“點”到“面”的進行延伸學(xué)習(xí)。

4 移動學(xué)習(xí)下微學(xué)習(xí)資源設(shè)計的流程

目前，傳統(tǒng)的課堂實錄式教學(xué)視頻，已經(jīng)很難滿足學(xué)習(xí)者的實際需求，無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代學(xué)習(xí)者的“注意力模式”。研究表明，移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，隨著國家信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)資源越來越廣泛，但是真正適合移動學(xué)習(xí)的資源卻很少。微學(xué)習(xí)資源是配合著教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)支持的資源，并不是單一的學(xué)習(xí)資源，去影響著移動學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響著微學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和發(fā)展。根據(jù)微學(xué)習(xí)資源的定義，我們知道微學(xué)習(xí)教學(xué)視頻是微學(xué)習(xí)資源的核心資源。微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計主要有教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、微視頻的制作、錄制方式的選擇等幾個步驟。在制作微學(xué)習(xí)資源的過程中，為了增強微學(xué)習(xí)資源的趣味性和生動性，開發(fā)者要遵循以學(xué)習(xí)者為中心、互動性、主題明確等關(guān)鍵原則，充分發(fā)揮文字、視頻、圖片的作用。只有這樣才能使學(xué)習(xí)者感興趣，才能使學(xué)習(xí)者主動地去發(fā)現(xiàn)知識和探索知識。

首先，在進行分開發(fā)微學(xué)習(xí)資源之前，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計原則來進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。其次，在確定好內(nèi)容后，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選在錄制方式，錄制方式主要包括軟件式、錄課式、混合式等。并且要對錄好的視頻進行編輯。另外一旦發(fā)現(xiàn)有適合的地方，要對教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計，如果沒有問題，就可以實施生成的微視頻，并進行評價。當(dāng)然完整的微學(xué)習(xí)資源光靠一個微視頻是不行的，它需要微視頻配合教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)支持。教學(xué)分析包括任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)環(huán)境分析；教學(xué)設(shè)計包括組織教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、設(shè)計交互方式。

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