辛丙靖，李 鵬，羅力莎，于鳳麗，惠遠峰

(1.吉林化工學院 資源與環(huán)境工程學院，吉林 吉林 132022；2.北華大學 理學院，吉林 吉林 132013)

近年來，隨著教學信息化的實施，思維導圖作為一種可視化的教學輔助工具在國內(nèi)外各個學科領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。其特色主要體現(xiàn)在能激發(fā)和整理思維，促使學習者整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，進而從整體上把握知識，促進有效學習。目前，思維導圖在初高中及高校各學科教學過程中的應(yīng)用較為廣泛，且收到較為明顯的效果，而將其應(yīng)用于教學備課環(huán)節(jié)中的研究相對較少[1-2]。應(yīng)用到高校青年教師新課程備課環(huán)節(jié)的研究更少。高校青年教師在新課程備課環(huán)節(jié)中，要在短時間內(nèi)掌握該門課程的整體脈絡(luò)及核心知識點，只能通過聽課及查閱大量資料來實現(xiàn)。高校理論課具有很強的邏輯性，由于大部分教材均采用縱向延伸的模式，很難在橫向上建立起有效的聯(lián)系，而思維導圖以其平面直觀的特點，通過簡單的點與點的連接就能實現(xiàn)多個知識點的互聯(lián)。因此，將思維導圖作為輔助的教學工具應(yīng)用于課程教學的全部過程非常必要，包括備課階段、授課階段和考核階段等。本文主要對思維導圖作為有效的輔助教學工具在備課階段的應(yīng)用進行詳細闡述。

一、高校教師理論課程備課中的問題和解決辦法

(一) 深入理解教學大綱和教材

教材是教師開展課程教學的依據(jù)，一門課程的整個教學過程是從鉆研教材和教學大綱之間的關(guān)系開始的[3-4]。在課程準備之初，教師必須要深入閱讀選用的教材，并要在教學大綱的指導下，明確每一部分內(nèi)容在課程教授過程中的地位以及相互之間的關(guān)系。結(jié)合教學大綱的內(nèi)容，也要學習結(jié)合教材中對應(yīng)的章節(jié)可以深入地進行鉆研學習。教材中與實際生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容，學習教材的時候也要對這些知識進行學習，了解這些實際知識與教材所涉及內(nèi)容之間的關(guān)系。如果教材中存在某些問題，也要及時發(fā)現(xiàn)和改正，更好地將知識科學的、系統(tǒng)的、正確的傳達給學生。只有教師對教材有了深入細致的了解，才能在課堂上更好地向?qū)W生進行講解，從而達到更好的教學效果[5]?？傊?，只有深入的理解教學大綱和教材之間的關(guān)系，才能更好地備好一門課。

(二) 如何從學生的視角出發(fā)理解課程內(nèi)容

學生是課程的教學對象，同時也是學習的主體。一門課程教學效果如何體現(xiàn)在學生的學習效果里。因此，一切教學設(shè)計和安排都應(yīng)從學生的角度出發(fā)，充分的了解學生的學習特點、理解能力、自學能力等實際情況，從學生的角度出發(fā)有利于更好地理解課程內(nèi)容。

在教學環(huán)節(jié)中增加學生課前預習的環(huán)節(jié)，建議學生繪制課程內(nèi)容的思維導圖。授課前通過學習通等軟件對學生的思維導圖進行檢查。評價和打分。通過思維導圖的繪制情況掌握學生的預習情況，并將這中間遇到的問題在課堂上進行重點的講解，幫助學生更好地學習課程內(nèi)容。通過思維導圖的繪制，讓學生更容易進行信息分類整理，更容易掌握課程的重點和難點，提升學生的思維能力。對于知識點的掌握更加清晰，重點和難點內(nèi)容的掌握更加深刻[6]。

(三) 如何利用思維導圖作為輔助教學工具解決備課中存在的問題

在課程備課中，教師首先要明確教學目的，根據(jù)教學大綱確定課程教學目的以及每節(jié)課的課堂教學重點。進一步根據(jù)課程的教學目的，梳理課程的整體脈絡(luò)，確定課程的重點、難點和關(guān)鍵點。由于大部分教材均采用縱向延伸的模式，很難在橫向上建立起有效的聯(lián)系，而思維導圖以其平面直觀的特點，通過簡單的點與點的連接就能實現(xiàn)多個知識點的互聯(lián)，因此在備課階段選擇思維導圖作為有效的輔助教學工具有利于幫助教師更全面、條理清晰的掌握課程的整體內(nèi)容。

思維導圖是一種將思維形象化的方法，激發(fā)和整理思維[7]，在教學過程中具有顯著的效果，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學，但其在高校理論課程備課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用和研究較少[8]。備課是教學的基本環(huán)節(jié)，大部分教材特點都是縱向延伸，利用思維導圖可以建立章節(jié)之間多個知識點的關(guān)聯(lián)，根據(jù)課程教學大綱和結(jié)合教材特點，快速掌握課程的整體規(guī)律。利用思維導圖可以建立起課程的內(nèi)部模型，梳理各個章節(jié)知識點的相互關(guān)聯(lián)，在課程備課階段有助于教師更快速地理解教材內(nèi)容，理清課程的重點和難點，因此，思維導圖是一種有效的輔助備課的教學工具。

二、思維導圖在高校教師備課中的應(yīng)用

(一) 通讀教材，理清章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，建立學習內(nèi)容的思維導圖

課程準備是以教材為載體來實現(xiàn)教學目標，教材是教師課程準備中的重要資源。因此，教師必須要深入閱讀選用的教材，把握教材的整體內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)清晰的教學任務(wù)。結(jié)合教學大綱的內(nèi)容，可以明確教材中的重點和關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合教材中對應(yīng)的章節(jié)可以深入的進行鉆研學習。

以《給水排水工程儀表與控制》中重要章節(jié)《給排水自動化儀表與設(shè)備》內(nèi)容為例，主要內(nèi)容包括水質(zhì)自動監(jiān)測系統(tǒng)、典型水質(zhì)檢測儀表、工作參數(shù)在線檢測儀表等。教學任務(wù)旨在使學生掌握給水排水工程中常用的幾種自動化儀表與設(shè)備及其工作原理。課程準備過程中首先要精讀教材內(nèi)容，弄清本章內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。通過對教材的反復閱讀，形成了如圖1所示的學習內(nèi)容思維導圖。

圖1 基于學習內(nèi)容的思維導圖

(二) 研讀教學大綱、學生情況、創(chuàng)建思維導圖

教學大綱是一門課程教與學的重要依據(jù)，要想明確一門課程在課程體系中的地位和作用、課程教學目標、課程教學內(nèi)容等，就必須要仔細研讀課程教學大綱，有助于理清教學思路，明確教學重點、難點和關(guān)鍵點?！督o水排水工程儀表與控制》課程教學的基本任務(wù)是掌握自動控制系統(tǒng)的基本理論和方法，熟悉給排水工程中常用儀表與設(shè)備及其控制原理，從而使學生能夠在以后的工程設(shè)計、運行管理中將工藝設(shè)計與自動化儀表與控制的內(nèi)容相結(jié)合。

《給水排水工程儀表與控制》課程開設(shè)在第七學期，學生已經(jīng)掌握了很多關(guān)于給水排水工程中的專業(yè)內(nèi)容，包括水質(zhì)工程學I、水質(zhì)工程學II、水泵與水泵站、給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)等內(nèi)容。通過這些課程的學習學生已經(jīng)具備了基本的專業(yè)知識，有助于本門課程的進一步學習。通過對學生學習情況建立如圖2所示的思維導圖。

圖2 《給水排水工程儀表與控制》與已學相關(guān)課程的思維導圖

課程目標達成預期，在教學環(huán)節(jié)開始對學生進行思維導圖宣講，及正確錯誤示例講解，讓學生能夠初步掌握思維導圖的原理及繪制方法，以作業(yè)的形式在每章結(jié)束對學生的思維導圖進行批改，并對學生反饋的問題進行回復。對學生掌握情況進行初步分析，適當調(diào)整教學方案和方法。對期末考試成績及各個學生思維導圖進行大數(shù)據(jù)分析，并在其中搜尋正相關(guān)性，得出有價值的結(jié)論。

(三) 思維導圖在教案編寫中的應(yīng)用

教案即課時計劃，是教師備課內(nèi)容的總結(jié)，是以課時或課程內(nèi)容為教學計劃的具體化，是檢驗備課質(zhì)量和教學效果的重要依據(jù)[9]。所以，教案的編寫對提高教學質(zhì)量具有重要意義，是教學環(huán)節(jié)中的重點。一份完整的教案包括課程題目、教學目的與要求、教學重點與難點、教學方式、手段和媒介、教學過程與時間分配、板書與板畫設(shè)計、教學后記等方面的內(nèi)容[10]。通過對教案主要的要素進行總結(jié)和梳理，并繪制通用教案編寫思維導圖，見圖3。

圖3 教案編寫思維導圖

三、結(jié) 語

以思維導圖為輔助的教學工具，在高校理論課程備課中有利于建立課程的內(nèi)部模型，梳理章節(jié)知識點的相互關(guān)系，幫助教師快速的理解教材內(nèi)容，理清課程的重點和難點。以《給水排水工程儀表與控制》課程為例，通過思維導圖的建立有利于幫助教師快速的理解教材、大綱、學生情況，有助于梳理教案的編寫。因此，思維導圖是高校教師理論課程備課中的好幫手。