伍榮生，江水蓮，唐進寶

（三明學院 教育與音樂學院，福建 三明 365004）

美育，即美感教育或?qū)徝澜逃概囵B(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，其能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的未來人才的重要方面。早在1912年蔡元培發(fā)表的《對于教育方針的意見》就強調(diào)了美育的重要性，其感召下的“美育思潮”便開啟了對美育教育的研究，“美育”完成“健全之人格”[1](P47)，并于1922年7月至1925年8月先后在濟南、北京、南京、太原召開中華教育改進社四屆的美育組會議，重塑了普及美育之諸多關(guān)鍵要義[2](P16-26)，敞現(xiàn)“以提倡美育為唯一的職志”[3](P195)。美育教育已走過百年歷程。

當下對高校美育的研究主要涵括為三個方面：一是對高校美育的現(xiàn)狀分析、實踐路徑及策略方面的研究，如邱地、謝朝暉的《高校美育面臨的困境與對策探討》[4](P87-90)、王小奎《高校美育教育實踐路徑研究》[5](P156-158)、王勇《高等教育大眾化背景下美育策略研究》[6](P103-106)等研究；二是對高校音樂教育中美育價值、功能及融入地方音樂文化元素的研究，如寧本濤、楊柳《美育建設(shè)的價值邏輯與實踐路徑——從“五育融合”談起》[7](P26-33)、 阮海云 《音樂教學的美育功能再探》[8](P118-120)、郎月鈴《傳統(tǒng)音樂文化傳承中中國基礎(chǔ)音樂教育的地位和作用》[9](P120-121)等研究；三是對高校美育育人教學改革、美育體系建設(shè)及師資隊伍建設(shè)的研究，如高潔《新時期高校音樂教育專業(yè)教學改革與思考》[10](P67-69)、郭瑾莉《新時代高等學校美育的改革理路與行動策略》[11](P54-56)、王文君 《新時代鄉(xiāng)村美育教師隊伍建設(shè)的實踐策略》[12](P86-88)等研究，但對于應用型高校美育資源共享平臺的構(gòu)建與實踐尚未涉及。

近幾年，教育部高度重視高校美育的發(fā)展，出臺了 《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》《關(guān)于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》等相關(guān)文件，強調(diào)各級各類學校，要高度重視美育教育，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學校美育體系。[13]學校美育教育，已然成為學校教育體系中的重要環(huán)節(jié)。然而，當下美育教育，還存在美育師資配備不足、課程開設(shè)不足，教材體系的建設(shè)和質(zhì)量還有待提高，還未形成面向人人的美育機制等問題。構(gòu)建“以美育人、以美化人、以美培元”的美育教育新模式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，是當下亟待探索的問題。

2014年3月，國務院批復《贛閩粵原中央蘇區(qū)振興發(fā)展規(guī)劃》，三明全境納入規(guī)劃實施范圍，2021年，國務院又出臺文件，要求加強和推進原中央蘇區(qū)、革命老區(qū)社會建設(shè)、經(jīng)濟建設(shè)。[14]三明學院作為地處原中央蘇區(qū)的地方性應用型本科高校，以服務三明市經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，主動對接蘇區(qū)美育需求，主動服務區(qū)域美育發(fā)展[15](P19-22)，三明學院美育發(fā)展學院正是在這個大背景下適時成立，服務于原中央蘇區(qū)各級各類學校開展美育教育。美育發(fā)展學院扎根蘇區(qū)的紅色文化沃土，致力探尋傳承紅色基因、根植本土藝術(shù)文化、創(chuàng)新美育發(fā)展的新路徑，努力凝練美育教育特色，致力打造蘇區(qū)高校“3351”點亮工程美育品牌，為蘇區(qū)培養(yǎng)美育教育與服務地方文化藝術(shù)的人才。

一、原中央蘇區(qū)三明的美育資源及美育教育開展情況

三明市位于福建省中部連接西北隅山區(qū)，武夷山脈、玳瑁山脈、戴云山脈貫穿全境，以中低山和丘陵為主，擁有良好的生態(tài)環(huán)境和豐富的森林資源，是中國最綠省份的最綠城市，素有“中國綠都”之稱。三明是福建母親河閩江發(fā)源地和重要流域，是由江西、浙江進入福建的重要通道和人口集散地，是漢至清代北方移民的重要中轉(zhuǎn)地，其獨特的人文地理位置，成就了三明作為閩人之源、閩水之源、閩學之源、客家祖地等文化符號的重要標志。正是三明位于閩中的優(yōu)勢，使三明不但是閩文化匯集地，八閩文化在三明都有匯集和呈現(xiàn)，也是福建歷史上各種藝術(shù)形式保存最為完好的地區(qū)，是福建民間藝術(shù)和戲曲文化最豐富的區(qū)域。

更重要的在于，在20世紀20—30年代中國共產(chǎn)黨人領(lǐng)導的偉大革命斗爭中，三明是重要的革命根據(jù)地。三明全域都是中央蘇區(qū)。1930年春，古田會議召開后，毛澤東、朱德率領(lǐng)紅四軍在寧化、清流、歸化（今明溪）等地開展革命活動。1931年初，紅十二軍與紅四軍一部，在三明開辟了寧清邊區(qū)和建寧西北游擊區(qū)；同年5月，紅一方面軍建立了建泰將、寧清歸兩塊革命根據(jù)地。1933年第四次反“圍剿”勝利后，成立閩贛省，下轄26個縣，其中建寧、泰寧、寧化、清流、歸化、彭湃、泉上、黎南、將樂、沙縣等10個縣，都在三明境內(nèi)。1933年7月至1934年2月，東方軍兩次入閩作戰(zhàn)，在永安、大田、尤溪等地新辟了大片蘇區(qū)，三明全域都成為中央蘇區(qū)。

風展紅旗，如畫三明。三明是全國聞名的中央蘇區(qū)。工農(nóng)紅軍和毛澤東、朱德等領(lǐng)導人在三明進行革命斗爭期間，不但演繹了一出出驚天地、泣鬼神的革命史詩、英雄史詩，留下了豐富的紅色政治資源和思想文化資源，也留下了豐富的文化藝術(shù)資源和思想宣傳資源，留下許許多多感人至深的革命故事、英雄故事和斗爭傳奇。作為原中央蘇區(qū)的三明全域，既是開展新時代美育教育的重要實踐基地，也蘊藏著極為豐富的新時代美育教育的思想資源、文化資源、藝術(shù)資源。

三明蘊藏著極為豐富的文化藝術(shù)資源，有著深厚的文化韻味，展現(xiàn)出鮮明的地域特色。三明擁有6個中國歷史文化名村、石壁客家祭祖習俗等5項國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及幾十項省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。清流縣“地滾龍燈”習俗已有近千年歷史；永安大腔戲也稱大門腔，是福建最古老劇種之一，有弋陽腔活化石之稱；三明大田的張大闊公戲，學術(shù)界認為是宋代雜劇的活態(tài)遺存，是迄今遺存的最古老的戲劇藝術(shù)[16](P17-22)；泰寧梅林戲俗稱土戲、土京戲，是清代乾嘉年間，徽調(diào)經(jīng)浙江、江西兩路傳入泰寧后，與當?shù)胤窖院兔窀栊≌{(diào)、道教音樂相融合，形成具有地方特色的劇種。這些都是三明開展美育教育的重要基礎(chǔ)和重要資源。

隨著國家、省市對原中央蘇區(qū)美育教育的支持與重視，三明美育教育取得了一些成績。一是中小學美育質(zhì)量提升，校地共生深度合作。如2017年起與市屬中小學聯(lián)合培養(yǎng)管樂隊、民樂團等合作；二是美育實踐成果顯著，服務地方能力增強。如2014年起獲省級及以上獎項近50余項，2014年11月校園劇《上大學》獲第四屆中國戲劇獎-校園戲劇最高獎、2018年12月獲中國舞蹈荷花獎入圍獎等。三是美育影響力美譽度提升，政府與社會認可。其美育經(jīng)驗先后在全國應用型本科音樂專業(yè)人才培養(yǎng)研討會、福建省第六屆大學生藝術(shù)節(jié)高校美育優(yōu)秀案例匯報等校外交流，媒體也報道了基于蘇區(qū)美育發(fā)展學院的“3351”點亮工程的美育實踐等。

二、基于蘇區(qū)美育發(fā)展學院“3351”內(nèi)涵及應用型師資團隊建設(shè)

（一）成立蘇區(qū)美育發(fā)展學院的意義

蘇區(qū)美育發(fā)展學院于2020年成立，立足蘇區(qū)美育教育，打造各級各類學校美育資源共享平臺，落實新要求，促進資源整合，推動蘇區(qū)美育教育提質(zhì)。成立美育發(fā)展學院，對于原中央蘇區(qū)各級各類學校開展美育教育，培育和培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求的接班人、建設(shè)者具有重要意義。一是落實服務新要求。既是落實《意見》和新時代美育發(fā)展戰(zhàn)略的新要求，也是學校落實市校產(chǎn)教融合、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的又一有力舉措，更是服務于蘇區(qū)文化藝術(shù)建設(shè)、為蘇區(qū)美育教育建設(shè)賦能、聚力、開源的一次“點亮”行動。二是整合資源。新平臺是整合區(qū)域內(nèi)美育教育資源，建設(shè)校校、校企協(xié)同育人機制，實施美育精準扶貧、振興鄉(xiāng)村，助力蘇區(qū)美育教師培育，推進應用型人才培養(yǎng)與社會區(qū)域文化藝術(shù)發(fā)展的美育建設(shè)先行區(qū)、示范區(qū)。三是促進新發(fā)展。平臺聚焦蘇區(qū)美育課堂教學改革，深度挖掘本土文化藝術(shù)資源開展美育課堂教學，深耕蘇區(qū)美育課程體系建設(shè)，通過“國樂進校園”等美育項目合作，打造學校美育發(fā)展特色和新樣板。

（二）“3351”點亮工程的內(nèi)涵

蘇區(qū)美育發(fā)展學院致力于打造“3351”點亮工程美育品牌。為實現(xiàn)蘇區(qū)美育發(fā)展學院目標，構(gòu)建了校內(nèi)外美育協(xié)同發(fā)展的 “3351”實踐模式，即三條路徑、三個項目、五項成果、一個品牌。首先，實施路徑的三個面向：一是面向政府、市教育局等，借力發(fā)力，推動全區(qū)域美育教育的開展；二是面向蘇區(qū)高校教師專業(yè)發(fā)展學校，融合發(fā)力，讓高校相關(guān)教學科研院所及專業(yè)教師、教輔人員，積極投身于蘇區(qū)美育教育實踐中，壯大全社會開展美育教育的力量；三是面向校內(nèi)校外美育資源，聚力發(fā)力，將整個原中央蘇區(qū)社會的各個層面、各個領(lǐng)域，都作為開展美育教育的平臺和資源聚焦地，全方位地開展全面的美育教育。其次，是實行三個項目：對接蘇區(qū)高校教師專業(yè)發(fā)展學校，協(xié)同推進三個美育項目，分別指美育教育基地、“國樂進校園”項目、全市中小學藝術(shù)測評。再次，是五項成果：對接蘇區(qū)高校教師專業(yè)發(fā)展學校，指導撰寫五個美育成果，分別指兩篇美育論文、兩項教改項目、一項教學成果獎。最后，是一個品牌：對接蘇區(qū)高校教師專業(yè)發(fā)展學校，打造一個美育教育品牌。

（三）打造蘇區(qū)美育應用型師資團隊

形成校企協(xié)同的“雙師雙能”型教學團隊。依托已成立的蘇區(qū)美育發(fā)展學院，深化蘇區(qū)高校與政府、企業(yè)、中小學校的產(chǎn)教融合，打造蘇區(qū)美育應用型師資團隊，見圖 1，加強高素質(zhì)“雙師雙能型”美育師資隊伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)實踐能力與美育育人能力，組建國家、省、市、縣、校（高、中、?。W校美育師資團隊。有計劃地安排專業(yè)課師生到福建省藝萌文化傳播有限公司等企業(yè)進行專業(yè)課程培訓、項目研發(fā)的美育實踐，通過開展與音樂學專業(yè)相關(guān)的美育技術(shù)開發(fā)和服務地方文化的藝術(shù)實踐，提升教師適應蘇區(qū)學校美育教育教學與實踐能力，以“資源共享”和“學生共育”的美育人才培養(yǎng)模式[17][18]為導向，開展“雙師雙能”等主體教學形式，依循蘇區(qū)美育發(fā)展學院—音樂學專業(yè)群—應用型教學團隊—項目驅(qū)動創(chuàng)新班—富有地方特色美育課程體系“五位一體”路徑，深化“233”應用型人才培養(yǎng)模式[19](P96-100)，充分聚集校政、校校、校企及校內(nèi)優(yōu)勢資源，優(yōu)化美育育人團隊，通過柔性引進政、企等美育師資，承擔美育理論教學和實踐教學任務；校內(nèi)外選派美育師資進修，提升育人能力和服務地方能力；完善“雙師雙能型”美育教師激勵機制，將美育實踐地方服務納入職稱聘任。

三、應用型高校美育資源共享平臺的構(gòu)建

基于蘇區(qū)美育發(fā)展學院的“3351”點亮工程探索，打造蘇區(qū)美育應用型師資團隊，通過驅(qū)動創(chuàng)新班實現(xiàn) “項目—課程—特色”的一體化發(fā)展，形成應用型高校美育資源的共享平臺。

圖1 蘇區(qū)美育應用型師資團隊示意圖

（一）構(gòu)建“3351”共建、共管、共享、共贏新模式

蘇區(qū)高校美育協(xié)同發(fā)展的“3351”新模式，旨在建立規(guī)范的運作章程和管理制度，推進校政、校企、校校深度融合的合作機制和管理模式，以音樂學專業(yè)為主體，融合美術(shù)學、設(shè)計學、播音主持、思想政治等學科專業(yè)，協(xié)同三明市教育局、三明市文旅局、三明市藝術(shù)館、各中小學，以福建省藝萌傳播有限公司等企業(yè)為孵化平臺，通過系統(tǒng)規(guī)劃、加強引導、借力匯力等舉措，共組以專業(yè)群團隊[20](P22-27)為主體的蘇區(qū)美育發(fā)展學院的孵化圈，構(gòu)建服務地方的美育教育師生團隊，形成“共建、共管、共享、共贏”的校企合作協(xié)同發(fā)展機制，整體推進蘇區(qū)美育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）依托創(chuàng)新班實現(xiàn)“項目+課程”一體化發(fā)展

推進美育項目驅(qū)動創(chuàng)新班建設(shè)，增強專業(yè)美育創(chuàng)新能力，實現(xiàn)音樂學專業(yè)美育 “項目驅(qū)動+課程設(shè)計”的一體化協(xié)調(diào)發(fā)展，將學科建設(shè)融入蘇區(qū)美育創(chuàng)新教育模式建設(shè)與發(fā)展中，協(xié)同三明市教育局組建藝術(shù)測評創(chuàng)新班（音樂、美術(shù)），主要包括民樂、管樂、合唱、舞蹈等項目，主動服務區(qū)域文化藝術(shù)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，根植產(chǎn)教融合創(chuàng)新班課程體系，見圖2。

圖2 產(chǎn)教融合創(chuàng)新班課程設(shè)計示意圖

以音樂基礎(chǔ)教育、舞臺演出策劃、器樂合奏、聲樂演唱、器樂演奏、舞蹈等課程設(shè)計為載體，形成能夠服務于地方文化藝術(shù)教育發(fā)展要求的學科方向與特色，為學科和專業(yè)建設(shè)構(gòu)筑發(fā)展平臺和技術(shù)高地。通過美育驅(qū)動創(chuàng)新班的創(chuàng)新實踐，增強學科專業(yè)發(fā)展美育創(chuàng)新能力，凝練美育教育特色，帶動地方文化藝術(shù)美育教育的創(chuàng)新發(fā)展，逐步形成良好的大美育育人環(huán)境。[11](P54-56)

（三）加強美育研究拓展美育課程體系

以蘇區(qū)美育發(fā)展學院為平臺，統(tǒng)籌校政、校企、校校及校內(nèi)各類美育教育資源，加強蘇區(qū)大中小學校美育研究，拓展美育課程體系，見圖3，圍繞“3351”協(xié)同育人新模式，以“資源共享”與“學生共育”的理念，以蘇區(qū)美育發(fā)展學院、應用型師資團隊、項目驅(qū)動創(chuàng)新班為載體，對準美育人才培養(yǎng)目標，通過美育課程標準、美育教學實施、美育教學目標、美育教學評估等“學生共育”環(huán)節(jié)，構(gòu)建以音樂專業(yè)為主體、孵化美術(shù)學等其他專業(yè)的美育課程體系，打造蘇區(qū)高校美育與服務地方的專業(yè)群，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的美育理念，加強蘇區(qū)大中小學校美育研究。

圖3 蘇區(qū)大中小學校美育研究與課程體系示意圖

（四）根植特色拓展美育國際交流與合作項目

一是充分挖掘三明地方戲曲、曲藝、器樂及歌舞等音樂文化，積極將其融入美育的教學實踐、理論創(chuàng)作、科學研究等美育育人的全過程，凝練出本土化的美育實踐特色[21](P37-39)，尤其要彰顯出蘇區(qū)高校美育在傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化方面的區(qū)域優(yōu)勢。二是拓展美育項目國際交流與合作，深化中外美育教育特色，借助“一帶一路”，拓展美育教育的思路，深化中外合作辦學深度和廣度，深入與俄羅斯高校合作交流（本、碩、博學位聯(lián)培與師資柔性互派），積極引入俄羅斯等沿線國家的聲樂、管樂、舞蹈等優(yōu)質(zhì)師資，并選派蘇區(qū)高校優(yōu)秀的特色美育師資赴俄等國交流學習、演出及教學，以期傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化。

四、應用型高校美育資源共享平臺的實踐成效

蘇區(qū)美育發(fā)展學院充分利用其美育人才儲備資源與美育優(yōu)質(zhì)師資等方面區(qū)域優(yōu)勢，本著“互惠互利、共商共贏、協(xié)同發(fā)展”的原則，積極發(fā)揮應用型高校美育師資團隊的引領(lǐng)作用，打通第一課堂與第二、第三課堂之間不通暢的壁壘，依托民樂團、管樂隊等團隊為載體拓展美育實踐體系，點亮“3351”校內(nèi)外美育協(xié)同發(fā)展新模式，積極推進校政、校企、校校的美育協(xié)同育人進程，構(gòu)建應用型高校美育資源共享平臺，進而實現(xiàn)原中央蘇區(qū)應用型高校服務于地方文化藝術(shù)與中小學校美育實踐的良好局面。目前，已積極爭取由高校牽頭，并與三明市教育局、蘇區(qū)高校教師專業(yè)發(fā)展學校、福建省藝萌文化傳播有限公司等協(xié)同完成藝術(shù)測評工作。

自2013年至今，蘇區(qū)應用型高校音樂專業(yè)依托美育資源共享平臺在服務地方文化藝術(shù)與中小學美育實踐等方面取得了一些成效，見表1，近三千人次師生參加了千余場左右的演出、比賽及項目，這在一定程度上為蘇區(qū)應用型高校美育教育與創(chuàng)新發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。以民樂團為基礎(chǔ)，拓展管樂隊、合唱團、舞蹈團等美育實踐團隊，先后與三明市客家文化藝術(shù)中心、三明市教育局、三明市三元區(qū)第二實驗小學、永安市政府、三明市梅列區(qū)第二實驗小學、福建省藝萌文化傳播有限公司等單位開展合作，深化校政、校企、校校及校內(nèi)的產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展，基于蘇區(qū)美育發(fā)展學院“3351”點亮工程，打造蘇區(qū)美育應用型師資團隊，推進美育項目驅(qū)動創(chuàng)新班建設(shè)，加強蘇區(qū)大中小學校美育研究，拓展美育項目國際交流與合作，構(gòu)建應用型高校美育資源共享平臺，推進蘇區(qū)美育高質(zhì)量發(fā)展的新階段，形成蘇區(qū)美育校地共生的新格局，彰顯蘇區(qū)應用型高校在輻射三明市區(qū)美育教育的能力及影響力，迎合中小學校美育師資與創(chuàng)新發(fā)展的需要，為“共建、共管、共享、共贏”美育教育的創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

表1 應用型高校三明學院美育資源共享平臺的實踐成效

三明學院蘇區(qū)美育發(fā)展學院通過 “資源共享”和“學生共育”的美育人才培養(yǎng)范式，以協(xié)同共享、特色發(fā)展為導向，破解了應用型高校美育育人實踐中所存在的協(xié)同育人單一化、培養(yǎng)模式同質(zhì)化、美育機制不健全等問題，有效推進了高校與地方政府、企業(yè)、中小學的產(chǎn)教融合發(fā)展，構(gòu)建出應用型高校美育資源共享平臺，有力凸顯了應用型高校美育教育的引領(lǐng)能力，以及在服務地方中小學美育教育方面所發(fā)揮的突出作用。應用型高校美育資源共享平臺的構(gòu)建，關(guān)鍵要突破校園時空局限，吸納社會文化藝術(shù)力量以及美育發(fā)展資源、藝術(shù)實踐品牌、藝術(shù)管理、藝術(shù)市場管理與運作等要素，以美育為紐帶串聯(lián)音樂學、美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計、文化傳播、管理學等專業(yè)，打通藝術(shù)及人文專業(yè)群的美育教育體系，主動對接區(qū)域美育發(fā)展需求，積極服務區(qū)域美育發(fā)展，構(gòu)筑區(qū)域美育特色課程，凝練本土審美元素，逐步構(gòu)建成要素較完整、制度逐步配套、運行效果良好的、具有一定輻射作用的區(qū)域美育教育中心。