孫穎

【摘? ?要】由浙江工業(yè)大學徐云教授牽頭完成的國家哲學社會科學基金重大招標項目成果《孤獨癥兒童的早期發(fā)現(xiàn)、干預與教育》一書，重點介紹了孤獨癥兒童在教學中的學習特征、教師應該注意的教學原則以及為孤獨癥兒童創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境的方法，以支持孤獨癥兒童進行有效學習。北京市的普通學校及自閉癥兒童教育基地依據(jù)本書的原則和方法進行了多次嘗試和深入實踐，收到了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】孤獨癥兒童;教學原則;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2020年3月，美國疾病預防與控制中心發(fā)布報告：美國的孤獨癥患病率上升為1∶54。我國的自閉癥患病率也在1%以上。這是特殊教育無法回避的重大現(xiàn)實問題。2020年底，由浙江工業(yè)大學徐云教授牽頭完成的國家哲學社會科學基金重大招標項目成果《孤獨癥兒童的早期發(fā)現(xiàn)、干預與教育》一書在科學出版社出版。這是一本緊扣中國孤獨癥兒童教育實際又富有個人獨到見解的實用型著作。

作者認為，特殊教育的意義在于其能為特殊兒童提供相應的教育，最大限度地滿足社會期待和特殊兒童的需求，以發(fā)展其潛能，使其獲得技能，增長知識，增強社會適應能力。作為特殊兒童的一種，孤獨癥兒童在社會交往、語言溝通、認知、行為等方面存在困難，導致他們在學習和生活上均存在著不同程度的障礙。了解孤獨癥兒童的學習特征、興趣愛好、認知水平、行為特點，對教師開展有針對性的教育教學工作至關(guān)重要。在此，筆者引用了徐云教授在書中提出的一些觀點與原則，與大家分享。

一、孤獨癥兒童的學習特征與教育、教學原則

（一）孤獨癥兒童的學習特征

1.感知方式奇特，視、聽覺優(yōu)勢明顯

孤獨癥兒童擁有視覺和聽覺優(yōu)勢，常常通過視聽感知來接受和判斷外界的事物。由于孤獨癥兒童能利用視覺記憶存儲、收集、處理信息，他們常被認為是視覺化思考者。聽覺通道則是其學習的另外一條重要途徑。

2.學習動機不足，需要依賴外部支持

缺乏學習動機是很多孤獨癥兒童的共性問題，由于興趣范圍狹窄，孤獨癥兒童常常以自我為中心，他們只對自己認為有趣的事情表現(xiàn)出高度的積極性，對其他事情則漠不關(guān)心，較少與他人互動。

3.認知方式特別，機械和視覺記憶能力強，想象力差

雖然孤獨癥兒童的記憶力很強，但這些記憶屬于機械記憶和視覺記憶。他們即使記住了一個數(shù)字、一個物品的名字和圖像，也無法通過回憶再現(xiàn)具體的內(nèi)容。一方面是因為他們?nèi)狈φ闲畔⒌哪芰?，另一方面是由于他們無法理解事物背后所代表的含義。這導致他們不能夠獨立進行復雜的學習活動。

4.心理預測能力弱

執(zhí)行功能障礙是孤獨癥兒童組織能力弱的外在表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為孤獨癥兒童難以依據(jù)周圍環(huán)境線索、手勢、面部表情、身體動作等理解和推測他人的心理狀態(tài)。

5.情緒控制力差，問題行為多

孤獨癥兒童對情緒的控制能力非常弱，常出現(xiàn)大起大落的情緒變化。當進入陌生的情境、遇到不熟悉的人或是接觸到新的物品時，孤獨癥兒童都可能產(chǎn)生情緒的崩潰，甚至出現(xiàn)行為問題。

（二）針對孤獨癥兒童的教育與教學原則

1.視覺提示

孤獨癥兒童在視覺加工和視覺通道學習方面具有獨特的優(yōu)勢。利用視覺提示系統(tǒng)能夠有效地幫助孤獨癥兒童參與課堂活動，適應學校環(huán)境。借助物品、圖片、符號、卡片等視覺提示的形式可以幫助孤獨癥兒童更好地理解周圍的環(huán)境與事物，增強他們對環(huán)境的適應和對事物的了解。

2.控制干擾

為避免外界的干擾因素對孤獨癥兒童的學習產(chǎn)生影響，教師在實施教育教學前應盡可能地減少干擾因素，控制干擾因素的影響，以促進教師教學與孤獨癥兒童學習效能的提升。

3.循序漸進

教師必須遵循孤獨癥兒童的身心發(fā)展特點，有條不紊地開展教學活動，注意安排學習內(nèi)容的先后順序，將一個大目標分割成一個個小的子目標，然后按照順序指導孤獨癥兒童循序漸進地進行學習。

4.隨機教學

隨機教學是一種可隨時隨地開展教育教學活動的教育原則。它以孤獨癥兒童的興趣為出發(fā)點，能讓其很快進入學習狀態(tài)，而且能擴展其學習的廣度，延伸其學習的深度。如從孤獨癥兒童感興趣的事物入手，通過提問開展教育教學。

5.激發(fā)興趣

對于孤獨癥兒童來說，興趣同樣是最好的老師。激發(fā)他們的學習興趣，能夠使其更快地進入教學狀態(tài)，也能夠幫助他們獲得一些在行為、語言、社交等方面的技能。教師可以通過觀察了解孤獨癥兒童感興趣的物品，然后圍繞該物品設(shè)計教學活動，布置教學場所，開展相關(guān)主題活動，將孤獨癥兒童的興趣動機最大化地利用。

二、孤獨癥兒童的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

教學環(huán)境對兒童的社交、認知、行為、語言等方面的發(fā)展以及教學效果的提升都具有重要的作用。對于孤獨癥兒童來說，教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同樣重要。諸多研究表明孤獨癥兒童在處理不同感官信息的過程中存在問題。因此，教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要考慮兒童的障礙行為特點，根據(jù)兩者間的關(guān)系創(chuàng)設(shè)有針對性的教學環(huán)境，以期使教學效果達到最優(yōu)。教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則有以下幾點。

1.安全性

由于孤獨癥兒童缺乏自我保護意識和一定的安全意識，不能覺察環(huán)境中存在的安全問題，所以教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一個安全的教學環(huán)境。首先，要確保教具的安全性。其次，要確保硬件設(shè)施的安全性。最后，要確保活動場所的安全性。

2.簡潔性

孤獨癥兒童易受周圍環(huán)境的影響與干擾。過多的輔具或過于豐富的材料可能會引起他們的不良情緒或?qū)δ澄矬w產(chǎn)生過激反應，不利于孤獨癥兒童的學習與教師的教學。

3.直觀性

教師在創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境時可以利用孤獨癥兒童的感官特點，為他們創(chuàng)造一個生動、形象的學習環(huán)境。孤獨癥兒童很難理解事物的抽象意義，所以，教師應選擇圖片、視頻等更容易為這類兒童所接受的內(nèi)容。

4.穩(wěn)定性

孤獨癥兒童有著明顯的重復刻板行為，不喜歡變化。經(jīng)常性的變化與調(diào)整不利于這類兒童的適應與學習。因此，教師要盡量創(chuàng)造一個穩(wěn)定、一致的環(huán)境。在兒童習得某項技能后，教師可以對教學環(huán)境進行調(diào)整。但要將標志性的提示物保持原狀，以幫助孤獨癥兒童盡快地接受環(huán)境的改變。

5.支持性

支持性指根據(jù)不同的個體、不同的課程安排、不同的時間、不同的場景運用適宜的教學方法，為孤獨癥兒童提供最佳的支持性學習環(huán)境。比如，改變溫度或燈光以滿足一些兒童的需求，依據(jù)課程內(nèi)容改變教室的空間布局等。

（二）教學環(huán)境的視覺提示和功能分區(qū)

1.視覺提示

在教育教學中，教師時常使用圖片、符號、照片、物品、圖表、卡片等視覺提示，幫助兒童更好地理解知識，更快地融入課堂學習活動中。大量研究表明，視覺提示可以在多方面幫助孤獨癥兒童。第一，視覺提示可以幫助孤獨癥兒童理解學校的日?；顒?、時間安排、課程安排等，增強孤獨癥兒童對自己所處環(huán)境的理解，使他們進一步適應學校生活。第二，視覺提示可以幫助孤獨癥兒童完成或參與一項任務，提升他們的自信心，降低他們的焦慮感。第三，視覺提示還可以幫助兒童完成在不同學習階段、不同課堂任務中的銜接。

2.視覺日程表

教師應利用視覺提示，針對活動事件的順序，預先與孤獨癥兒童做好溝通。首先，教師可以簡單地告訴孤獨癥兒童接下來該做什么或?qū)⒁l(fā)生什么。其次，教師可以讓孤獨癥兒童看著日程表，知道下一步將要發(fā)生什么，避免其產(chǎn)生困惑和厭煩情緒，從而減少其問題行為。此外，視覺日程表可以為孤獨癥兒童提供指導線索，提示他們該如何行動，幫助他們逐步成長為能獨立做事的人。視覺日程表應該符合每個個體的能力和理解力。對于具有一定閱讀能力的孤獨癥兒童，可以使用文字日程表來安排日?；顒?，而對于能力較弱的孤獨癥兒童，可以使用簡單的圖片日程表，對于年齡更小的孤獨癥兒童，可以使用具體物品來表示接下來要進行的活動。

孤獨癥兒童的日程表應該有個人自由活動的時間段。在這段時間里，他們自由選擇，促進溝通技能，增強對日程表的執(zhí)行意愿，同時獲得控制感和愉快感。使用日程表的目的不是讓孤獨癥兒童變得刻板，而是讓他們在按照日程表安排活動的同時，能逐漸接受環(huán)境中發(fā)生的變化。適當?shù)恼{(diào)整可以提高孤獨癥兒童對環(huán)境改變的忍耐力。

結(jié)構(gòu)化教學中會同時使用兩種類型的日程表，分別是全班公用日程表和學生個別化日程表。全班公用日程表能夠詳細說明整個班級的活動，包括教學活動、吃點心、午餐、參加戶外活動等的時間和地點。個別化日程表是為每個學生設(shè)計的，包括每個學生每天要進行的活動，當然，日程表所展示的項目數(shù)量必須符合學生的理解水平。

3.功能分區(qū)

教師在創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境時，需要考慮孤獨癥兒童的特征、課程內(nèi)容、活動安排等，以滿足教師教學和學生學習的需求。不同的功能分區(qū)有著不同的作用，主要包括以下幾種。一是教學區(qū)，包括集體教學區(qū)、小組教學區(qū)和一對一教學區(qū)。二是學習區(qū)，是兒童獨立練習已經(jīng)掌握的技能或行為的區(qū)域。在該區(qū)域內(nèi)，教師不會提供幫助，兒童只能依靠自己獨立完成任務。三是過渡區(qū)，是兒童從一個任務或活動轉(zhuǎn)向另一個任務或活動前進行心理調(diào)適的場所。該區(qū)域的主要功能是幫助兒童緩解對未知活動的焦慮情緒。同時也給兒童更多的時間來休息和調(diào)整，以便有更好的狀態(tài)進入下一項任務或活動中。四是冷靜區(qū)，是兒童在出現(xiàn)行為問題或情緒失控時進行調(diào)控的場所。

北京市的普通學校及自閉癥兒童教育基地對上述教育教學原則和教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法進行了多次嘗試和深入實踐，收到了較好的效果。同時也促進了相關(guān)教師的專業(yè)成長，在此與同行們分享。

參考文獻：

[1]徐云，馬偉娜，詹建英，等.孤獨癥兒童的早期發(fā)現(xiàn)、干預與教育[M].北京：科學出版社，2020.

[2]徐云.自閉癥兒童的早期發(fā)現(xiàn)、干預、教育研究進展[M].北京：科學出版社，2017.

（北京教育科學研究院特殊教育研究指導中心100031）