祝玉珍

我們語文教師要以問題催生想問、想探的意識(shí)，讓學(xué)生帶著自己的興趣去思考探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。教師要善于以問引思，消除學(xué)生的思維障礙，開啟他們的思維，引發(fā)他們的聯(lián)想。教師以遞進(jìn)性的提問能推動(dòng)著教學(xué)的順利進(jìn)行，把握學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解狀況，知道他們學(xué)習(xí)中存在的困惑，再依此施教，根據(jù)反饋學(xué)情調(diào)整教學(xué)行為。課堂提問能幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，鞏固所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建認(rèn)知框架，解決學(xué)習(xí)疑惑。提問能讓溜號(hào)的學(xué)生重新集中注意力，促進(jìn)學(xué)生的自主思考，激發(fā)學(xué)生的思維火花，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生朝著共學(xué)的目標(biāo)前行。

一、關(guān)注對(duì)話，突出重點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)

教師要重視學(xué)生與文本的對(duì)話，與作者進(jìn)行精神的交流、心靈的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生的自我感悟、自我成長(zhǎng)。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師要為學(xué)生提供一個(gè)自由對(duì)話與想象的空間，讓他們?nèi)ンw悟文本，感受人生的多味，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特見解。教師要讓學(xué)生從“被提問”“被思考”中解放出來，要以問題開闊學(xué)生的思路，助力學(xué)生開啟思維。教師不能隨意而問，不能泛泛而問，避免學(xué)生受到無效問題的干擾，教師要“重錘敲打”重難點(diǎn)內(nèi)容，使課堂教學(xué)變得富有節(jié)奏感。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課內(nèi)容時(shí)，教者提出問題：文中在范進(jìn)中舉前、中舉后兩次描寫了胡屠戶，這兩次描寫有何不同？說明了什么？學(xué)生通過對(duì)比的手法，清晰地把握胡屠戶的人物形象。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要依據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，通過鞏固問題引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，幫助學(xué)生掌握舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的回答提出自己的評(píng)價(jià)，要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出回答的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助他們更好地感知文本。

二、內(nèi)容合適，多向角度，把握時(shí)機(jī)

提問的內(nèi)容要有思考的價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生的征服欲望，幫助學(xué)生搭建思維的鏈條，打開思維的大門，感受到思考的樂趣。反之，不當(dāng)?shù)奶釂柲茏寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。教師要認(rèn)真研讀教材，把握整體學(xué)情，提出與文本相對(duì)應(yīng)、有一定難度的問題，讓學(xué)生的思維處于亢奮求知的狀態(tài)。教師要提出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，能吸引學(xué)生的回答興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，要轉(zhuǎn)換提問的方式，讓他們以自己感興趣的方式去回答。如在學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》時(shí)，文中描寫充滿“童趣”的句子，討論產(chǎn)生“物外之趣”的原因，文中的“物外之趣”反映了怎樣的童心童趣，我們看到一個(gè)怎樣的作者？學(xué)生從不同角度去感受作者，有學(xué)生能感受到作者觀察之眼，也有學(xué)生體會(huì)到作者有聯(lián)想之腦，還有學(xué)生認(rèn)為作者有俠義之心?；诓煌嵌鹊姆治?，能令學(xué)生廣開言路，表達(dá)自己對(duì)文本的深度探索與思考。

教師要抓住中心句提問，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師讓學(xué)生朗讀文本，把握關(guān)鍵詞句，體味人物的性格特征。教師要抓住重難點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵詞句提問，讓學(xué)生的思維貼近文本、靠近作者，讓他們?cè)诮庾x中增進(jìn)語感，體味意蘊(yùn)。教師要讓學(xué)生比較閱讀，將不同的文本、不同的作者、不同的風(fēng)格進(jìn)行比較，建構(gòu)文本聯(lián)系的紐帶，啟發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生形成思辨的習(xí)慣。

教師要把握提問時(shí)機(jī)，在新舊知識(shí)的結(jié)合處提問，借舊知識(shí)回憶新知識(shí)，促進(jìn)舊知識(shí)的鞏固，新知識(shí)的吸納，實(shí)現(xiàn)溫故知新之效。教師要在學(xué)生注意力溜號(hào)時(shí)提問，提醒學(xué)生回歸課堂，重進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在學(xué)生意見分歧時(shí)提問，引學(xué)生仔細(xì)推敲文本，獲得貼近教材內(nèi)容的答案。

三、有效問答，規(guī)避無效，設(shè)計(jì)關(guān)鍵

每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解不盡相同，教師要尊重學(xué)生的多元分析，要對(duì)言之有理的部分加以肯定，要允許學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)，要善于傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解。教師要摒棄權(quán)威，將學(xué)生當(dāng)作知己，讓其與作者進(jìn)行心靈的交流。教師要將學(xué)生引向文本的深處，要設(shè)置有意義的問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們?cè)谠僮x文本中走向深入。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要以提問引思，扣點(diǎn)而問，多向思考，啟迪思維，演繹課堂的亮點(diǎn)，呈現(xiàn)生命的靈動(dòng)。