程瓊

【摘? 要】閱讀是語文的核心素養(yǎng)，也是一個人的核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學語文課堂內(nèi)外，都應該致力于多元引導，關(guān)注閱讀主體，努力營造閱讀氛圍，盡力尋找閱讀資源，當好學生閱讀榜樣，傳授閱讀方法，提高小學生閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng);多元引導;習慣性閱讀

中圖分類號：G623.23????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0072-02

How to Improve the Reading Literacy of Primary School Students

（Xinyang Primary School，Jinjiang City，China） CHENG Qiong

【Abstract】Reading is not only the core literacy of Chinese， but also an important part of one's core literacy. Both inside and outside the primary school Chinese classroom， we should be committed to multiple guidance， pay attention to the main body of reading， strive to create a reading atmosphere， try to find reading resources， be a good example of students' reading， teach reading methods， and improve the reading literacy of primary school students.

【Keywords】Reading literacy; Multiple guidance; Habitual reading

一、關(guān)注閱讀主體，鼓勵個性閱讀

學生是學習和發(fā)展的主體，自然也是閱讀的主體?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特。”這句話告訴我們，閱讀是一種心理體驗和思維體驗過程，書中同樣的一個人， 每個人閱讀后都有不一樣的感覺， 是因為每個人的角度不同，思想不同，閱讀所理解的程度當然也不同。教師要提高小學生閱讀素養(yǎng)，就應該在語文課堂上樹立大語文教育觀，關(guān)注學生，聯(lián)系生活。根據(jù)學生的年齡特征、心理需求、閱讀水平差異等不同因素，鼓勵學生走進文本，聯(lián)系生活實際進行個性化閱讀，敢于暢所欲言，發(fā)表獨特見解。如《落花生》一文中的父親很明顯是在贊揚花生不求虛名、默默奉獻的品格，是要教育兒女要像花生一樣，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。在以上對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，文中的父親意在強調(diào)花生的作用、品格，但是忽略了桃子、石榴、蘋果本身的優(yōu)勢與作用。因此，學生若聯(lián)系上下文與現(xiàn)代生活實際，便不會完全認同父親的話，會覺得具有花生似的人的品格固然不錯，可在當今社會，亦鼓勵“物盡其用，人盡其才”，類似桃子、石榴、蘋果的人，既好看、體面、實用，又容易讓人賞識，其實也不錯。所以，教師應鼓勵并允許學生發(fā)表自己的觀點，不應照本宣科，過分地強調(diào)父親的話的絕對性。很多文學作品，所蘊含的思想內(nèi)涵，都跟當時的時代背景有很大的關(guān)系。當然，教師在進行閱讀指導時，既要關(guān)注閱讀主體，鼓勵個性閱讀，也要注意閱讀理解的準確性，注重正確解讀文本。

二、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習慣

一提起閱讀氛圍、閱讀習慣，就會讓大家想到以色列，想到猶太人。猶太人從小就注重培養(yǎng)學生“知識是甜蜜的”的觀念。濃厚的讀書氛圍培育了好讀書、會讀書的猶太人，并使得他們在各行各業(yè)中成為佼佼者。猶太人并不覺得自己更聰明，他們認為能取得如此成就，是注重教育的結(jié)果，也是酷愛讀書的學習傳統(tǒng)的豐厚回報?？梢哉f酷愛讀書是重視教育的標志，而營造濃厚的閱讀氛圍，是培養(yǎng)閱讀習慣必不可少的條件。

作為語文教師，我們更應該把營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀習慣的理念放在首位，如建議學校建設更多的圖書館，便于學生閱讀;在教室里設置圖書櫥，讓學生用完午餐，可在教室內(nèi)看書;走廊上設置流動書吧，讓學生走出教室，可坐在走廊的休閑椅上看書;設置開放的綠色圖書館，讓學生課余時間看書;教家長在家里設置書屋，給學生一片自由閱讀的天地，也可陪伴學生一起親子閱讀;教家長雙休日帶學生到圖書館借書、看書，到書店購書、看書……我們還可在課程上專設閱讀指導課、閱讀分享課，引導學生快樂閱讀、有效閱讀、輕松閱讀，讓學生課堂內(nèi)外，可以隨時隨地地看書，充分享受閱讀所帶來的成就與快樂。通過多渠道營造濃厚的閱讀氛圍，循序漸進培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、當好閱讀榜樣，感悟閱讀快樂

“沒有興趣就沒有學習，沒有快樂就不會向往”。小學語文教師，作為正式指導小學生閱讀技巧的啟蒙教師，應注意呵護學生幼小的心靈，應以鼓勵性閱讀為主，致力于幫助小學生打開閱讀期待的窗口。教師還可教學生家長學習猶太人的教育理念，引導家長多騰出時間陪伴學生“親子閱讀”，一起享受閱讀的快樂，當好學生“快樂閱讀”“甜蜜閱讀”的榜樣，讓學生在“快樂閱讀”“甜蜜閱讀”中厚植閱讀素養(yǎng)，享受閱讀樂趣。海德格爾曾說，好作品是對“原料”的增益，就如好的雕刻使大理石閃光，好的音樂使音符閃光，好的詩歌使語言閃光，好的書籍使閱讀者閃光。因此，好的閱讀榜樣也必將影響學生的一生，成為學生的指明燈，幫助學生開啟好快樂閱讀人生路。

四、教給閱讀方法，鼓勵有效閱讀

莫言在談到閱讀時，指出把閱讀分為精讀和泛讀就非常重要。對那些已經(jīng)被確認為經(jīng)典的讀物，我們應該認真讀;對于現(xiàn)在的網(wǎng)絡作品，可選擇略讀，對其中的好詞好句稍做記憶。而作為一名小學語文教師，如何讓學生“得法于課內(nèi)，運用于課外”至關(guān)重要。在語文課堂上的閱讀，教師應對課堂質(zhì)量嚴把關(guān)，充分利用這短暫的40分鐘。如課前培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立預習的習慣;課堂上的時間重點用來創(chuàng)設情境，引導學生走進文本、接近作者、精讀重點、品味文字、領會中心，在師生交流、生生思維碰撞中質(zhì)疑、解惑的過程中理解文本、習得閱讀技巧;課后能用課內(nèi)所學方法去獨立閱讀文章。

一篇文章就是由語言文字構(gòu)筑的一個世界，閱讀教學需要帶領學生在閱讀材料中“走個來回”。先要能走進去，通過語言文字來把握形象，再要能走出來，欣賞語言文字和形象是如何和諧共生的。而當前課外閱讀指導課，無論是讀前指導還是讀后交流，都忽略了引導學生親自“觸摸”語言文字本身。我們在課堂上教學生閱讀，真正的意義不只是讓學生懂得理解語文書的課例，而是要從語文書上的課例，延伸到課外讀物的閱讀上，這才是語文教師的職責，傳“道”授“漁”。

在課堂上，我們不僅要教給學生“精讀”之法，還要教給學生“泛讀”（快速閱讀法）之法?！胺鹤x”是學生運用已經(jīng)學習到的閱讀技巧，并把它運用到實際的閱讀過程中去，從而讓知漸漸轉(zhuǎn)為行。學生在課內(nèi)習得了閱讀的方法，具備了一定的閱讀能力，有了向課外拓展的條件，然后教師不失時機地引導他們把語文學習向課外延伸，指導他們把課內(nèi)所學之法應用于課外，以課外來豐富充實課內(nèi)，也就是讓他們“得益于課外”。

五、尋找閱讀資源，提倡廣泛閱讀

莫言在獲得諾貝爾獎后，談及成功經(jīng)歷，一再提到“童年是一個讀書的黃金時期”“閱讀是最好的教師”“讀書要廣泛閱讀，而且要盡量精讀”。新東方教育科技集團董事長兼首席執(zhí)行官俞敏洪，應邀到石景山蘋果園作“給學生成長的天空”主題講座時分享了他自己的教育心得：“讀書會給人帶來三樣東西：情懷、胸懷和氣質(zhì)?！币虼?，作為小學語文教師，適當?shù)匾龑W生像莫言、俞敏洪那樣拼命尋找閱讀資源：在課堂上，教師可以把“教師的閱讀分享”“學生的閱讀分享”作為一種“獎勵”;在課余時間，教師要引導學生懂得把教室里圖書櫥里的書、學校圖書館的書借回家閱讀;在節(jié)假日，教師要引導學生走進書店、圖書館，去尋找閱讀的資源;在家里，要懂得引導學生用“壓歲錢”“零花錢”去買書、藏書、去讀書……

六、結(jié)語

人生路漫漫，閱讀常相伴，好習慣成就好人生。小學語文教師們，讓我們一起致力關(guān)注閱讀主體，多元引導，努力營造閱讀氛圍，盡力尋找閱讀資源，當好學生閱讀榜樣，教給閱讀方法，讓閱讀提升學生素養(yǎng)，讓閱讀成就學生一生精彩！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]馬麗娜.小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.

（責任編輯? 范娛艷）