劉淑芬

【摘? 要】小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡因素和形象思維的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時普遍感覺難度較大，不易理解，此時就需要教師在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生愛“問”、勤“問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過問題引導(dǎo)的形式逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的相關(guān)問題，從不同角度具體分析從“問”中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0187-02

Cultivating Pupils' Mathematical Thinking Ability from Questions

（Heshan Primary School， Huian County， Fujian Province，China） Liu Shufen

【Abstract】Primary school students due to age factors and the image of thinking， in the study of mathematics generally feel more difficult to understand， this time requires teachers in the teaching process to gradually cultivate students love to ask， ask often learning habits， through the form of question guidance to gradually cultivate students' mathematical thinking ability.This paper focuses on the relevant issues of cultivating students' mathematical thinking ability and analyzes the strategies of cultivating students' mathematical thinking ability from different perspectives.

【Keywords】Primary school mathematics; Thinking ability; Training strategy

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

隨著我國新課程教學(xué)改革工作的不斷推進與發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容和形式都在發(fā)生著與時俱進的變化?，F(xiàn)代化素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還要求學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)思維能力，能夠獨立自主地分析和思考問題。為了有效達到這一教學(xué)目標，落實新課程教學(xué)要求，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就必須通過多樣化的教學(xué)策略去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在這一階段中，學(xué)生思維能力具有很強的可塑性，在教學(xué)過程中通過教師的循循善誘和啟發(fā)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)過程，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。因此，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認知特點和課程教學(xué)的大綱要求，多樣化設(shè)計課堂教學(xué)形式。在學(xué)習(xí)實踐中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時，可以發(fā)散學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和意識的形式，全面落實素質(zhì)教育理念，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

二、從“問”中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）準確把握提問時機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)互動的重要基礎(chǔ)和前提，在以問題為媒介培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)實踐中，教師要合理化掌握提問的時機，確保教學(xué)問題的設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。課堂提問的本質(zhì)就是教師在實際課堂教學(xué)過程中，根據(jù)課本教材內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要，緊隨教學(xué)目標對問題進行科學(xué)的設(shè)計，從而在問題的引導(dǎo)語驅(qū)動下，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。以“問”導(dǎo)學(xué)不僅是新課程教學(xué)改革的一種全新授課模式，同時又是素質(zhì)教育以生為本教育理念的集中體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中不同時機提出的不同問題勢必會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，在這一過程中就需要教師能夠面向全體同學(xué)，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，并及時地根據(jù)學(xué)生反饋抓住提問的實際，更好地調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的面積》這部分內(nèi)容時，課堂剛開始的時候，學(xué)生思想都比較分散，對本節(jié)課知識的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣較低。此時，教師就可以通過設(shè)計一些活躍課堂的問題，引發(fā)學(xué)生積極參與，同時也為新課程知識的教學(xué)奠定基礎(chǔ)：“胖胖和圖圖兩個人在玩拼圖的游戲，他們用的都是邊長為1厘米的正方形卡片，胖胖拼了一個長方形的形狀，圖圖拼了一個正方形的形狀，兩個人正因為比較大小的問題爭吵，請同學(xué)們觀察圖片，你有什么辦法幫助他們比較出誰的圖形大？誰的圖形小嗎？”聽完教師的問題，同學(xué)們紛紛都參與到了這場“糾紛”的評判中，各顯神通。在學(xué)生積極參與的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被充分調(diào)動，借助這一具有評價性和分析心性的教學(xué)問題，學(xué)生在參與體驗的過程中既有了學(xué)習(xí)的興趣，同時又在分析的過程中活躍了數(shù)學(xué)思維，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）明確提問教學(xué)目的，提高思維培養(yǎng)的導(dǎo)向性

“學(xué)起于思，思源于疑。”在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問主要來自教師提出的數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐過程中，教師課堂教學(xué)的提問內(nèi)容應(yīng)當與課本教材以及學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求密切相連，同時緊緊圍繞課堂教學(xué)的重點與難點知識設(shè)計提問的內(nèi)容，明確問題設(shè)計的目的，更好地提高學(xué)生思維培養(yǎng)的導(dǎo)向性。例如，在教學(xué)《平行和旋轉(zhuǎn)》這部分知識點內(nèi)容時，在學(xué)生已經(jīng)了解平移和旋轉(zhuǎn)的基本定義后教師可以設(shè)計這樣的問題導(dǎo)入：“請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說一說生活中哪些場景或者物體中包含了平移或者旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容？”學(xué)生在教師的問題驅(qū)動下紛紛舉手回答，有的說汽車在公路上沿直線跑著就是平移、有的說鐘表走的過程就是旋轉(zhuǎn)，等等，在積極的問題回答中學(xué)生不僅準確掌握了平移和旋轉(zhuǎn)基本的定義，同時也在課本知識與生活實踐的聯(lián)系中加深了印象，提升了數(shù)學(xué)思維的遷徙能力。

（三）重視提問的語言形式，啟發(fā)學(xué)生主動思考探究

我國教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教師在教授學(xué)生知識的過程中并不是將自己所知道的內(nèi)容全部教給學(xué)生，而是在這樣教學(xué)的過程中對學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和啟發(fā)。在借助問題教學(xué)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)實踐中，教師問題的設(shè)計質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展狀況。在實際課堂教學(xué)過程中教師要注意提問教學(xué)時語言形式的運用，更好地激發(fā)學(xué)生進行思考和探究。在教學(xué)時教師形象生動的語言形式能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教師的指導(dǎo)下深入探究學(xué)習(xí)問題，更加樂于參與課堂學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實踐中，教師要對自己的語言形式進行精細化的提煉，借助自身的語言藝術(shù)，從而更好地發(fā)揮課堂提問教學(xué)的價值，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與提升。

（四）拓展提問教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維能力

一堂數(shù)學(xué)課程的結(jié)束并不是學(xué)生數(shù)學(xué)思維鍛煉的結(jié)束。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐中，學(xué)生心存疑問是一件對教學(xué)有積極意義的事，在學(xué)習(xí)過中存在疑問就代表著對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有著孜孜不倦的動力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師也應(yīng)當適當?shù)脑O(shè)計延伸性問題，幫助學(xué)生將課內(nèi)的所學(xué)的知識內(nèi)容延伸至課外實踐應(yīng)用中去，拓展課堂教學(xué)的知識層面，全面提升和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)過長方形和正方形的周長與面積公式之后，可以為學(xué)生設(shè)計這樣的發(fā)散性思維問題：“有一塊菜地，如果長縮短5米，面積就比原來減小15平方米，如果寬縮短2米，面積就比原來減少20平方米。求原來菜地的面積是多少平方米？”在課程教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，借助這樣發(fā)散性的提問，將學(xué)生所學(xué)的知識靈活應(yīng)用起來。使他們真正理解面積的計算公式并能夠通過面積公式的靈活應(yīng)用。反求實際問題中的長或者寬，在思考與練習(xí)的學(xué)習(xí)體驗中深化知識點內(nèi)容的吸收，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

三、結(jié)語

課堂提問是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要形式之一，在日常課堂教學(xué)過程中教師要善于從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合課本教材內(nèi)容，合理化設(shè)計課堂提問的內(nèi)容與形式，借助問題引導(dǎo)的形式拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，在教師的問題引導(dǎo)下積極發(fā)散學(xué)習(xí)思維，主動地探究和思考。在教師設(shè)計的多樣化問題情境中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，同時在教師的指導(dǎo)和點撥下夠使學(xué)生在“問”中提升，在“問”中發(fā)散思維，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面提升。

參考文獻：

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[2]孫超.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）.

（責任編輯? 李? 芳）