周小梅

摘要：近幾年，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了人們的生活和生產(chǎn)當(dāng)中。同時(shí)，信息技術(shù)也被運(yùn)用到了高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過程當(dāng)中教師不僅需要?jiǎng)?chuàng)建信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，還需要了解學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間。信息技術(shù)與探究式教學(xué)的結(jié)合可以在一定程度上提高教學(xué)效率。基于此，本文首先簡要分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，隨后分析了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，最后從四個(gè)方面對信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué)

中圖分類號：G633.6;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-106

信息技術(shù)的發(fā)展給高中數(shù)學(xué)帶來了很多資源。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，也可以為學(xué)生創(chuàng)建更加和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)中教師運(yùn)用探究式教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間還可以為教師提供更多的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程，教師還需要對探究式教學(xué)進(jìn)行整合和分析，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的理解。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

高中數(shù)學(xué)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，在高中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中有很多難懂的、抽象性概念，因此借助信息技術(shù)去提高學(xué)生的理解能力成為了教師在教學(xué)當(dāng)中需要思考的問題。所以，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過信息技術(shù)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，更好的去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)和教育教學(xué)的結(jié)合也是一種新型的教學(xué)方式，在這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式下教師也可以發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分教師認(rèn)為在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用信息技術(shù)，會(huì)改變教師的主導(dǎo)地位，但是更多的教師認(rèn)為，信息技術(shù)的融合可以給課堂教學(xué)帶來更多的驚喜[1]。

二、自主探究模式的作用

1.自主探究式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

全面開展素質(zhì)教育是新課改教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育工作開展的主要任務(wù)。自主探究式還可以幫助學(xué)生改變以前的記憶模式，形成一種新型的探究式學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，教師也更加地重視學(xué)生的解題思路和創(chuàng)新能力。

2.自主探究式教學(xué)可以促進(jìn)教師的教學(xué)改革與創(chuàng)新

新課改教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，因此教師在教學(xué)當(dāng)中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的質(zhì)疑，在課堂上敢于發(fā)言并尋找不同的解題思路。此可見，新課程的發(fā)展要求教師的教學(xué)行為也要發(fā)生改變。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生應(yīng)該互相尊重、互相贊美、互相幫助。

3.自主探究式教學(xué)是當(dāng)下課堂教學(xué)的主要方式

自主探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，遵守以人為本的教學(xué)理念和教學(xué)觀念給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，和自我展示的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中使用自主探究式模式可以滿足教育工作者改革的心理需求，并且還可以在探究式教學(xué)當(dāng)中學(xué)會(huì)觀察，在觀察當(dāng)中學(xué)會(huì)自我思考和小組合作。由此可見，自主探究式教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中可以得到廣泛地應(yīng)用。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中信息技術(shù)運(yùn)用存在的問題

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中還存在一些問題，這些問題導(dǎo)致了教師教學(xué)效率不明顯。首先，教師的教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)，并且還會(huì)受到應(yīng)試教育的影響。其次，教師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的教學(xué)手段比較單一，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師與學(xué)生沒有很多時(shí)間溝通，只把傳授知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，因此影響了教學(xué)效果。并且很多教師對信息技術(shù)并不是很了解，在課堂教學(xué)中并不能很好地運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。再次，教師的評價(jià)方式還不夠完善。很多教師在課堂教學(xué)中忽視了對學(xué)生綜合能力的評價(jià)。部分教師的教學(xué)評價(jià)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和解題方法進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確的全面認(rèn)識(shí)到自身問題。

1.學(xué)校信息環(huán)境不完善

現(xiàn)在很多學(xué)校的信息環(huán)境并不是很完善，這種教學(xué)環(huán)境不利于信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。很多學(xué)校因?yàn)榈乩砦恢煤臀镔|(zhì)條件的原因還存在著硬件和軟件不夠完善的現(xiàn)象。還有一部分學(xué)校并不是十分的重視教學(xué)軟件使用和購買，這也是信息技術(shù)并沒有在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用的主要原因。同時(shí)，還有一些學(xué)校的教育資源和教學(xué)設(shè)備比較少，并且教學(xué)設(shè)備沒有達(dá)到基礎(chǔ)的教育水平，針對這種情況教師也無法運(yùn)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，更無法優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。

2.教師信息素養(yǎng)不高

教師是教學(xué)當(dāng)中的重要角色，他們要引導(dǎo)學(xué)生參與到教師教學(xué)當(dāng)中去。同樣學(xué)校教師的信息素養(yǎng)也影響到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。但是現(xiàn)階段教師的信息素養(yǎng)并不是很高，他們對信息技術(shù)的了解和運(yùn)用也不是很理想。還有一部分教師對信息技術(shù)的了解少之又少，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，因此導(dǎo)致了在數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的缺失的情況出現(xiàn)。另外還有一部分的教師的工作壓力比較大，工作內(nèi)容比較多，在日常生活中沒有大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，導(dǎo)致了信息技術(shù)在課堂教學(xué)當(dāng)中沒有發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。

3.缺少教育資金，無法購買先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

為了更好地提高數(shù)學(xué)課堂效率，信息技術(shù)被越來越多的教師運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中?？v觀全局，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中很多學(xué)校都沒有足夠的教學(xué)資金，學(xué)生只有在上公開課的時(shí)候才能去學(xué)校的多媒體教室使用信息設(shè)備。這種現(xiàn)狀在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)比較普遍，因此我國的教育部門需要加大對信息設(shè)備的投資，改變這種現(xiàn)狀提高學(xué)校信息建設(shè)[3]。

四、信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行情境教學(xué)，通過一些簡單的問題可以活躍課堂氣氛幫助學(xué)生建立信心，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂情境教學(xué)模式當(dāng)中，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)去豐富教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以發(fā)揮出聯(lián)想，對實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行思考和分析。情景化教學(xué)模式還可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把抽象的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)必修五《解三角形》這一章節(jié)當(dāng)中，在解決三角形應(yīng)用題時(shí)，可以采用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境并采用探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如題目具體要求為：某登山小組在山腳下某一處p點(diǎn)測得山頂點(diǎn)的仰角數(shù)值為35度，該登山隊(duì)的測量人員沿著山坡的坡度為20度的斜坡往上前進(jìn)，1000米后到達(dá)b點(diǎn)，在b點(diǎn)測量山頂?shù)难鼋菫?5度。請問，山的高度為多少米？在解決此類問題時(shí)，學(xué)生由于缺乏數(shù)形結(jié)合意識(shí)以及數(shù)與形的轉(zhuǎn)化思維，對學(xué)生來說此類題目難度較高。首先教師可以在視頻上播放我國專業(yè)登山隊(duì)員測量山頂高度的視頻，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起幾何模型，在建立幾何模型時(shí)學(xué)生可以以小組為單位積極的討論，將數(shù)的問題轉(zhuǎn)化為形的問題，通過建立數(shù)學(xué)模型輕松解決三角形的應(yīng)用問題[4]。

2.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)模式

在信息技術(shù)下，教師除了為學(xué)生創(chuàng)建探究式教學(xué)模式之外，還需要為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間。首先，學(xué)生可以在課外時(shí)間利用數(shù)學(xué)教材預(yù)習(xí)功課。其次，教師可以在網(wǎng)上創(chuàng)建一個(gè)QQ群，在QQ群當(dāng)中去分享所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的PPT和微課視頻。這樣學(xué)生就可以在視頻和圖片激發(fā)下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。微課是信息技術(shù)的產(chǎn)物，具有學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，內(nèi)容也具有針對性，故此，教師可以通過微視頻提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，并且可以認(rèn)真思考。例如，部編版高中數(shù)學(xué)《復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算》，本節(jié)課學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維、逆向思維和探索精神。在這節(jié)課中教師可以錄制一個(gè)微課視頻，首先復(fù)習(xí)一下復(fù)數(shù)的概念，然后講述一下復(fù)數(shù)的乘法和相關(guān)運(yùn)算法則。

3.對于探究過程的合理設(shè)計(jì)

教學(xué)效果的好壞和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)合理性有著直接性的關(guān)聯(lián)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師需要正確的引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。在教學(xué)當(dāng)中教師可以利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生延伸更多的課外知識(shí)，或者是利用視頻的直觀性把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡單化，并幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深度研究和探索。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師還需要給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，重視學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。只有這樣，探究式教學(xué)才能獲得最好的效果。信息技術(shù)環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式當(dāng)中不僅在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。最后教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力和判斷力。在想象的過程當(dāng)中學(xué)生可以積累一些經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維都可以得到提高。

4.選擇正確的課題

任何教學(xué)策略都需要在一定的教學(xué)條件下，通過一些方式去完成教學(xué)目標(biāo)。對于不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)內(nèi)容，所選擇的教學(xué)策略也是不相同的。而選擇正確的課題對探究式教學(xué)比較重要，因?yàn)檎_的課題選擇可以幫助學(xué)生更好的去理解教材內(nèi)容。首先，教師需要有一個(gè)廣闊的教學(xué)視野。其次，教師所選的課題需要具有一定的趣味性和開放性，最重要的是要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。并且所選擇的課題內(nèi)容盡量不要超過學(xué)生的認(rèn)知范圍。例如，部編版《圓與三角函數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以采用探究式的教學(xué)方法，拿書本上的問題和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，導(dǎo)入部分可以以生活中常見的摩天輪為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考摩天輪、座椅以及地面高度、轉(zhuǎn)動(dòng)角度間的相互聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生以摩天輪中心點(diǎn)，即原點(diǎn)，建立起坐標(biāo)系。以x軸為此坐標(biāo)系的水平線，車輪上的任意一點(diǎn)p點(diǎn)為定點(diǎn)，使學(xué)生解出關(guān)于p點(diǎn)的正弦、正切和余弦三種函數(shù)的表達(dá)式。采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法和分組訓(xùn)練的實(shí)際操作方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在函數(shù)中的不同象限內(nèi)劃出α角，進(jìn)而計(jì)算出α角的正弦、余弦、正切值，以此來將較為抽象的問題直觀化具體化，使得學(xué)生能夠更深刻地理解三角函數(shù)的概念。

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術(shù)下，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了人們的生活和生產(chǎn)當(dāng)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建新型的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在課堂情境當(dāng)中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師首先還需要選擇正確的課題，其次對探究過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊昭暉.小議基于課程整合的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].東西南北：教育，2018（14）：188.

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（作者單位：甘肅省張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅 張掖 734000）