徐亞男 郝翠

摘要：多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文從多媒體信息技術(shù)出發(fā)，分析了在初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的意義，闡述了當(dāng)前多媒體信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的不足，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：多媒體;信息技術(shù);初中地理;教學(xué)

中圖分類號：G434;G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-104

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)在社會各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。其中，在教育領(lǐng)域，多媒體信息技術(shù)發(fā)揮著極大的作用。地理作為初中一門重要學(xué)科，由于其學(xué)科性質(zhì)，因此教學(xué)內(nèi)容涉及比較廣泛，包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，用傳統(tǒng)模式開展地理教學(xué)存在極大的弊端，教師可以借助多媒體信息技術(shù)優(yōu)化初中教學(xué)模式，推動教學(xué)的發(fā)展和深入。

一、在初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的意義

1.能夠更好地激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣

地理學(xué)科具有自身獨(dú)特的特征，它囊括宇宙天文、河流山脈、人文發(fā)展等，同時(shí)與人類實(shí)踐生活充滿著密不可分的聯(lián)系。一方面，其教學(xué)內(nèi)容極為廣泛;另一方面，學(xué)好地理不僅跟學(xué)生未來升學(xué)考試有著巨大的關(guān)聯(lián)，更重要的是學(xué)好地理能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但是，從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)地理這門學(xué)科有一定的難度，比起歷史、政治等文科學(xué)科而言，學(xué)好地理知識需要有更強(qiáng)的理解能力，原因是地理中有不少抽象的知識點(diǎn)。而比起理科等純計(jì)算的學(xué)科而言，地理又存在需要大量識記的內(nèi)容，基于此，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理難度較大，甚至覺得地理學(xué)科學(xué)起來枯燥乏味。因此，教師在初中地理教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)形式變得更加生動有趣。從初中生的身心特征出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們更容易被綜合化、多元化的事物吸引，比起教師的單純講解與板書，多媒體信息技術(shù)憑借自己強(qiáng)大的功能，能夠使課堂變得多元。教師通過播放地理知識相關(guān)的視頻，可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官系統(tǒng)，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的專注力。

2.挖掘大量教學(xué)資源，促進(jìn)教育公平

我國由于區(qū)域遼闊，區(qū)域間的差異較大，因此各個(gè)區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)、文化等都有一定差距，對于教育而言，發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)資源顯然優(yōu)于落后地區(qū)。同時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在應(yīng)試教育理念下，教學(xué)地理的主要方式便是通過題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。而借助多媒體信息技術(shù)，師生可以挖掘大量教學(xué)資源，這對地理學(xué)科的教學(xué)而言意義重大。一方面，教師挖掘大量教學(xué)資源，向全國各地的名師借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以有效地豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)。地理是一門涵蓋寬廣的學(xué)科，學(xué)生要真正學(xué)好地理，樹立正確的學(xué)科理念，只將視線放在課本與習(xí)題上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如在學(xué)習(xí)世界區(qū)域地理時(shí)，學(xué)生聽教師講解和閱讀課本能夠接受的知識僅僅是皮毛，對于各個(gè)國家的真正風(fēng)土人情等的了解極為缺乏，而學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，尤其是虛擬VR等技術(shù)，能夠開展模擬旅行，不僅能有效地拓展視野，幫助積累大量知識，還能在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體存在的不足

多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用給初中地理教學(xué)發(fā)展帶來機(jī)遇，但是就目前的教學(xué)實(shí)踐而言，多媒體技術(shù)在地理教學(xué)的應(yīng)用過程中，還存在諸多不足。這主要是教師在利用多媒體時(shí)存在一些誤區(qū)，并且沒有充分認(rèn)識多媒體技術(shù)的本質(zhì)，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中雖然應(yīng)用了多媒體信息技術(shù)，但是并沒有根據(jù)多媒體信息技術(shù)深度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1.地理教師對多媒體教學(xué)認(rèn)識不足

當(dāng)前初中地理教學(xué)在應(yīng)用多媒體時(shí)存在的問題，歸根結(jié)底都來源于教師對多媒體教學(xué)認(rèn)識存在的不足。一方面，部分教師并不肯定多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，而是習(xí)慣于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，并不愿意在教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)。另一方面，部分教師雖然認(rèn)識到多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，也愿意在教學(xué)中予以應(yīng)用，但他們對多媒體信息技術(shù)的認(rèn)識有部分誤區(qū)。有些教師誤以為多媒體信息技術(shù)就是制作課件，在課堂上播放幻燈片，為了節(jié)約備課的時(shí)間和精力，這些教師中有不少會直接照搬其他名師的課件，導(dǎo)致教師的備課環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，不利于教學(xué)的優(yōu)化。還有些教師過度依賴多媒體信息技術(shù)，認(rèn)為多媒體信息技術(shù)可以完全代替板書和傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些教師將更多的精力放在如何優(yōu)化課件上，而不是精心鉆研優(yōu)化自己的教學(xué)形式，導(dǎo)致課件做得五花八門，但自己卻淪為幻燈片的播放者。

2.地理教師沒有很好地利用多媒體創(chuàng)新教學(xué)

地理教師在利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，存在的最大問題，就是沒有通過多媒體創(chuàng)新自己的教學(xué)。在新課改背景下，初中地理教學(xué)要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)要求下，教師必須創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，而在這其中，多媒體信息技術(shù)便是一大機(jī)遇。但大多數(shù)地理教師只是運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行板書，沒有借助這一機(jī)會創(chuàng)新自己的教學(xué)，真正使得初中地理教學(xué)符合素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求。同時(shí)，教師利用多媒體開展教學(xué)的方式單一，沒有充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，這樣的理念導(dǎo)致多媒體信息技術(shù)的許多功能沒有得到充分挖掘。

三、在初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的策略

1.教師要正確認(rèn)識多媒體

要想在初中地理教學(xué)中更好地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，教師首要做的是要正確認(rèn)識多媒體。針對這一點(diǎn)，首先學(xué)校要對地理教師展開培訓(xùn)，一方面是要對教師的多媒體信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是年紀(jì)較長教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在使用多媒體信息技術(shù)中卻明顯存在棘手的問題，只有提升他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓他們正確認(rèn)識到多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢和益處，教師才能在教學(xué)中更好地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)。另一方面，是對教師的培訓(xùn)，部分教師能夠熟練運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，但卻不知道如何將信息技術(shù)與自己的教學(xué)完美融合，導(dǎo)致對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式，沒有真正利用信息技術(shù)革新教學(xué)。其次，教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師在課后要經(jīng)常借鑒和學(xué)習(xí)其他地理名師的教學(xué)方法，通過信息技術(shù)借鑒他們的教學(xué)模式，但是教師務(wù)必要記住，不能照搬名師的教學(xué)成果，畢竟每一個(gè)班級、每一位學(xué)生都有各自的特征，教師千篇一律的教學(xué)并不適用。教師要取其精華，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐靈活運(yùn)用。最后，教師要明白多媒體信息技術(shù)是工具，是教學(xué)輔助手段，決不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師也要進(jìn)行板書，以加強(qiáng)和學(xué)生的互動。

2.地理教師要將多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)

初中地理教學(xué)主要包括以下環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)，這些不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之間有著極為密切的聯(lián)系，各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。地理教師要想真正利用多媒體信息技術(shù)推動自己課堂優(yōu)化和教學(xué)發(fā)展，必須要將多媒體信息技術(shù)與教學(xué)的不同環(huán)節(jié)融合，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，將多媒體信息技術(shù)落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)。以下以魯教版初中地理教材《水資源》一章為例。

首先是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以開展分組教學(xué)法，為學(xué)生提前錄制微課，并提前布置問題，讓學(xué)生帶著問題與小組成員共同完成微課學(xué)習(xí)。針對水資源這一章，教師可以提問：“什么是水資源？水資源是可再生能源還是非可再生能源？影響水資源的因素有哪些？”小組成員在完成微課學(xué)習(xí)之后，針對教師提出的問題，予以討論。

其次是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放一則水資源視頻，為了增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)入的效果，教師可以利用對比的手法制作視頻，視頻的一部分是在干凈的水資源環(huán)境下，生物蓬勃生長，一部分是在水資源緊缺的環(huán)境下，生態(tài)發(fā)生的變化。通過視頻對比的手法，學(xué)生能夠受到極大地震撼，不僅激發(fā)了學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的興趣，更讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感與學(xué)科素養(yǎng)，起到學(xué)科德育的作用。

再次是課堂重難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)，教師可以利用VR等信息技術(shù)，借助模擬地圖，為學(xué)生展現(xiàn)全世界水資源的分布問題，并給學(xué)生展示水資源形成等重難點(diǎn)問題，同時(shí)讓學(xué)生重新思考預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師提出的問題，進(jìn)行二次討論和學(xué)習(xí)。在討論完成之后，教師讓小組代表發(fā)言。

最后，是課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)任務(wù)。例如，針對水資源這一章節(jié)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)，完成一次社會實(shí)踐，即在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行水資源社會調(diào)研，提出節(jié)約水資源的方案。教師引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)完成相關(guān)資料的搜尋，并在調(diào)研結(jié)束之后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容制作幻燈片在班上進(jìn)行展示。這種方法不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)知識，并充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，與素質(zhì)教育人才培養(yǎng)理念相適應(yīng)。

3.教師可以借助信息技術(shù)開展因材施教

在素質(zhì)教育理念下，教師開展教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因此開展因材施教極為重要。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師面對一個(gè)集體的班級，難以顧及到每個(gè)個(gè)體，這部分的工作卻可以依靠信息技術(shù)完成。以魯教版地理中《我們鄰近的地區(qū)和國家》一課為例，教師在開展完課堂教學(xué)之后，可以在課后鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)體情況有針對性開展地理學(xué)習(xí)。教師先為學(xué)生布置相關(guān)地理習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題后，在信息平臺上得到教師上傳的答案，學(xué)生根據(jù)答案進(jìn)行自我評價(jià)。教師提前根據(jù)班上學(xué)生的情況，對該課的內(nèi)容進(jìn)行分層，并制作對應(yīng)難度與深度的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺上，如基礎(chǔ)復(fù)習(xí)微課以課堂教學(xué)內(nèi)容和課本內(nèi)容為主，讓學(xué)生記住對應(yīng)的周邊國家，了解他們的氣候、人文等知識。而在提升課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生將周邊國家與中國進(jìn)行對比，讓學(xué)生嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)制作表格，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)開展因材施教，讓學(xué)生更有針對性地開展鞏固復(fù)習(xí)，及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，但隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)開始與教育融合，并且逐漸展現(xiàn)出綜合化、多元化的特點(diǎn)。在教育領(lǐng)域內(nèi)，即便信息技術(shù)極為豐富，但在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇合適的信息技術(shù)融合開展教學(xué)。針對地理這門學(xué)科，教師應(yīng)該發(fā)掘自己在利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)過程中存在的不足，并根據(jù)教學(xué)不同環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)初中地理教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙百永.淺談多媒體信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（1）：224-225.

[2]王長紅.多媒體信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（19）：120.

（作者單位：淄博張店建橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校，山東 淄博 255000）