摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，為了切實減輕學生負擔，把時間真正還給學生，必然要壓縮課時，在授課時間大量減少的情況下，要保證教學質(zhì)量，就必須采取有效的措施和方法，提高課堂教學效率，在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造最大的效益。筆者在生物課堂教學過程中，結(jié)合學科特點采取了一些措施，使課堂教學效率有了明顯的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學;效率

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-027

新一輪課程改革在全國范圍內(nèi)全面展開，無疑對培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需要的各類人才起到有力地推動作用。然而新的課程標準對高中生物教學提出了許多新的目標和要求，教師要使課堂教學效果達到新課程標準所規(guī)定的目標，使學生的個性得到充分發(fā)展，就必須設法提高課堂教學的效率。

一、高中生物教學目前突出的問題

新課程改革的口號雖然喊得響亮，但是在實際推廣過程中，依舊困難重重。許多學校雖然在生物教學上一直提出轉(zhuǎn)變教學理念，但卻過于理論化，根本開展不起來，使教學新模式在具體的教學實踐中出現(xiàn)許多弊端。

例如：師生缺乏心有靈犀。許多教師與學生進行交流時并不能理解學生的想法，更無法順應學生的思維。

例如：教學思維的固化。許多教師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學模式，但只是流于形式，深層次上還是傳統(tǒng)教學模式，使課堂枯燥無味。

二、提高高中生物課堂教學效率的幾點嘗試

1.激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。真正有價值的東西，并非是僅僅從責任感中產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛與熱誠中產(chǎn)生?！笨梢?，興趣愛好對于使人持之以恒地堅持鉆研直至獲得成功具有很強的導向、維持、激勵的作用。要想提高生物教學效率，教師應在如何提高學生對生物的興趣上入手。在生物課堂上要激發(fā)學生的學習興趣不難做到，筆者在多年的教學實踐中通常采用這樣的方法：用生活常識或圖片來導入新內(nèi)容;小結(jié)時允許學生提出一個自己好奇的問題教師給予解答。只有將學生的學習興趣真正調(diào)動起來，將教師的教學意圖轉(zhuǎn)化為學生的學習意圖并行動起來，才能提高教育教學質(zhì)量。

2.恰當設疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性

美國教育家波麗亞說過：“學習任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)?！痹谡n堂教學中，教師要善于設問、啟發(fā)誘導、啟迪學生的思維，創(chuàng)造條件讓學生去主動發(fā)現(xiàn)。這樣做不但鍛煉了學生積極思考的思維品質(zhì)，而且讓學生獲得一種成就感，體驗到成功的快樂。這種做法使學生由傳統(tǒng)的被動學習變成主動學習，改變了他們學習方式的同時也體現(xiàn)了新課改的精神。例如在學習《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)時，教師可以如下設問：①植物為什么會向光彎曲生長？②什么是向性運動？③向性運動的產(chǎn)生是哪種激素調(diào)節(jié)的？④植物體內(nèi)還有哪些激素？隨著這些問題的解決，學生很自然就知道什么是植物的激素調(diào)節(jié)。

3.把復雜問題簡單化，抽象問題具體化

高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等，學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力，善于把抽象內(nèi)容具體化。例如在講述染色體組的概念時，可以這樣比喻：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體，同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當于一個染色體組;介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時可以把DNA分子與螺旋樓梯進行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那么DNA分子內(nèi)部的堿基對就是樓梯的臺階。把抽象的生物學概念轉(zhuǎn)化成學生熟悉的事物，學生理解起來就容易多了。

4.識別重難點并將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀c

教師對教科書的處理方式和知識的難度會影響課堂互動的氣氛和課堂教學的有效性?？茖W地處理教科書和知識的難度，才能真正有效地教給學生。知識太簡單了，學生會感到無趣;知識太復雜了，學生聽不懂，學不會，教學氣氛沉悶。因此，最好對課堂學習有一定的了解，教師應在處理課本的重難點時，分散難度等級，使班級的每個學生都可以“跳躍并收獲水果”，在心理上產(chǎn)生學習的滿足感。換句話說，通過努力學習并掌握知識可以讓學生獲得快感。讓他們在學習過程中創(chuàng)造了積極的內(nèi)部體驗。教師應強調(diào)處理課本的重點，分散難度等級，使每個班級的學生都有一定的傾斜度和知識難度，并經(jīng)過一定程度的思考后學習和習得，以便在課堂上更加有效的學習。

5.采用啟發(fā)式教學

學生是學習的主人，應還課堂于學生，真正體現(xiàn)學生的主體地位。滿堂灌式的教學，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在座位上默默無言地記，很容易造成學生的聽覺疲勞，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，在這種不良狀況下學習效率自然會很低下。生物課教師應改變這種“講——記”單向的思維交流模式，而應該創(chuàng)設縱橫交錯的交流模式，讓師與生、生與生之間相互交流、相互討論，在這一過程中產(chǎn)生思維的碰撞、疊加，從而加速對知識的理解與掌握。在增強學生的參與度和受控度的同時，會極大地提高學生學習生物課的興趣。教師的講解要抓住關(guān)鍵，突出重點，剖析難點，把學生注意力真正集中的20分鐘左右時間應用到突破重點、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。

6.教給學生科學的記憶方法

教學的根本目的不是教學生“學會”而是教學生“會學”。教學過程既包括教師的教也包括學生的學，在課堂上不能光注意教師的講授過程，也要做好信息反饋，幫助學生消化和鞏固自己所接觸到的知識。美國瑟斯頓博士所列“智力七因素”中，對智力有舉足輕重作用的主要因素就是記憶力。生物課教師應注意引導學生采用科學的記憶方法，以提高記憶效果，從而使學生消除因遺忘而帶來的困擾，減輕學生的記憶負擔?？茖W的記憶方法主要有形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法、概括記憶法等。

7.深化學生對理論知識的認知

生物學是一門理論性很強的學科，教學內(nèi)容中包含了大量的專業(yè)性概念和理論性分析。學生處于學習階段，對專業(yè)理論的研究少之又少，因此，學生很難從教師單一的講述中真正認識和了解生物概念和定律。在認識程度上，還需要教師的不斷指正和引導。背景呈現(xiàn)法能很好地解決這一問題。我們知道，任何生物學的概念和定律都是在一定的社會大背景下提出的，因此，教師在傳授學生理論知識時，可以把理論知識的有關(guān)背景呈現(xiàn)在學生面前，使學生在特定的背景中深化對知識的認知。此外，教師也可以在課堂教學中向?qū)W生提出問題，引導學生在課外時間通過多媒體、圖書館等資源收集關(guān)于這一問題的背景知識，在提高學生自主學習能力的同時，從查到的背景知識中深化對理論知識的認知，從而有效提高課堂教學效率。

提高高中生物課程教學效率一直是生物教學研究中的難點和重點，但是只要高中生物教師充分發(fā)揮主觀能動性，在教學實踐中對教學模式進行不斷的探索和創(chuàng)新，并堅持以生為本，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，就一定能夠解決這個生物教學研究中的難點和重點，有效提高高中生物課堂教學效率。

8.構(gòu)建新型的師生關(guān)系

生物課教師要將學生當成一位自己的朋友來看待。關(guān)心他們的學習、生活、健康等問題，讓學生處于一種溫暖的氛圍之中。這樣，學生對學校、對班級、對教師才會有感情。無論生活上還是學習上，當遇到問題時都愿意向教師請教或傾訴。只有在這一刻，教師才算真正叩開了學生的心扉，就不會出現(xiàn)因懼怕教師而不敢來請教師釋疑解惑的情況。和諧的師生關(guān)系，具有良好的激勵和引導作用，能讓學生消除抵觸情緒，滿心歡喜地去學習，在這一過程中就自然而然地培養(yǎng)出對生物學科的學習興趣。教師對學生的愛，會使學生受到鼓舞和鞭策，點燃學生身上的精神力量的火花，激發(fā)學生對學習的強烈興趣，挖掘?qū)W生潛藏的學習潛力。

三、在生物課堂教學中還可以使用一些輔助手段

1.重視生物學實驗和多媒體技術(shù)手段在教學中的應用，增強生物學知識的直觀性

生物學是一門基于實驗的自然科學。除非生物學教師親自進行實驗并讓學生親自進行實驗的機會，否則許多生物學知識將非常抽象而難以理解。如果學生難以理解細胞的基本結(jié)構(gòu)，建議他們在顯微鏡下觀察洋蔥上皮細胞或人口腔上皮細胞。觀察之后，他們會突然意識到“哦就是這樣”。這也表明了生物學實驗在生物學教學中的重要性。因此，必須加強生物學實驗教學，為學生學習生物學知識盡可能多地提供條件。

在生物教學活動中，我們需要加強多媒體技術(shù)在課堂上的應用。例如，在學習“細胞增殖”時，學生難以理解細胞有絲分裂的過程，可以使用flash動畫進行動態(tài)展示，這樣學生對細胞的有絲分裂過程會有更深的了解。為了獲得最佳的教學效果，筆者經(jīng)常在教學中運用生物學實驗和多媒體技術(shù)，在進行“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原”的實驗時，在開始實驗之前給學生播放一段視頻，學生的實驗結(jié)果要好得多。

2.從多樣化教學方式入手提高課堂教學有效性

隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法都是廣大教學工作者在教學實踐中研究和總結(jié)出來的，在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。但是，每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法能有效地解決某些問題，但解決另一問題則可能無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使各種方法協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。針對不同的教學內(nèi)容教師可采取不同的教學方法。如“溫度對酶活性的影響”，適合采用探究式教學，學生在教師的指導下主動參與溫度對酶活性的影響的討論、探究活動，通過動手實驗親身體會科學實驗的證明過程，領(lǐng)悟科學研究方法，并嘗試自行設計實驗。對于一些較簡單的知識，可以設計幾個問題，讓學生通過閱讀材料、討論后解答問題。如“細胞膜的功能”適合采用自主學習。從以上的例子可以看出，課堂教學中，各種教學方式不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也體現(xiàn)了自主與探究，從而達到充分揮發(fā)各種教學方式的效能，提高課堂教學的有效性。

綜上所述，提高生物課堂的教學效率還與許多因素有關(guān)，例如教科書的使用、教師的表達能力、教師的個人吸引力、和諧的師生關(guān)系等。簡而言之，只要教師在教學過程中繼續(xù)探索、反思、總結(jié)和最大化教師的積極因素，就可以克服不利因素的影響，課堂教學水平和教學效率肯定會不斷提高。

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作者簡介：王水平（1981.01-），男，漢族，本科學歷，中學一級職稱，研究方向：生物教育.

（作者單位：湖北荊州市石首第一中學，湖北 荊州 434400）