許鋒華，陳俊源，聶文慶

(1. 華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2. 中南民族大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢430074)

一、問題的提出

核心素養(yǎng)牽引著我國(guó)基礎(chǔ)教育在新時(shí)期的發(fā)展方向。隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，核心素養(yǎng)成為各學(xué)段教師新的育人目標(biāo)。在此背景下，班主任需要具備哪些素養(yǎng)才能更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅成為大中小學(xué)班主任關(guān)注的核心議題，也受到有關(guān)研究者的重視。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于班主任核心素養(yǎng)的研究主要有以下兩種取向：

一是整體探索中小學(xué)班主任核心素養(yǎng)。例如，有學(xué)者基于未來班級(jí)的發(fā)展走向提出，中小學(xué)班主任核心素養(yǎng)應(yīng)包含領(lǐng)袖型人格、教育家情懷、學(xué)習(xí)型品質(zhì)與課程開發(fā)者等4個(gè)方面[1]。也有學(xué)者劃分了中小學(xué)班主任核心素養(yǎng)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的3個(gè)層次，即基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、核心標(biāo)準(zhǔn)、理想標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步細(xì)化出11個(gè)指標(biāo)[2]。還有學(xué)者運(yùn)用德爾菲法和文本分析法得出中小學(xué)班主任應(yīng)具備5項(xiàng)基礎(chǔ)素養(yǎng)與3項(xiàng)核心素養(yǎng)[3]。

二是聚焦特定學(xué)段或特定類型學(xué)校的班主任核心素養(yǎng)。這具體分為如下幾類：第一，厘清小學(xué)班主任核心素養(yǎng)的維度與要點(diǎn)。如，將小學(xué)優(yōu)秀班主任素質(zhì)歸納為人際交往傾向等5個(gè)方面，每一個(gè)方面又包含不同的具體項(xiàng)目[4]。第二，研究高中班主任核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成。例如，有學(xué)者基于普通高中的走班教學(xué)背景提出，高中班主任應(yīng)該具備管理素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等3種核心素養(yǎng)[5]。第三，研究高校班主任的勝任力。如，從高校班主任知識(shí)、技能、態(tài)度和特質(zhì)等維度構(gòu)建高校班主任勝任力模型[6]。第四，設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校班主任勝任力理論模型。例如，有研究建構(gòu)了中職班主任勝任力洋蔥模型。該模型分為內(nèi)外兩層，內(nèi)層為班主任勝任核心素養(yǎng)，由人才培養(yǎng)等9個(gè)元素組成，外層代表班主任的關(guān)鍵任務(wù)，由建設(shè)師生關(guān)系等12個(gè)方面構(gòu)成[7]。

綜合來看，以上研究為各學(xué)段、各類型學(xué)校班主任核心素養(yǎng)的深入探索提供了珍貴的前期基礎(chǔ)，但這些研究仍然存在一定的局限性。表現(xiàn)之一是缺乏聚焦與深度。已有研究對(duì)各學(xué)段班主任核心素養(yǎng)都有所涉及，但針對(duì)特定學(xué)段班主任核心素養(yǎng)的探索仍有待進(jìn)一步深入，尤其是對(duì)小學(xué)學(xué)段班主任核心素養(yǎng)的研究較為薄弱。鑒于小學(xué)班主任在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展方面的基礎(chǔ)作用，本文認(rèn)為有必要深入推進(jìn)小學(xué)班主任核心素養(yǎng)的研究。表現(xiàn)之二是缺乏時(shí)代性與針對(duì)性。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于班主任核心素養(yǎng)的研究大多在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布前，這些研究所得出的班主任核心素養(yǎng)可能無法直接服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)之三是缺乏整合與提煉。已有研究大多追求全面，背離了核心素養(yǎng)遴選的必要性、關(guān)鍵性與高級(jí)性原則。有鑒于此，本研究擬以經(jīng)驗(yàn)材料為基礎(chǔ)，運(yùn)用扎根理論方法探索核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任所應(yīng)具備的關(guān)鍵品質(zhì)與能力，以期為小學(xué)班主任在新時(shí)期的專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。

二、研究方法

本研究通過對(duì)一位小學(xué)優(yōu)秀班主任撰寫的班級(jí)成長(zhǎng)記錄進(jìn)行深度質(zhì)性分析，歸納新時(shí)期小學(xué)班主任核心素養(yǎng)的基本維度。

1. 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為武漢市H小學(xué)一位優(yōu)秀班主任(以下稱為X老師)。X老師是一位女教師，截至2019年教齡達(dá)18年。她既是語文學(xué)科教師，也擔(dān)任班主任。在研究對(duì)象的選取上主要基于以下考慮：其一，該小學(xué)為省級(jí)示范學(xué)校，教師隊(duì)伍質(zhì)量總體較高，因此選取該小學(xué)的班主任教師具有一定代表性；其二，研究對(duì)象X老師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)過硬、教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)豐富，所帶班級(jí)多次被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”。據(jù)了解，X老師在多年的教育實(shí)踐中形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與教育理念，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有獨(dú)到見解。在其撰寫班級(jí)成長(zhǎng)記錄的第二年(即2016—2017學(xué)年)，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，因此研究對(duì)象的選取具有典型性。

2. 數(shù)據(jù)收集

研究收集了X老師在2015年至2019年撰寫的152篇班級(jí)成長(zhǎng)記錄。這些材料既反映了班主任X老師在常態(tài)化與問題型教育情境中的具體行動(dòng)，還包含著X老師的教育主張與反思心得。班級(jí)成長(zhǎng)記錄有班主任日記的性質(zhì)。針對(duì)此類材料的研究不僅提供了考察班主任在日常環(huán)境中常規(guī)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且比通過調(diào)查方法獲取的數(shù)據(jù)更加完整[8]。顯然，這些行為與心理記錄是提煉小學(xué)班主任核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)材料。

3. 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析采用程序化扎根理論策略，將152份班級(jí)成長(zhǎng)記錄按時(shí)間順序依次標(biāo)記為H1—H152。程序化扎根理論從原始文本至理論生成需要經(jīng)歷三級(jí)編碼。在開放編碼階段，研究者將資料進(jìn)行逐行逐句地裂解，按照新的意義單元進(jìn)行重組，賦予概念標(biāo)簽，發(fā)展類屬、屬性與維度[9]。例如，對(duì)“語文學(xué)習(xí)不外乎聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而聽說讀寫的能力非一日之功可成，需要長(zhǎng)期積累和培養(yǎng)”這句話賦予概念標(biāo)簽“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”，并將“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”與“學(xué)習(xí)興趣激發(fā)”等和學(xué)習(xí)相關(guān)的概念聚類為“學(xué)習(xí)引領(lǐng)”類屬，進(jìn)而根據(jù)文本擴(kuò)充這一類屬的屬性與維度。在主軸編碼階段，研究者通過編碼范式模型進(jìn)一步明確了各類屬間的關(guān)聯(lián)[9]。例如，將開放編碼所得的“學(xué)習(xí)引領(lǐng)”“綜合鍛煉”“激勵(lì)評(píng)價(jià)”類屬作為“兒童指導(dǎo)”的次類屬。在選擇編碼階段，研究者通過撰寫故事線，明確了“小學(xué)班主任核心素養(yǎng)”這一核心類屬，并將其與支援類屬進(jìn)行框架重組，形成最終的理論范型[9]。經(jīng)過三級(jí)編碼，研究者最終確定了3個(gè)主類屬，9個(gè)次類屬。

三、研究發(fā)現(xiàn)

基于以上分析，本研究提煉出小學(xué)班主任的自主生長(zhǎng)、兒童指導(dǎo)與班級(jí)建設(shè)3大核心素養(yǎng)，每類素養(yǎng)包含3個(gè)子維度(見表1)。本部分將對(duì)此展開詳細(xì)闡述。

1. 自主生長(zhǎng)素養(yǎng)

自主生長(zhǎng)素養(yǎng)是小學(xué)班主任在自主尋求專業(yè)發(fā)展方面的必備品格與關(guān)鍵能力，具體包含專業(yè)韌性、終身學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思3個(gè)要點(diǎn)。這些素養(yǎng)使小學(xué)班主任永葆教育活力。

(1)專業(yè)韌性

專業(yè)韌性是小學(xué)班主任開展教育和管理工作的情感與信念支撐，主要表現(xiàn)為堅(jiān)守教育使命和保持積極樂觀的從教心態(tài)。其中，堅(jiān)守教育使命指班主任始終以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為基點(diǎn)，在工作過程中舍得投入時(shí)間與精力，孜孜不倦地進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)與班級(jí)建設(shè)。X老師在字里行間中表現(xiàn)出了她的專業(yè)韌性：“雖然每周的班級(jí)成長(zhǎng)記錄花費(fèi)了我不少時(shí)間和心血，但能讓家長(zhǎng)們有收獲，讓孩子們留下成長(zhǎng)的足跡，我有了堅(jiān)持的動(dòng)力，有了繼續(xù)辛苦的理由。堅(jiān)持對(duì)的，堅(jiān)持好的，就能取得意想不到的收獲。為自己加油！”(H26)樂觀積極的從教心態(tài)對(duì)于小學(xué)班主任的工作堅(jiān)守也是必不可少的調(diào)節(jié)器，X老師不僅注意自己保持樂觀心態(tài)，而且十分注重班主任的榜樣示范作用，始終以積極樂觀的心態(tài)與堅(jiān)韌的品質(zhì)去引導(dǎo)與感染學(xué)生和家長(zhǎng)。例如，X老師不時(shí)號(hào)召家長(zhǎng)：“讓我們從自己開始，做一個(gè)陽光、開心的人，做孩子們的榜樣。”(H45)

表1 小學(xué)班主任核心素養(yǎng)編碼表

(2)終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)是小學(xué)班主任獲得專業(yè)持續(xù)發(fā)展的核心源泉。育人目標(biāo)的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)πW(xué)班主任的教育教學(xué)及班級(jí)管理工作提出了新的探索課題。這要求小學(xué)班主任密切關(guān)注教育政策與教育研究的新動(dòng)向，并積極爭(zhēng)取外出交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。X老師不僅樹立了牢固的終身學(xué)習(xí)理念，而且具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。材料中數(shù)次出現(xiàn)了X老師外出學(xué)習(xí)的記錄(如H5、H86等)。外出學(xué)習(xí)期間，她雖時(shí)刻掛念班上每一個(gè)孩子，但她深知外出學(xué)習(xí)與訪問交流是為了更好地回歸班級(jí)與課堂，所以她倍加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提升自己的教育教學(xué)和班級(jí)管理能力。

(3)實(shí)踐反思

實(shí)踐反思是指班主任教師對(duì)自己的教育與管理實(shí)踐進(jìn)行反身拆解，是小學(xué)班主任專業(yè)水平得以持續(xù)改善的關(guān)鍵保障。X老師經(jīng)常對(duì)自己的日常工作進(jìn)行反思。例如，自學(xué)生入學(xué)后，X老師便一直思索如何快速地讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以及如何增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任。后來，X老師發(fā)現(xiàn)，通過班級(jí)成長(zhǎng)記錄與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行每周一次的交流是一項(xiàng)有益的嘗試(H26)。X老師也十分注重教育時(shí)事對(duì)自身工作的啟示。面對(duì)2016年的“中關(guān)村二小霸凌事件”，X老師結(jié)合自身的班主任工作經(jīng)驗(yàn)反思到：“在和同學(xué)相處中喜歡占上風(fēng)、比較霸強(qiáng)的孩子，如果經(jīng)常得到甜頭，沒有受到約束和教育，到了高年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)以強(qiáng)凌弱，蠻不講理的現(xiàn)象。所以，學(xué)校和家庭在孩子兒童時(shí)期的教育就顯得尤為重要。”(H54)

2. 兒童指導(dǎo)素養(yǎng)

兒童指導(dǎo)素養(yǎng)是小學(xué)班主任在陪伴兒童體驗(yàn)學(xué)生身份、幫助兒童獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的初步發(fā)展方面所應(yīng)具備的核心引導(dǎo)性能力，包含學(xué)習(xí)引領(lǐng)、綜合鍛煉與激勵(lì)評(píng)價(jià)等3個(gè)要點(diǎn)。這些素養(yǎng)將對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與發(fā)展后勁產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

(1)學(xué)習(xí)引領(lǐng)

學(xué)習(xí)引領(lǐng)是小學(xué)班主任工作的首要任務(wù)，主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)規(guī)劃通知。小學(xué)是人生發(fā)展的黃金奠基期，此時(shí)兒童的可塑性極強(qiáng)，因此，幫助兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣、激發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)班主任尤為重要的育人使命。在習(xí)慣培養(yǎng)方面，小學(xué)班主任應(yīng)深知習(xí)慣是能力之基，而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期性事業(yè)。X老師明確表示：“語文學(xué)習(xí)不外乎聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而聽說讀寫的能力非一日之功可成，需要長(zhǎng)期積累和培養(yǎng)?！?H7)在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)上，需要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)采用多種創(chuàng)新形式。X老師分享了一個(gè)教育心得：“為了讓孩子們對(duì)寫話感興趣，我讓孩子們?cè)趯懺挼耐瑫r(shí)，自由插圖、任意涂鴉。從幾次作業(yè)的完成情況來看，孩子們對(duì)于涂涂畫畫比較感興趣，有時(shí)簡(jiǎn)單幾筆就使一段話生色，讓一段話多了一些情趣。”(H118)學(xué)習(xí)規(guī)劃通知意在與家長(zhǎng)和學(xué)生及時(shí)溝通學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，方便家長(zhǎng)和學(xué)生針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)及時(shí)采取有效措施。例如，X老師的通知方式為：“語文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)已完成了一半，本周末進(jìn)行了字詞句的復(fù)習(xí)，下周一將測(cè)試三、四單元?！?H106)

(2)綜合鍛煉

綜合鍛煉是小學(xué)班主任促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的另一條主線。因?yàn)樾W(xué)教育的核心使命是奠基兒童的終身持續(xù)發(fā)展，在小學(xué)生的教育中，廣度與寬度更為重要。這就要求小學(xué)班主任借助差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能多地喚醒與激活兒童的發(fā)展?jié)撃苡?，拓寬兒童素養(yǎng)生長(zhǎng)的支點(diǎn)——主要是情感教育和綜合能力培養(yǎng)方面。在情感教育方面，X老師尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。集體榮譽(yù)感不僅是維系班級(jí)共同體的重要精神紐帶，也是學(xué)生作為國(guó)家與社會(huì)共同體成員的重要品質(zhì)。X老師分享了一則事例：“當(dāng)有些隊(duì)員為小隊(duì)加分時(shí)，隊(duì)友們歡欣鼓舞，加分的隊(duì)員格外自豪；當(dāng)有些孩子違反紀(jì)律扣分時(shí)，扣分的孩子不好意思，同隊(duì)的孩子也會(huì)著急，甚至埋怨。”(H84)在綜合發(fā)展方面，X老師主要通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)民主管理與自我管理來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：“到了中高年級(jí)，我們將會(huì)更加民主、更加公平地讓孩子們參與班級(jí)管理和評(píng)選活動(dòng)，讓孩子們從小樹立主人翁意識(shí)，樹立公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，全方面地鍛煉自己的能力。”(H81)

(3)激勵(lì)評(píng)價(jià)

激勵(lì)評(píng)價(jià)是小學(xué)班主任喚醒兒童向上內(nèi)驅(qū)力的重要途徑。小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童發(fā)展自信的關(guān)鍵期，這就需要小學(xué)班主任通過有效的激勵(lì)與鼓舞，幫助兒童不斷壯大相信自我的心靈力量。根據(jù)X老師的班級(jí)成長(zhǎng)記錄，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)一般體現(xiàn)在評(píng)價(jià)之中。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容維度來看，兒童在學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常表現(xiàn)等方方面面的進(jìn)步都值得贊賞與肯定。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)成效與習(xí)慣方面，X老師指出：“孩子們的每天一句話在逐漸寫多、寫長(zhǎng)，寫得有真情實(shí)感?！?H12)從評(píng)價(jià)的形式來看，可以采用及時(shí)肯定、多元激勵(lì)和給予勉勵(lì)等多種方式。例如，在激勵(lì)措施上，X老師采用了“代幣制”、發(fā)獎(jiǎng)品、頒證書、設(shè)稱號(hào)等多種方式。在給予勉勵(lì)方面，面對(duì)即將來臨的第一次統(tǒng)考，X老師不失時(shí)機(jī)地指出：“學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng)，未來需要付出的努力還很多，無論每一次結(jié)果如何，我們都要欣然面對(duì)，執(zhí)著前行！”(H18)

3. 班級(jí)建設(shè)素養(yǎng)

班級(jí)建設(shè)素養(yǎng)是小學(xué)班主任在將物理與空間意義上的班級(jí)轉(zhuǎn)化為具有教育和共同體意蘊(yùn)的班集體的過程中必須具備的品格與能力，包含溝通合作、組織領(lǐng)導(dǎo)與人文關(guān)懷3類具體素養(yǎng)。小學(xué)班主任的班級(jí)建設(shè)素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣至關(guān)重要。

(1)溝通合作

溝通合作是班主任為促進(jìn)小學(xué)生持續(xù)綜合發(fā)展而凝聚教育合力的必要渠道，主要體現(xiàn)在與家長(zhǎng)溝通合作、與班級(jí)任課教師溝通合作兩個(gè)方面。家庭教育是學(xué)生發(fā)展過程中的首要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言更是如此。因此，與家長(zhǎng)的溝通合作是班主任需要高度重視的問題之一。X老師積極借助班級(jí)成長(zhǎng)記錄、“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”、家長(zhǎng)會(huì)等契機(jī)，呼吁和指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子開展針對(duì)性輔導(dǎo)，促進(jìn)孩子的全面與個(gè)性發(fā)展。與任課教師溝通合作既是班主任開展班級(jí)工作的重要方式，也是班主任不可或缺的素養(yǎng)[10]。班主任與任課教師一起承擔(dān)班級(jí)的教學(xué)工作，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)等方面及時(shí)交流與有效配合，有助于全體教師更好地把握與促進(jìn)班上學(xué)生在各方面的素養(yǎng)發(fā)展。因此，X老師不僅注意從科任老師那里了解學(xué)生的上課情況(如H8)，而且積極邀請(qǐng)任課教師在家長(zhǎng)會(huì)上做報(bào)告，動(dòng)員任課教師借助班級(jí)成長(zhǎng)記錄向家長(zhǎng)發(fā)聲，以此凝聚各科教師的教育合力。

(2)組織領(lǐng)導(dǎo)

組織領(lǐng)導(dǎo)是小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)建設(shè)、開展班級(jí)管理的重要方式，主要包括3個(gè)方面。一是維持班級(jí)紀(jì)律，營(yíng)造良好班風(fēng)。班級(jí)建設(shè)與發(fā)展需要一定的紀(jì)律規(guī)范，因此，對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為，X老師高度重視，并通過記錄學(xué)生的受表?yè)P(yáng)與被批評(píng)情況、同學(xué)間互相監(jiān)督、對(duì)違規(guī)者按班規(guī)處罰、尋求家長(zhǎng)支持與配合等方式共同維持班級(jí)紀(jì)律(H126)。二是組織學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。X老師記錄了一次評(píng)選活動(dòng)的緣起與經(jīng)過：“因作文寫到《同桌冤家》，發(fā)現(xiàn)了有些同桌之間的一些問題。本周在班上開展了‘最佳搭檔’的評(píng)選活動(dòng)，有十幾個(gè)孩子被同學(xué)們推選為‘最佳搭檔’，點(diǎn)亮了‘團(tuán)結(jié)互助’的星章。”(H103)三是組織家長(zhǎng)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)合作教育力。X老師呼吁：“作為班主任，我承擔(dān)著組織家長(zhǎng)會(huì)的重要責(zé)任。我希望家長(zhǎng)們能在這樣的活動(dòng)中有所收獲，增進(jìn)彼此的了解，溝通相互的情感，提高教育兒女的水平，使家校合作更加緊密有效。”(H32)

(3)人文關(guān)懷

人文關(guān)懷是小學(xué)班主任給予學(xué)生和家長(zhǎng)的人性尊重與全面關(guān)注。這一素養(yǎng)的發(fā)揮不僅有助于增進(jìn)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感聯(lián)系，而且有助于凝聚學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)的向心力。在人工智能與智慧教育時(shí)代，這一素養(yǎng)的重要性愈加凸顯。人文關(guān)懷從主體上可分為對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)懷。在關(guān)懷學(xué)生方面，主要涉及安全防范和健康管理。X老師始終牽掛學(xué)生的安全，時(shí)刻警醒學(xué)生可能存在的安全隱患并告知學(xué)生應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的措施(如H22)。同時(shí)，X老師十分關(guān)注學(xué)生的身心健康，不僅在特定時(shí)節(jié)提示學(xué)生注意防范傳染疾病，保持良好衛(wèi)生與生活習(xí)慣，及時(shí)吃藥預(yù)防等(H90)，而且勸導(dǎo)家長(zhǎng)一起幫助孩子發(fā)展正常的社交關(guān)系，保持孩子的心理健康(H54)和培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)(H110)。在關(guān)懷家長(zhǎng)方面，X老師深感工作過程中家長(zhǎng)的支持與配合給予了她極大的勇氣與信心，因此時(shí)常感謝家長(zhǎng)及家委會(huì)成員為班級(jí)、為學(xué)生的辛勤付出(H1)。X老師也十分敬佩和體恤家長(zhǎng)的服務(wù)與奉獻(xiàn)。X老師寫道：“真佩服我們班的許多爸爸媽媽，堅(jiān)持每天督促孩子認(rèn)真完成每一項(xiàng)作業(yè)。老師也從家長(zhǎng)的簽字中，了解了孩子學(xué)習(xí)的情況，能更有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育和輔導(dǎo)?！?H26)

四、研究結(jié)論與討論

小學(xué)班主任核心素養(yǎng)即小學(xué)班主任在促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與班級(jí)建設(shè)等方面的必備品格與關(guān)鍵能力。本研究基于對(duì)152份小學(xué)班級(jí)成長(zhǎng)記錄的扎根理論分析，明晰了新時(shí)期小學(xué)班主任核心素養(yǎng)的主體構(gòu)成。

1. 小學(xué)班主任核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)剖析

小學(xué)班主任核心素養(yǎng)分為自主生長(zhǎng)、兒童指導(dǎo)、班級(jí)建設(shè)3大維度。其中，自主生長(zhǎng)包含專業(yè)韌性、終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思3大素養(yǎng)；兒童指導(dǎo)包含學(xué)習(xí)引領(lǐng)、綜合鍛煉、激勵(lì)評(píng)價(jià)3個(gè)要點(diǎn)；班級(jí)建設(shè)含有溝通合作、組織領(lǐng)導(dǎo)、人文關(guān)懷3類具體素養(yǎng)。小學(xué)班主任3大核心素養(yǎng)之間存在密切聯(lián)系，具體表現(xiàn)為目標(biāo)指向與地位關(guān)系兩個(gè)方面。

從目標(biāo)指向來看，小學(xué)班主任3大核心素養(yǎng)的具體指向各有側(cè)重。自主生長(zhǎng)素養(yǎng)指向了班主任自身實(shí)踐的臻善，兒童指導(dǎo)素養(yǎng)直接指向了每一位小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，班級(jí)建設(shè)素養(yǎng)則指向了班級(jí)共同體或?qū)W生集體的共同成長(zhǎng)。但在最根本的意義上，小學(xué)班主任的核心素養(yǎng)皆服務(wù)于促進(jìn)每一位小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展這一終極使命。就小學(xué)班主任3大核心素養(yǎng)在整個(gè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的位次來看，兒童指導(dǎo)素養(yǎng)與班級(jí)建設(shè)素養(yǎng)是小學(xué)班主任專業(yè)涵養(yǎng)之雙翼，二者之間是一種協(xié)同互促關(guān)系，位于同一序列，不可缺一。這是由小學(xué)班主任工作使命的特性所決定的。對(duì)于小學(xué)班主任而言，學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與學(xué)生集體的發(fā)展同樣重要，因此，面向前者的兒童指導(dǎo)素養(yǎng)與面向后者的班級(jí)建設(shè)素養(yǎng)是一體兩面的關(guān)系。相較而言，自主生長(zhǎng)素養(yǎng)在小學(xué)班主任核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中具有更加基礎(chǔ)的地位。因?yàn)樾W(xué)階段的關(guān)鍵性與兒童身心的未成熟性及發(fā)展的多元可能性，所以小學(xué)班主任在培養(yǎng)兒童與建設(shè)集體的教育實(shí)踐中面臨諸多挑戰(zhàn)，這就要求小學(xué)班主任具有專業(yè)韌性，并樹立終身學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐反思意識(shí)，不斷增強(qiáng)自身的內(nèi)在力量。因此，自主生長(zhǎng)素養(yǎng)是保證小學(xué)班主任專業(yè)水平的內(nèi)源性力量，兒童指導(dǎo)素養(yǎng)與班級(jí)建設(shè)素養(yǎng)的精進(jìn)都有賴于自主生長(zhǎng)素養(yǎng)的提升?？傮w觀之，三者構(gòu)成了一種互促互構(gòu)關(guān)系，小學(xué)班主任的兒童指導(dǎo)素養(yǎng)與班級(jí)建設(shè)素養(yǎng)是提升其自主生長(zhǎng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而自主生長(zhǎng)素養(yǎng)的提升又為兒童指導(dǎo)素養(yǎng)與班級(jí)建設(shè)素養(yǎng)的提升提供了內(nèi)生動(dòng)力(見圖1)。

圖1 小學(xué)班主任核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖

2. 班主任核心素養(yǎng)與小學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)接

小學(xué)班主任核心素養(yǎng)以服務(wù)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為旨?xì)w，因此，在厘清小學(xué)班主任核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系之后，有必要進(jìn)一步探索二者的對(duì)接機(jī)制。

首先，核心素養(yǎng)是一種高級(jí)綜合素養(yǎng)，需要聯(lián)通各方教育力量實(shí)現(xiàn)整體連貫育人。小學(xué)班主任的溝通合作素養(yǎng)與組織領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)對(duì)于教育合力的凝聚與連續(xù)性教育場(chǎng)域的建構(gòu)具有直接支撐作用。其次，小學(xué)是兒童終身發(fā)展的關(guān)鍵奠基期，班主任的學(xué)習(xí)引領(lǐng)、綜合鍛煉與激勵(lì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)素養(yǎng)的全面奠基與最初發(fā)展均具有重要意義。再次，小學(xué)生核心素養(yǎng)更傾向于人文底蘊(yùn)、動(dòng)手實(shí)踐能力和健康體魄[11]。而小學(xué)班主任的人文關(guān)懷不僅對(duì)小學(xué)生人文情懷的萌育具有榜樣作用，而且對(duì)小學(xué)生健康生活理念的樹立與習(xí)慣養(yǎng)成具有重要影響。最后，小學(xué)生核心素養(yǎng)良好發(fā)展的前提是小學(xué)班主任具備與之相匹配的指導(dǎo)性與引領(lǐng)性核心素養(yǎng)，因此，以專業(yè)韌性、終身學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思為綜合體現(xiàn)的自主生長(zhǎng)素養(yǎng)構(gòu)成了小學(xué)班主任提升自我以服務(wù)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力。

3. 小學(xué)班主任核心素養(yǎng)：對(duì)話與展望

首先，本研究主張小學(xué)班主任核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與促進(jìn)班級(jí)整體發(fā)展的雙重使命。有研究將班主任核心素養(yǎng)歸于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，提出班主任的核心任務(wù)是對(duì)學(xué)生在價(jià)值觀、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活和心理健康等方面的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)[12]。但本研究基于小學(xué)班主任的身份特征與班級(jí)屬性，認(rèn)同班級(jí)建設(shè)與兒童指導(dǎo)在促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中處于同等重要地位[13]，并主張為了更好地保證兒童指導(dǎo)成效與班級(jí)建設(shè)質(zhì)量，小學(xué)班主任必須具備自主生長(zhǎng)的意識(shí)與能力。

其次，本研究認(rèn)為，小學(xué)班主任核心素養(yǎng)的構(gòu)成應(yīng)體現(xiàn)精選性與核心性。一項(xiàng)有關(guān)研究在本文所提煉的小學(xué)班主任核心素養(yǎng)之外，增添了學(xué)生為本、德育為先、能力為重、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)引領(lǐng)、教育創(chuàng)新等內(nèi)容[2]。也有研究通過綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法，將小學(xué)優(yōu)秀班主任素質(zhì)歸納為人際交往傾向、個(gè)性魅力、團(tuán)隊(duì)管理能力、認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共5類30項(xiàng)素養(yǎng)[4]?？傮w而言，以上要點(diǎn)在某種程度上均有益于小學(xué)生的發(fā)展，但卻背離了核心素養(yǎng)的少數(shù)關(guān)鍵與高級(jí)綜合之要義，給小學(xué)班主任在新時(shí)期的專業(yè)發(fā)展帶來困惑，而堅(jiān)持小學(xué)班主任核心素養(yǎng)遴選標(biāo)準(zhǔn)的核心性正是本研究的基本出發(fā)點(diǎn)。

最后，本研究強(qiáng)調(diào)小學(xué)班主任核心素養(yǎng)需匹配小學(xué)的學(xué)段特征，更應(yīng)關(guān)照小學(xué)生發(fā)展的新需要。近來一項(xiàng)實(shí)證研究遴選出的中小學(xué)班主任素養(yǎng)體系包含為人師表、教育責(zé)任感、關(guān)愛學(xué)生能力、教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展等5項(xiàng)基礎(chǔ)素養(yǎng)與班集體建設(shè)能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力、教育溝通協(xié)調(diào)能力等3項(xiàng)核心素養(yǎng)[3]。該研究所提出的要點(diǎn)與本研究具有一定共性，部分研究結(jié)論可以互為印證，但其維度劃分思路卻與本研究存在較大差異。其一，該研究將專業(yè)發(fā)展置于基礎(chǔ)素養(yǎng)，本研究則認(rèn)為小學(xué)班主任的自主生長(zhǎng)素養(yǎng)應(yīng)被置于核心地位。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)在小學(xué)階段的內(nèi)涵與表現(xiàn)尚有待澄清，但核心素養(yǎng)作為小學(xué)教育的目標(biāo)導(dǎo)向已成必然趨勢(shì)，這就要求身為小學(xué)生人生導(dǎo)師的班主任必須具備對(duì)小學(xué)教育未來走向的前瞻力，而這離不開小學(xué)班主任自覺尋求專業(yè)發(fā)展與不斷增強(qiáng)專業(yè)實(shí)力。其二，該研究亦將關(guān)愛學(xué)生視為中小學(xué)班主任的基礎(chǔ)素養(yǎng)，本研究則認(rèn)為人文關(guān)懷構(gòu)成了小學(xué)班主任的核心素養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)的啟蒙期，也是人格品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。班主任對(duì)小學(xué)生身心健康與幸福成長(zhǎng)的全方位關(guān)懷將在兒童稚嫩的心靈播種愛與希望，這股精神力量是兒童在今后的生命歷程中與自我及他人和諧相處的重要支撐。同時(shí)，本研究主張作為教育共同體成員的家長(zhǎng)也應(yīng)成為小學(xué)班主任人文關(guān)懷的重要對(duì)象。其三，該研究覆蓋小學(xué)與中學(xué)兩大學(xué)段，研究結(jié)論側(cè)重兩大學(xué)段的教育共性卻忽視了各自的獨(dú)特性。本研究則扎根小學(xué)的奠基使命，強(qiáng)調(diào)小學(xué)班主任在兒童習(xí)慣培養(yǎng)與興趣激發(fā)等方面的指引能力。

與同類型研究相比，本研究的可能創(chuàng)新之處在于：第一，在核心素養(yǎng)背景下研究新時(shí)期小學(xué)班主任核心素養(yǎng)的主體維度；第二，從反映小學(xué)優(yōu)秀班主任做與思的班級(jí)成長(zhǎng)記錄中提取其核心素養(yǎng)的鮮活樣態(tài)。不過，將班主任日記性質(zhì)的材料作為分析文本在此領(lǐng)域內(nèi)實(shí)為一種初步探索，本文所得結(jié)論尚需更多實(shí)證研究的深度檢驗(yàn)與補(bǔ)充完善。

五、研究建議

小學(xué)班主任的核心素養(yǎng)既非先賦因素，也非自然秉性，需要加以精心培養(yǎng)。結(jié)合上述分析與相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為應(yīng)該著重從4個(gè)方面保障與推動(dòng)小學(xué)班主任習(xí)得其所必需的核心素養(yǎng)。

1. 制定小學(xué)班主任核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)班主任核心素養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既是小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的重要向?qū)?，也是其工作質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。然而，我國(guó)目前尚未出臺(tái)針對(duì)小學(xué)班主任的專門標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，這不僅為此類教師的發(fā)展與評(píng)價(jià)帶來了較大阻力，而且制約著小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成效。因此，當(dāng)務(wù)之急是研制與出臺(tái)《小學(xué)班主任核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)注意以下要點(diǎn)：第一，以小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與小學(xué)班主任工作內(nèi)容為核心依據(jù)。由于我國(guó)尚未頒布針對(duì)小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的專門文本，所以還需參考《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》與《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版，2020年修訂)》，明確小學(xué)核心素養(yǎng)的具象化內(nèi)容。第二，在立足本土進(jìn)行廣泛調(diào)研與征求意見的基礎(chǔ)上，積極吸收其他國(guó)家小學(xué)班主任或“包班”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最新規(guī)定。第三，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的表述應(yīng)貼近小學(xué)班主任工作實(shí)際，容易為小學(xué)班主任及教育管理者所理解與落實(shí)。第四，應(yīng)結(jié)合小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的階段性特征，明確小學(xué)班主任核心素養(yǎng)在不同層級(jí)的表現(xiàn)水平，以引領(lǐng)其不斷取得自我突破。

2. 開展基于班主任核心素養(yǎng)的專業(yè)培訓(xùn)

小學(xué)班主任核心素養(yǎng)是其在新時(shí)期的專業(yè)發(fā)展新方向，但經(jīng)驗(yàn)證明，一線教師難以自主實(shí)現(xiàn)理念更新與實(shí)踐轉(zhuǎn)型。新課改期間，受制于積淀已久的應(yīng)試教育文化傳統(tǒng)和心理定式，很多教師存在懷疑、憂慮、觀望乃至排斥的心態(tài)[14]，從內(nèi)部阻礙著課程改革的推進(jìn)與教學(xué)方式的變革。據(jù)此，筆者認(rèn)為，需要從兩個(gè)層面幫助小學(xué)班主任了解與習(xí)得其所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)：一是教育行政部門應(yīng)充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，待《小學(xué)班主任核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，立即組織專門的分批次培訓(xùn)，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的制定緣起、依據(jù)、內(nèi)容與細(xì)則等進(jìn)行詳細(xì)解讀，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀案例，幫助小學(xué)班主任明確實(shí)踐方向。二是學(xué)校應(yīng)積極組織開展班主任核心素養(yǎng)專題校本培訓(xùn)，并結(jié)合本校班主任教師的實(shí)際需要與現(xiàn)實(shí)水平，通過專家結(jié)對(duì)幫扶等措施，有針對(duì)性地夯實(shí)本校班主任的核心素養(yǎng)。

3. 樹立新時(shí)期小學(xué)優(yōu)秀班主任楷模

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)班主任的轉(zhuǎn)型與發(fā)展也需要現(xiàn)實(shí)楷模的示范與激勵(lì)。社會(huì)心理學(xué)家班杜拉以觀察學(xué)習(xí)理論證實(shí)了榜樣的重要作用，而教師的成長(zhǎng)同樣需要榜樣示范[15]。對(duì)于廣大的小學(xué)班主任教師而言，身邊的現(xiàn)實(shí)模范具有更強(qiáng)的激勵(lì)與引領(lǐng)作用。因此，要分階段塑造新時(shí)期小學(xué)優(yōu)秀班主任楷模，充分發(fā)揮名師示范效應(yīng)。首先，教育行政部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，以已經(jīng)獲得國(guó)家級(jí)或省市級(jí)“優(yōu)秀班主任”相關(guān)稱號(hào)的小學(xué)教師作為突破點(diǎn)，著力打造一批符合班主任核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的新時(shí)期小學(xué)優(yōu)秀班主任楷模。其次，地方教育行政部門應(yīng)動(dòng)員楷模型班主任對(duì)所在校與鄰近校的班主任工作開展定期實(shí)地指導(dǎo)，各學(xué)校也應(yīng)有序組織派遣本校教師前往楷模型班主任所在校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，與楷模型班主任形成長(zhǎng)期、良性互動(dòng)機(jī)制。最后，教育行政部門應(yīng)啟動(dòng)各層級(jí)新時(shí)期小學(xué)優(yōu)秀班主任評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)更多的小學(xué)班主任不斷向核心素養(yǎng)的新要求靠攏。

4. 鼓勵(lì)班主任實(shí)現(xiàn)持續(xù)自我更新

培育和發(fā)展小學(xué)班主任核心素養(yǎng)不能忽視班主任自身的心態(tài)與行動(dòng)。從專業(yè)韌性素養(yǎng)可知，班主任自身因素對(duì)其教育教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)與穩(wěn)步提升具有主導(dǎo)意義。為此需要從3個(gè)方面鼓勵(lì)小學(xué)班主任進(jìn)行持續(xù)地自我更新：其一，小學(xué)班主任要樹立終身學(xué)習(xí)與發(fā)展觀，于“操心”[16]中涵養(yǎng)樂觀積極、不斷進(jìn)取的工作心態(tài)。班主任一方面需要協(xié)調(diào)好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，積極爭(zhēng)取自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間；另一方面要借助多元渠道了解前沿教育理念與技術(shù)，把握小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，并據(jù)此提升自身的核心素養(yǎng)。其二，校長(zhǎng)要為班主任提供專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，建立教研制度，組織校內(nèi)校外專業(yè)培訓(xùn)，幫助其習(xí)得教育教學(xué)與班級(jí)建設(shè)核心素養(yǎng)。對(duì)于班主任取得的實(shí)質(zhì)進(jìn)步，校長(zhǎng)也要給予及時(shí)明確的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，以此提升班主任鍛造自身核心素養(yǎng)的信心與動(dòng)力。其三，教師共同體應(yīng)充分發(fā)揮互促互助優(yōu)勢(shì)，既要營(yíng)造鼓勵(lì)進(jìn)步的社群氛圍，也要主動(dòng)了解小學(xué)班主任在提升自身核心素養(yǎng)方面的困難與需要，并為其提供專業(yè)支持。