胡偉敏　章珍麗

雨季，連續(xù)幾周，雨淅淅瀝瀝一直下個(gè)不停。孩子們的問(wèn)題接踵而來(lái)：

“這段時(shí)間為什么一直下雨？”

“這么多的雨從哪里來(lái)的？”

“雨水又會(huì)到哪里去？”

“自來(lái)水是雨水變的嗎？水有什么用呢？”

……

孩子們對(duì)雨和水有著濃厚的興趣和諸多疑問(wèn)，教師便順著孩子們的興趣和疑問(wèn)，預(yù)設(shè)、開(kāi)展了“水，我們的朋友”主題活動(dòng)。水的沉浮、水的溶解、水的滲透性和流動(dòng)性等，一系列關(guān)于水的實(shí)驗(yàn)探究，不僅使孩子們對(duì)水的特征認(rèn)知越來(lái)越豐富，也使得孩子們對(duì)水的探秘興趣日益增強(qiáng)。孩子們太喜歡玩水了。不過(guò)在此過(guò)程中，也不斷有孩子向教師告狀：“老師，×××又在玩水了！”“昨天×××沒(méi)有關(guān)水龍頭，浪費(fèi)了好多好多水呢。”等等。

水是人類生存、生活必不可少的寶貴資源，而我國(guó)的水資源并不豐富，有不少地方甚至十分匱乏。面對(duì)孩子隨意玩水、經(jīng)常不關(guān)水龍頭的情況，教師思考，“水，我們的朋友”主題活動(dòng)除了讓孩子在玩中感知水的特征和有趣之外，能否同時(shí)讓他們真正體驗(yàn)到“水的有用”，從而提升節(jié)水意識(shí)呢？于是，在主題活動(dòng)行進(jìn)的過(guò)程中，教師有意識(shí)地抓住契機(jī)，引發(fā)孩子們切身感受、體驗(yàn)水的有用，并由此生發(fā)了一個(gè)又一個(gè)相關(guān)的探索活動(dòng)。

班里停水了

當(dāng)有小朋友再次來(lái)告訴教師×××、×××的衣服玩水濕掉了時(shí)，教師沒(méi)有再跟他們講道理，而是走到門(mén)后直接關(guān)掉了供水的總閥。這原是無(wú)奈之舉，目的是為了不讓小朋友玩水、浪費(fèi)水。不料，卻無(wú)意中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“停水”的真實(shí)情境，從而令孩子們的生活和活動(dòng)出現(xiàn)了一系列變化。

沒(méi)有了水，孩子們一開(kāi)始也沒(méi)有覺(jué)得有什么不對(duì)勁?？蓾u漸地，他們發(fā)現(xiàn)生活發(fā)生了一些變化，出現(xiàn)了各種不方便。

“沒(méi)有水洗手，我們能吃點(diǎn)心嗎？”熠熠站在點(diǎn)心面前不敢動(dòng)手。

“老師，我剛剛解了大便，但是沒(méi)有水沖大便，怎么辦？我手也沒(méi)有辦法洗了?！?/p>

“衛(wèi)生間好臭啊，都不敢進(jìn)去了?！倍喽辔嬷亲訌男l(wèi)生間急急忙忙跑出來(lái)。

“老師，是我們班停水了嗎？沒(méi)有水用，我們?cè)趺崔k呢？”

……

孩子們?cè)谟變簣@從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)突然停水、沒(méi)有水用的尷尬狀況。以往，幼兒園里如果要停水，幼兒園各部門(mén)和班級(jí)里的教師、保育員等都會(huì)提前為孩子們準(zhǔn)備好充足的生活用水。今天，教師決定把這個(gè)棘手的問(wèn)題拋給孩子們，讓他們自己想辦法解決缺水的問(wèn)題。于是，教師對(duì)孩子們說(shuō)：“今天，我們班可能不會(huì)來(lái)水了。你們想想看，怎么解決我們的生活用水?！?/p>

“我們?nèi)ベI(mǎi)礦泉水吧。”小羽搓著手說(shuō)。

“老師，我知道可以去農(nóng)村接山泉水，我爸爸帶我去過(guò)。”

“那樣的話，太遠(yuǎn)了?！倍喽鄵u搖頭。

“要不，我們?nèi)e的班級(jí)看一看吧。”鑫鑫眼睛一亮，大聲提議。

“對(duì)，如果別的班里不停水，我們就可以向他們借，接一些水過(guò)來(lái)用?！?/p>

“對(duì)，我們?nèi)e的班級(jí)借水?！毙』锇閭円恢抡J(rèn)同鑫鑫的提議。

“嗯，這個(gè)方法不錯(cuò)。”我回應(yīng)著孩子們，并適時(shí)拋出新問(wèn)題：“那我們?nèi)ツ膫€(gè)班借水呢？誰(shuí)去借？借水的時(shí)候要怎么說(shuō)？哪些東西可以裝水呢？”

孩子們聽(tīng)了我的提問(wèn)，又七嘴八舌地討論起來(lái)：

“我們先去隔壁的中四班借吧。他們班離我們最近?！?/p>

“好呀，大家一起去，每個(gè)人都接一點(diǎn)水就很多了?！辩麋髡f(shuō)。

“我們要拿水桶去裝。”多多接著說(shuō)。

“可是，我們沒(méi)有那么多水桶呢?！?/p>

“每人找一個(gè)裝水的東西，就可以了?！?/p>

……

孩子們開(kāi)始在活動(dòng)室里尋找裝水的容器，萱萱和多多跑到衛(wèi)生間拿出了水桶和臉盆，琪琪跑到茶杯架前拿起大水壺：“這個(gè)也可以裝很多?！毙∮鸶蜷_(kāi)茶杯架，拿起喝水的水杯：“杯子也可以。”暢暢在活動(dòng)室里晃了一圈，指著益智區(qū)的透明塑料箱，興奮地大叫：“老師，這個(gè)筐很大，可以裝很多水?！闭f(shuō)著就急急忙忙把里面的游戲材料倒在另外的鏤空筐里。然寶看中了區(qū)域里的一次性紙杯，大喊：“可以用這個(gè)紙杯接水！”沒(méi)找到工具的小朋友聽(tīng)到都過(guò)來(lái)拿紙杯。因?yàn)檫@個(gè)紙杯太薄，接滿水容易軟塌下來(lái)。我剛想開(kāi)口制止孩子們拿，轉(zhuǎn)念一想，這只是我的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們沒(méi)有經(jīng)歷未必知道，讓他們?cè)囋囉钟泻畏聊亍?/p>

孩子們興奮地出發(fā)了，他們先來(lái)到隔壁班借水，可惜隔壁班也停水了。于是，大家又跑到走廊另一頭的小一班。路上，有些孩子開(kāi)始擔(dān)心：“會(huì)不會(huì)別的班也停水了？那我們就借不到水了。”熠熠一溜煙跑到小一班門(mén)口，迫不及待地問(wèn)：“老師，你們班停水嗎？”“沒(méi)有啊?！甭?tīng)到回答，熠熠興奮地回頭招呼伙伴們：“他們班有水?！庇洲D(zhuǎn)身對(duì)小一班教師說(shuō)：“我們班停水了，我們想來(lái)借水，可以嗎？”小一班教師自然是同意了。孩子們立即行動(dòng)。拿小器具的孩子很快裝好了水，但困難和問(wèn)題也隨之而來(lái)：暢暢用的透明大箱由于箱壁太薄，一裝上水就會(huì)搖晃，一個(gè)人端著沒(méi)法保持平衡，程程看見(jiàn)了趕緊幫忙。兩個(gè)人抬著透明箱的四個(gè)角，箱是平衡了，可他自己的小盒沒(méi)法拿了。程程靈機(jī)一動(dòng)，把小盒裝滿水放進(jìn)了大箱里，大箱小盒一起抬，還不錯(cuò)。琪琪用大水壺裝水，一下子裝得很滿，剛出衛(wèi)生間門(mén)口，她就提不動(dòng)了，可又不舍得倒掉一些，只好提提放放，慢慢挪動(dòng)腳步，把鞋子、襪子都弄濕了。用一次性紙杯裝水的孩子，端著紙杯走到半路，紙杯就變得軟塌塌了，眼睜睜地看著水流了一地?！安恍?，紙杯太軟了，要換茶杯架里的杯子。”多鑫端著臉盆里的水來(lái)來(lái)回回好幾趟，手上都出現(xiàn)了紅色的印子……孩子們搬得滿頭大汗，不禁感慨道：“搬水好難啊，我們要省著用?！?/p>

孩子們?cè)谛l(wèi)生間用最大的幾個(gè)臉盆儲(chǔ)存借來(lái)的水。正當(dāng)大家歇息的時(shí)候，琪琪急急忙忙跑來(lái)說(shuō)：“東東又在玩水了，把大臉盆里的水都弄臟了！”孩子們聽(tīng)了紛紛跑進(jìn)衛(wèi)生間。

“東東，我們搬水這么累，你怎么還玩水？”多多生氣地質(zhì)問(wèn)。

“一大盆的水都不能用了，你自己再去接吧！”

“你怎么都不知道節(jié)約用水！”

東東的行為引起了公憤，他自己似乎也知錯(cuò)了，低著頭不說(shuō)話?？磥?lái)糾正東東隨意玩水、浪費(fèi)水的毛病不用我出手了，生活是最好的教育。

“既然事情已經(jīng)發(fā)生了，東東也已經(jīng)知錯(cuò)了，我們一起想想怎么辦吧。”我把孩子們的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到解決問(wèn)題上來(lái)。

“這盆水不能用來(lái)洗手了，我們留著它沖馬桶吧。”

“這個(gè)辦法好，那么怎么讓東東彌補(bǔ)他的過(guò)失呢？”我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)道。

“讓東東再去接一盆水?！?/p>

“讓東東來(lái)當(dāng)值日生吧，他分分水，就知道節(jié)約用水了。”看來(lái)多多很會(huì)換位思考。東東聽(tīng)了大家的話，紅著臉點(diǎn)了點(diǎn)頭。

面對(duì)辛苦搬來(lái)的水，大家一起商量節(jié)約用水的辦法：輪流倒水洗手，而且要少倒一點(diǎn);洗完手、杯子、毛巾的水留著沖馬桶;喝水時(shí)，喝多少接多少，不剩水……值日生給小伙伴倒水洗手一不小心倒多了，身邊的伙伴會(huì)急忙提醒說(shuō)：“少一點(diǎn)，少一點(diǎn)?！毙∮鹣词謺r(shí)間比較長(zhǎng)，后面等待的孩子催促道：“好了，好了，你已經(jīng)用掉很多水了，等會(huì)兒水要不夠用了?！苯?jīng)歷了一天的停水生活，孩子們自然而然地發(fā)現(xiàn)水對(duì)我們的生活那么重要，沒(méi)有水的生活是多么麻煩呀！

當(dāng)天離園時(shí)，鑫鑫擔(dān)心地對(duì)多多說(shuō)：“不知道明天會(huì)不會(huì)停水呢？今天真的太累啦！”多多說(shuō)：“是啊，停水太不好了?！蔽铱戳丝吹诙斓奶鞖忸A(yù)報(bào)，下雨呢。真是太好了！我準(zhǔn)備再停一天水，看看孩子們會(huì)有什么樣的舉動(dòng)。

收集雨水

第二天，真的是個(gè)下雨天。孩子們吸取頭一天的教訓(xùn)，一到幼兒園就開(kāi)始借水、蓄水，以防停水。

晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們穿上雨衣、雨鞋來(lái)到操場(chǎng)上玩水。多多一邊踩水一邊突發(fā)奇想說(shuō)：“今天又停水，我們把雨水也收集起來(lái)用吧，可以用雨水澆花、沖馬桶?！薄昂冒?！好啊！”孩子們紛紛響應(yīng)。看來(lái)經(jīng)歷過(guò)停水的生活，孩子們真正體驗(yàn)到了水的寶貴，也有了節(jié)約用水的意識(shí)。

于是，孩子們把班里空著的容器都拿到了操場(chǎng)上，一個(gè)個(gè)排著接水?？墒?，等上午活動(dòng)結(jié)束，孩子們興致勃勃想搬水回活動(dòng)室時(shí)，發(fā)現(xiàn)容器里的水并不多，不禁有些失望。

“為什么雨水這么少？”借著孩子們的疑惑，教師引發(fā)他們思考。

“是雨太小了吧?！?/p>

“旁邊水坑里的水比臉盆里的多，是怎么回事呢？”

“我們把水坑里的水舀起來(lái)?！?/p>

“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，油桶上面有很多水?！敝Z諾大聲地叫道。

“舀到臉盆里。”幾個(gè)孩子小心地用杯子把油桶上的水一點(diǎn)一點(diǎn)舀到臉盆里，臉盆里的水多了許多。

“水坑和油桶上有積水，還有哪些地方有雨水呢？”聽(tīng)到教師的話，孩子們立即四處尋找。果果發(fā)現(xiàn)滑梯口有水，便用小杯子一點(diǎn)點(diǎn)把水舀進(jìn)臉盆里，最后水太少舀不了了，便直接把臉盆接在滑梯口，用兩只手一起扒拉剩余的積水;男孩子們找不同的水坑，一點(diǎn)點(diǎn)舀水;幾個(gè)細(xì)心的女孩甚至連樹(shù)葉上的水滴也不放過(guò)，不厭其煩地一點(diǎn)點(diǎn)往自己的杯子里滴;小糯米發(fā)現(xiàn)豎立的輪胎里有水，也用小杯子舀，可是事倍功半，瑞瑞力氣大，嘗試把整個(gè)輪胎拎起來(lái)倒水，可里面的水從這頭流到了那頭，沒(méi)有成功。欣欣看了看說(shuō)：“有辦法，我們用海綿。”孩子們遷移了在益智區(qū)“水搬家”游戲中海綿吸水的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用。

戶外活動(dòng)時(shí)間結(jié)束了，孩子們帶著不多的水回到班級(jí)，分享著有趣又艱辛的收集雨水的過(guò)程，大家都因收集到的雨水太少而有些遺憾。

孩子在活動(dòng)中遇到問(wèn)題是新探究的開(kāi)始。教師思考著如何引導(dǎo)孩子獲得更多的探究體驗(yàn)，于是，便組織孩子討論：“雨一直下，那么多的雨水到底去哪里了呢？”

“被大樹(shù)喝掉了。”“被大地吸收了?！薄傲鞯较滤懒?。”……

孩子們憑著自己的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)著，多多突然說(shuō)：“我們樓上的平臺(tái)是水泥地，那里沒(méi)有樹(shù)。那平臺(tái)上的水一定很多了?！?/p>

“真的像你們說(shuō)的那樣嗎？樓上平臺(tái)的水會(huì)很多嗎？”教師決定帶大家去看看。

雨還在下。一上平臺(tái)，多多失望了，平臺(tái)上的積水并沒(méi)有想象中的那么多?！八降兹ツ睦锪四?？”孩子們?cè)谄脚_(tái)上尋找著。“這里，這里?！倍喽嗖戎脚_(tái)側(cè)邊的檐溝說(shuō)：“很多水從這里流走了?！贝蠹叶紘^(guò)去看。哈哈，孩子們終于發(fā)現(xiàn)了排水溝。大家順著排水溝又發(fā)現(xiàn)了一根大水管，更驚喜了：“很多水從這里流下去了?！薄八畷?huì)流到哪里呢？”教師趁機(jī)追問(wèn)道。“可能流到樓下了。我們下去看看?！倍喽嗉?dòng)地說(shuō)。小伙伴們趕緊下樓，繞著教學(xué)樓尋找剛才水管通往地面的部分?？墒?，下樓后孩子們一下子分不清方向了。浩浩提議：“我們走一圈看一下?！闭f(shuō)著，孩子們便圍繞教學(xué)樓找起來(lái)。結(jié)果是令人驚喜的，孩子們最終在北面的墻角找到了從樓頂通下來(lái)的下水管。聽(tīng)著“嘩嘩”的流水聲，孩子們興奮地拍起手來(lái)。

“原來(lái)那么多的雨水流到這里來(lái)了呢?！?/p>

“以后停水，我們就到這里來(lái)接水?！?/p>

“這里肯定很快就能接滿一大桶水?！?/p>

……

孩子們?nèi)氯轮瑸樽约旱男掳l(fā)現(xiàn)歡呼雀躍。今天，大家除了收集雨水，還像一個(gè)探索者一樣發(fā)現(xiàn)了收集雨水的好辦法。

大家都來(lái)節(jié)約用水

兩天的停水生活讓孩子們真切地感受到了沒(méi)有水的不便和節(jié)約用水的必要，無(wú)需過(guò)多說(shuō)教，他們的節(jié)水意識(shí)已經(jīng)從行動(dòng)上充分體現(xiàn)出來(lái)了：衛(wèi)生間沒(méi)有人玩水了，用水之后能關(guān)好水龍頭，沖馬桶只按一下，用收集的雨水澆植物角的花花草草……

一天，朵朵突然提出一個(gè)問(wèn)題：“我們中五班的小朋友都知道要珍惜水、愛(ài)護(hù)水。但如果其他的人不知道這一點(diǎn)，還是會(huì)浪費(fèi)水，那該怎么辦呢？”這一問(wèn)題引起了大家的共鳴。教師及時(shí)引導(dǎo)孩子們展開(kāi)討論：“怎么才能讓更多的人節(jié)約用水呢？”

孩子們紛紛發(fā)表意見(jiàn)。

朵朵說(shuō)：“在國(guó)旗下講話時(shí)告訴大家?！?/p>

睿睿說(shuō)：“到每個(gè)班去告訴大家。”

爽爽說(shuō)：“我媽媽每次刷牙都一直開(kāi)著水龍頭，我和她說(shuō)了要節(jié)約用水?！?/p>

宣宣說(shuō)：“那我們可以用大屏幕告訴爸爸媽媽要節(jié)約用水。”

……

教師總結(jié)了大家的想法，歸納起來(lái)就是要宣傳節(jié)約用水的道理，便問(wèn)道：“在宣傳節(jié)約用水時(shí)，我們要告訴大家一些什么呢？”

朵拉說(shuō)：“要把我們班停水的事情告訴大家。這樣他們就知道沒(méi)有水會(huì)很麻煩的?！?/p>

朵朵說(shuō)：“要告訴大家有很多地方要用到水。大家要節(jié)約一點(diǎn)用?！?/p>

琪琪說(shuō)：“要把我們班節(jié)約用水的方法和大家分享?！?/p>

多多說(shuō)：“那我們要做的事情太多了，我們得分組行動(dòng)?！?/p>

然寶說(shuō)：“我可以畫(huà)一幅畫(huà)，把節(jié)約用水的方法畫(huà)下來(lái)，大家一看就明白了。”

教師把孩子們的方法都記錄在統(tǒng)計(jì)表里，師幼通過(guò)梳理，分別整理出了人們?cè)谟變簣@和在家的節(jié)水方法。最后，通過(guò)討論，大家決定分成三個(gè)組進(jìn)行宣傳落實(shí)：第一組表演組，周一晨會(huì)時(shí)表演節(jié)水節(jié)目;第二組標(biāo)志組，制作節(jié)水標(biāo)志贈(zèng)送給每個(gè)班級(jí);第三組宣傳組，繪制宣傳海報(bào)，引導(dǎo)家長(zhǎng)觀看，并向家長(zhǎng)分發(fā)節(jié)水宣傳冊(cè)。

表演組的孩子們首先討論了表演時(shí)要講什么。他們覺(jué)得要把表演的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。于是，10個(gè)孩子每人畫(huà)了一張畫(huà)，并寫(xiě)上一句話，在教師的幫助下形成了完整的表演文案。接著討論分配角色。澍澍急急忙忙跑到教師面前說(shuō)：“表演的人太少了，聲音不夠響，需要全部小朋友一起參加。”教師覺(jué)得這個(gè)想法很贊，明確表示支持。茜茜說(shuō)：“應(yīng)該讓聲音響亮的小朋友作為帶頭人?！鳖ｎＵf(shuō)：“每個(gè)句子要配上不一樣的動(dòng)作?！庇谑切〗M成員們分別想動(dòng)作。經(jīng)過(guò)討論、協(xié)商，大家給每一個(gè)詞句都配上了不一樣的動(dòng)作。

標(biāo)志組的孩子們也展開(kāi)了討論，“我們要把水龍頭畫(huà)上去，和大家說(shuō)不能開(kāi)得太大?！薄斑€要把小草枯萎的樣子畫(huà)出來(lái)?！薄鞍鸭t色叉叉畫(huà)出來(lái)?！薄蠹彝ㄟ^(guò)討論設(shè)置了不同的節(jié)水標(biāo)志。

“我們要畫(huà)幾個(gè)標(biāo)志呢？”多多想到了一個(gè)新的問(wèn)題。

“對(duì)呀，要畫(huà)幾個(gè)呢？”教師接問(wèn)了一句，這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

“每個(gè)班送一個(gè)，我們?nèi)?shù)一數(shù)有幾個(gè)班?！?/p>

標(biāo)志組的孩子在教學(xué)樓里走了一圈，多多和兩個(gè)伙伴回來(lái)說(shuō)有11個(gè)班，樂(lè)樂(lè)和琪琪回來(lái)說(shuō)有14個(gè)班，怎么會(huì)不一樣呢？多多和樂(lè)樂(lè)決定再去數(shù)一遍，最后兩個(gè)人回來(lái)說(shuō)是13個(gè)班。三次的數(shù)量都不一樣，大家更加不能確定自己是不是數(shù)對(duì)了。如何正確數(shù)數(shù)？尤其是在立體的空間方位環(huán)境中怎么樣不漏數(shù)、不錯(cuò)數(shù)？這對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度。于是，師幼一起生成了一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)“數(shù)一數(shù) 記一記”，教師引導(dǎo)孩子們用記錄和分段數(shù)的方式清點(diǎn)班級(jí)材料數(shù)量，然后孩子們遷移運(yùn)用該經(jīng)驗(yàn)，帶上紙和筆又一次分成兩組去數(shù)幼兒園的班級(jí)數(shù)。這次兩組帶回來(lái)的記錄紙上的統(tǒng)計(jì)數(shù)還是不一樣，分別是13和14。到底是哪里出了問(wèn)題呢？教師問(wèn)孩子們：“剛才你們是從哪里出發(fā)的？是怎么數(shù)的？”A組說(shuō)是從三樓開(kāi)始往下數(shù)的，每一層都數(shù)過(guò)了;B組說(shuō)從二樓自己班級(jí)開(kāi)始數(shù)，然后到一樓再到三樓。“會(huì)不會(huì)在數(shù)的時(shí)候漏數(shù)了自己班或者多數(shù)了一次呢？”多多說(shuō)：“要不，我們每組負(fù)責(zé)數(shù)一層吧?！庇谑牵⒆觽兎殖?組，分工去數(shù)每層的班級(jí)數(shù)。從每組帶回來(lái)的記錄看，一層有4個(gè)班，二層有6個(gè)班，三層有5個(gè)班，結(jié)果還是不對(duì)。教師便又提出疑問(wèn)：“分開(kāi)數(shù)好像清楚了很多，但你們確定每層都數(shù)對(duì)了嗎？”于是，大家決定交換樓層再去數(shù)一遍，這次拿回來(lái)的記錄表中，小、中、大班都是5個(gè)班，班級(jí)數(shù)總算數(shù)正確了。

最終，經(jīng)過(guò)討論，大家決定一共做30個(gè)標(biāo)志，每個(gè)班2個(gè)，1個(gè)掛在衛(wèi)生間，1個(gè)掛在活動(dòng)室。等標(biāo)志做好后，大家分組給每個(gè)班級(jí)送去。

“送標(biāo)志的時(shí)候，我們還要和他們說(shuō)什么？”教師提醒道。“請(qǐng)大家一定要節(jié)約用水?！薄皭?ài)護(hù)水，大家一起努力?！痹瓉?lái)，小朋友早已想好了呢。

宣傳組的孩子們也遇到了挑戰(zhàn)。大家一起制作了宣傳海報(bào)，貼在幼兒園大廳里。然寶的媽媽在水利局上班，提供了許多節(jié)水宣傳冊(cè)，孩子們就在幼兒園大廳分發(fā)。熠熠是一個(gè)內(nèi)向的孩子，在小組討論中，他自告奮勇要去發(fā)宣傳冊(cè)，可是一到大廳又害怕了。他拿著宣傳冊(cè)遲疑了很久，當(dāng)他終于鼓起勇氣把第一份宣傳冊(cè)送到了一位媽媽手里，看到這位媽媽認(rèn)真地看宣傳冊(cè)時(shí)，教師看到了他如釋重負(fù)的神情和開(kāi)心的笑容。這是一次多么寶貴的體驗(yàn)。

……

節(jié)水、愛(ài)水的活動(dòng)持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。如今，班上每個(gè)孩子不僅有了珍惜水資源、節(jié)約用水的意識(shí)，更形成了相應(yīng)的日常生活習(xí)慣。

在“水，我們的朋友”主題探究活動(dòng)中，教師觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，巧妙創(chuàng)設(shè)契機(jī)，引發(fā)并支持幼兒深入探究，擦出了智慧學(xué)習(xí)的火花。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧設(shè)契機(jī)

在“水，我們的朋友”主題活動(dòng)行進(jìn)的開(kāi)始，教師針對(duì)孩子們隨意玩水、不關(guān)水龍頭、浪費(fèi)水的問(wèn)題，關(guān)掉總水閥，創(chuàng)設(shè)了“停水”的真實(shí)情境。這一舉動(dòng)看似無(wú)意，卻給幼兒創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)契機(jī)。因?yàn)槭峭蝗煌Ｋ?，沒(méi)有任何應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備，所以用水問(wèn)題需要臨時(shí)想辦法解決。教師引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的生活世界中感受體驗(yàn)、交流討論，尋找解決問(wèn)題的辦法。幼兒通過(guò)“做中學(xué)”積累借水搬水、收集雨水、節(jié)約用水的生活經(jīng)驗(yàn)，在情境中學(xué)會(huì)思考，既培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力，又樹(shù)立了合作的意識(shí)。

2.引發(fā)幼兒在生活中感受、體驗(yàn)

生活是孩子最好的學(xué)習(xí)場(chǎng)，幼兒的學(xué)習(xí)是建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的?！八?，我們的朋友”主題活動(dòng)的意義在于幼兒在體驗(yàn)水的有趣的同時(shí)，能比較深刻地感受到水對(duì)人們生活的重要性，從而產(chǎn)生節(jié)約用水的意識(shí)，形成相關(guān)的行為習(xí)慣?；顒?dòng)中，停水帶來(lái)的各種不便促使幼兒必須行動(dòng)起來(lái)去接水、蓄水，他們?cè)谶@過(guò)程中深切感受到了水的重要和借水、接水的困難和艱辛，自發(fā)地意識(shí)到了要節(jié)約用水。這樣的認(rèn)知、提升和學(xué)習(xí)，通過(guò)教師第二天的刻意停水，得到了加深和拓展。該活動(dòng)順應(yīng)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”和興趣點(diǎn)，為孩子真實(shí)、主動(dòng)、有趣的自然探究提供了發(fā)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒的多元發(fā)展。主題活動(dòng)還整合了幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)等資源，充分利用了幼兒的生活活動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3.推進(jìn)幼兒自主深度學(xué)習(xí)

隨著主題活動(dòng)的不斷推進(jìn)，當(dāng)孩子們第二天因收集到的雨水很少而感到失望時(shí)，教師適時(shí)拋出問(wèn)題：“哪些地方可以接到更多雨水呢？怎么接雨水會(huì)更多？”以激發(fā)孩子們的探索欲望。順著孩子們的探究軌跡，教師旁敲側(cè)擊，分步推進(jìn)，孩子們終于發(fā)現(xiàn)了下水管的秘密，在提出假設(shè)——實(shí)地驗(yàn)證——尋找線索——發(fā)現(xiàn)秘密的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和孩子一起經(jīng)歷“從探究發(fā)現(xiàn)的事實(shí)到結(jié)論”的思維歷程，學(xué)習(xí)更加真實(shí)和深入。又如，標(biāo)志組的孩子在數(shù)全園班級(jí)數(shù)的時(shí)候，教師作為引導(dǎo)者、支持者，為深化主題探究提供支持，適時(shí)進(jìn)行了有針對(duì)性的集體教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以過(guò)程性記錄和分段數(shù)數(shù)的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方法，將掌握的知識(shí)“回放”到真實(shí)世界中進(jìn)行思考和運(yùn)用，真切而有效。孩子體驗(yàn)到了真實(shí)世界里的數(shù)學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的根本意義。