劉潤

時下，幼兒園的“回家作業(yè)”常常遭到家長“吐槽”，“帶一條魚”“畫30天月亮”等作業(yè)更是引發(fā)了網(wǎng)友的熱議。教師們也很郁悶：我們這樣做的目的是引導家長了解和參與幼兒園的課程，增進親子互動，為什么難以獲得家長的理解？雙方之間的這種“糾葛”體現(xiàn)了以孩子的“回家作業(yè)”為聯(lián)結(jié)紐帶的家庭教育與幼兒園教育之間關系的錯綜復雜。因此，我們有必要來審視當前幼兒園“回家作業(yè)”的誤區(qū)所在，并在此基礎上提出一些改進策略。

一、幼兒園“回家作業(yè)”存在的誤區(qū)

1.幼兒主體性的缺失

教師布置“回家作業(yè)”的目的是引導孩子在動手動腦過程中培養(yǎng)學習興趣，獲得積極的情感體驗，形成良好的學習品質(zhì)，發(fā)展今后學習所需要的良好素養(yǎng);同時，通過家庭的參與，促進家園的有效合作，更新家長的教育觀念，引導家長成為孩子成長的陪伴者、助推者。因此，完成作業(yè)的主體應是孩子，孩子探索的過程和建構的經(jīng)驗才是我們最為關注的。家長應扮演觀察者、支持者、引導者的角色，去觀察孩子在完成作業(yè)過程中的行為表現(xiàn)，去支持和反饋孩子的興趣和需求。而現(xiàn)實情形是，很多時候家長成了作業(yè)的接收者和執(zhí)行者，孩子反而置身事外。有的家長覺得，孩子不是把紙撕得歪七扭八，就是把顏料涂得滿身都是，還不如自己代替孩子做來得省事，于是，他們代替孩子去畫畫、做手工、做觀察記錄等。有的家長以結(jié)果為導向，認為作業(yè)做得好不好關系到教師對孩子的評價以及自己在教師眼中的形象，為了讓孩子得到教師的表揚和同伴的羨慕，便毅然決然地替孩子上陣，炮制出精美的作品。他們一邊攬下孩子的作業(yè)，剝奪了孩子參與的機會，忽視了孩子的主體性，一邊卻埋怨教師給家長“出難題”。

2.“回家作業(yè)”內(nèi)容或形式的異化

幼兒園的“回家作業(yè)”是幼兒園把課程向家庭延伸的一種方式，教師布置“回家作業(yè)”是為了讓家長了解當下幼兒園課程的主題和核心內(nèi)容，知道孩子在幼兒園學了些什么、發(fā)展了哪些能力，以便更好地進行家園共育。幼兒園的“回家作業(yè)”和發(fā)展孩子、培養(yǎng)孩子有密切的關聯(lián)，蘊含著教育的價值和意義。然而，當下很多教師為了完成園方任務，或者為了墻面裝飾，布置了超出幼兒能力范圍的、機械而無意義的作業(yè)，以及各種耗時長、操作難、材料缺、過程復雜的作業(yè)。教師在布置這些作業(yè)時，缺乏目標意識，脫離課程所需，沒有思考作業(yè)要如何圍繞孩子來設計，忽略其背后的教育價值。面對這些超出孩子年齡和經(jīng)驗范圍的、花樣百出、不知所云的作業(yè)，家長在懊惱的同時，更對幼兒園的教育產(chǎn)生了質(zhì)疑。同時，對于作業(yè)的完成情況、孩子在完成過程中的經(jīng)歷，教師缺少有效的反饋和評價，基本上是“消息匆匆一發(fā)，作業(yè)草草收場”。這實質(zhì)上都是“回家作業(yè)”內(nèi)容或形式上的異化。

3.缺乏正確的家園共育觀

“回家作業(yè)”的異化在某種程度上是由于教師和家長缺乏對兒童發(fā)展的科學認知、家園共育觀念錯位和扭曲造成的。幼兒園積極發(fā)展與家庭的合作伙伴關系，通過與家庭的互動，共同支持孩子的學習與發(fā)展，這是當今世界幼兒教育發(fā)展的主要趨勢。我們不能單方面要求家長無條件地配合幼兒園教育教學工作，而應強調(diào)基于對孩子個體的觀察與了解，通過家庭和幼兒園的溝通、協(xié)作來達成對教育的共識，努力為孩子創(chuàng)設有準備的成長環(huán)境。然而，現(xiàn)實中家園雙方缺乏基于孩子有效發(fā)展的深層溝通與合作，家長將教師簡單地視為孩子生活的照料者，教師將家園共育的目標片面地定位為“只要家長不找事，能配合我完成任務就好”。這種扭曲的家園共育觀致使“回家作業(yè)”變成了“家長作業(yè)”。

二、針對誤區(qū)的改進策略

1.更新理念，樹立正確的“作業(yè)觀”

首先，對于教師而言，需要正視“作業(yè)”的價值。杜威曾言：“培養(yǎng)孩子最重要的是學習態(tài)度，是讓他們保持學習的熱情?！碑斚隆盎丶易鳂I(yè)”的異化反映出一些幼兒園以自我需求為中心，單方面、盲目地實施教育，很少兼顧家長的需求，導致家長處于被動和茫然的境地。隨之而來的不利影響就是家長參與合作的積極性大打折扣以及家長資源的價值無法很好地體現(xiàn)。因此，幼兒園的“回家作業(yè)”需要從內(nèi)容、形式與評價等多個方面進行改變。在內(nèi)容方面，教師可以設計一些能夠增進家園聯(lián)手觀察孩子的活動，特別是能夠促進孩子發(fā)展社會交往能力和情緒情感表達能力的任務，而不僅僅將作業(yè)內(nèi)容局限于認知領域和重復的技能訓練。作業(yè)的形式要多元化，避免教師主導、家長服從的情況，要讓家長也成為作業(yè)內(nèi)容選擇和實施以及評價的主體。教師可以設置不同內(nèi)容及適應孩子不同能力水平的作業(yè)，由家長根據(jù)自己孩子的行為表現(xiàn)和能力發(fā)展情況來選擇適宜的作業(yè)。同時，教師在發(fā)布任務時，應從專業(yè)的角度向家長清晰地說明目標是什么，家長應扮演的角色及應該做什么，不應該做什么，評價的標準是什么，等等，增進孩子與家長的互動，以最大程度地發(fā)揮作業(yè)的價值。

其次，對于孩子的成長而言，家長的參與就是一種對孩子學習的支持和鼓勵，而家長本身通過積極參與和學習，也會慢慢調(diào)整、改變自己的育兒態(tài)度和教養(yǎng)行為等。家長對作業(yè)也要有正確的認知，將其視為親子共同發(fā)現(xiàn)、共同探索、共同分享彼此想法的機會。在親子活動過程中，家長要注重對孩子的觀察和引導，注重對孩子多方面能力的培養(yǎng)，增強雙方的互動，而不是滿懷“抱怨”、一手包辦。

2.擴大家園共育途徑，構建良性的合作關系

當前，幼兒園“回家作業(yè)”種種誤區(qū)的出現(xiàn)是家園雙方缺乏深層次的基于兒童觀察的合作，未能形成一條有效的家園共育鏈導致的。走出這種誤區(qū)需要多方努力。比如，教師應慎重挑選有價值的作業(yè)內(nèi)容，多收集和有選擇地聽取家長的看法和建議;同時要與家長積極溝通，向家長傳達正確的教育觀，并給予家長必要的解答和協(xié)助，做好對作業(yè)完成過程和結(jié)果的評價與反饋。更為重要的是，教師要轉(zhuǎn)變觀念，思考多樣化的家園共育路徑，深化自己與家長互動的內(nèi)容，多管齊下，優(yōu)勢互補?！案哒罢n程”總結(jié)的50條家園共育的途徑，也可供我們參考，比如，家長幫助布置活動室、建造游戲場，幫助孩子適應入園，準備特別的點心，展示才華，制作游戲用具，分享對孩子的觀察，和教師一起完成對孩子評估、對游戲場地的評價、對課程的評價，分享孩子活動的照片和短視頻，等等。通過多種渠道推進家園共育，可以有效改善幼兒園與家庭的角色地位，避免教師經(jīng)常是指揮者和說教者，而家長充當服從者和執(zhí)行者的狀況，引導家長由幼兒教育中被動的輔助者的角色轉(zhuǎn)變成主動的、與教師平等的合作者的角色，從而構建家園之間良性的合作關系。