段宇馨

摘要：近年來(lái)越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了古箏教育專業(yè)，高等師范院校的古箏教育作為高師音樂(lè)教育中民族器樂(lè)教育的分支，體現(xiàn)出高師音樂(lè)教育發(fā)展的綜合性與專業(yè)方向的多元性。對(duì)于高師音樂(lè)教育的教育理念來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的高質(zhì)量師資隊(duì)伍是其恒定的目標(biāo)。當(dāng)前核心素養(yǎng)概念的提出對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)生了新的要求和影響，本文將從核心素養(yǎng)概念簡(jiǎn)析、高師古箏教育現(xiàn)狀分析、核心素養(yǎng)視角下高師古箏教育師范性的構(gòu)想等三方面進(jìn)行淺顯的探究與闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高師? 古箏教育? 師范性

中圖分類號(hào)：J632.32? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1008-3359（2021）06-0099-03

2011年國(guó)家修訂的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育提出了更深化的要求，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資質(zhì)量要求更高一層。高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)也隨之做出相應(yīng)的教育改革，并于2014年首次提出“核心素養(yǎng)”概念，在音樂(lè)教育學(xué)科中更強(qiáng)調(diào)教育工作者與學(xué)生發(fā)展能力的可持續(xù)性。

一、“核心素養(yǎng)”概念簡(jiǎn)析

核心素養(yǎng)的概念從廣義的角度來(lái)說(shuō)指?jìng)€(gè)體在現(xiàn)在及未來(lái)社會(huì)中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識(shí)技能及態(tài)度情感等。對(duì)于學(xué)科屬性而言，不單指人能自覺(jué)獲取、掌握知識(shí)的技能，還包括促使人在未來(lái)社會(huì)中可持續(xù)良性發(fā)展的能力。內(nèi)涵是培養(yǎng)全面、更為健全的個(gè)體，更為促進(jìn)社會(huì)的良性運(yùn)營(yíng)，目前已將“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”納入到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中。

對(duì)于音樂(lè)學(xué)科而言，相對(duì)的音樂(lè)核心素養(yǎng)是高師音樂(lè)教育專業(yè)所需學(xué)習(xí)和貫徹的，音樂(lè)核心素養(yǎng)在學(xué)生中的表現(xiàn)應(yīng)具備以下幾方面：

（一）文化素養(yǎng)

音樂(lè)教育專業(yè)是音樂(lè)專業(yè)與教育專業(yè)的交叉學(xué)科，這種交叉不是重疊或交集，是跨學(xué)科的深度與廣度融合。因此文化素養(yǎng)所包含的有音樂(lè)知識(shí)、教育知識(shí)、傳統(tǒng)文化知識(shí)、思想道德修養(yǎng)等。學(xué)生應(yīng)對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)知其然且知其所也然，了解對(duì)應(yīng)的背景知識(shí)、文化內(nèi)涵等，從而多維度的對(duì)一定專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生多元化的見(jiàn)解。

（二）音樂(lè)教學(xué)能力素養(yǎng)

音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是指一種音樂(lè)基本能力，是可通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行能動(dòng)的、有意識(shí)的改造活動(dòng)。因而學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)表演或音樂(lè)教育實(shí)踐時(shí)應(yīng)具備教師教育素養(yǎng)及音樂(lè)技能素養(yǎng)。

1.教師教育素養(yǎng)

高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教師教育素養(yǎng)除包含一定的文化素養(yǎng)外，這里更多的是指實(shí)踐能力。首先學(xué)生應(yīng)將內(nèi)化的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)或技能通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等載體外化表現(xiàn)出來(lái);其次在音樂(lè)教育實(shí)踐的過(guò)程中還應(yīng)注意外化音樂(lè)專業(yè)知識(shí)時(shí)的情感態(tài)度價(jià)值觀等，言行舉止都應(yīng)潛移默化的傳達(dá)正確的影響。

2.音樂(lè)技能素養(yǎng)

音樂(lè)技能素養(yǎng)是指學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知能力、審美能力、鑒賞能力，對(duì)于作品的理解能力、演繹能力、創(chuàng)造能力等。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)

時(shí)代發(fā)展、文化進(jìn)步，隨前進(jìn)方向而創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐素養(yǎng)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一大要素。學(xué)生應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)音樂(lè)文化與音樂(lè)作品的理解付諸多維度、跨學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)踐，為促進(jìn)發(fā)展提供更多的可能性。

二、高師古箏教育現(xiàn)狀

高師古箏教育專業(yè)在近年來(lái)被越來(lái)越多的高等師范院校中開(kāi)設(shè)及發(fā)展，這不僅現(xiàn)出古箏的受熱愛(ài)程度、教育可行程度高漲，還體現(xiàn)出師范性院校的綜合程度提高。在發(fā)展的大趨勢(shì)下總有值得深化和改善的余地，高師古箏教育對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的不均衡是高等師范院校目前較為重視的一個(gè)問(wèn)題。

（一）缺乏與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的聯(lián)系

高等師范院校的教育目標(biāo)是為培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的師資隊(duì)伍。在現(xiàn)實(shí)中，師范類院校的音樂(lè)專業(yè)總向?qū)I(yè)院校的音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)靠近，缺少了“師范性”的特征。

1.高師古箏教育的教育理念偏頗

高師古箏教育的教育理念是為提高、培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教師的音樂(lè)綜合素質(zhì)，豐富其在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的內(nèi)涵、教學(xué)方式、方法等。從事古箏教育的教師多在圈內(nèi)獲得一定的認(rèn)可及成就，在面對(duì)學(xué)生時(shí)會(huì)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的技能掌握高低，演奏曲目的完整等，較少會(huì)注重學(xué)生對(duì)于音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)和理解，很少會(huì)教授學(xué)生怎樣將古箏文化和技能演奏運(yùn)用于課堂實(shí)踐?！翱趥餍氖凇钡募寄苤R(shí)，教師灌輸技能的教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生將所學(xué)外化于教學(xué)實(shí)踐。大多數(shù)選擇學(xué)習(xí)古箏的學(xué)生都有一定的古箏技能水平，在學(xué)習(xí)時(shí)通常也會(huì)忽略學(xué)習(xí)目的而專攻于技能。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏師范性

目前應(yīng)用于高師古箏教育的教學(xué)內(nèi)容，大部分來(lái)源于古箏演奏曲目書(shū)籍或基本功練習(xí)書(shū)籍。缺乏對(duì)古箏作品的鑒賞性內(nèi)容、古箏文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及古箏在中小學(xué)音樂(lè)課堂中運(yùn)用的案例教學(xué)或是創(chuàng)造性古箏教學(xué)。學(xué)生對(duì)古箏的學(xué)習(xí)多數(shù)停留于技能的掌握，局限了學(xué)生對(duì)古箏在課堂實(shí)踐運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

3.專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)欠缺

高師古箏教育的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，幾乎以彈奏作業(yè)與學(xué)習(xí)新曲目為主，很少能以學(xué)生為主體，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課堂實(shí)踐教學(xué)。其次在實(shí)習(xí)期間，由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件有限，學(xué)生通常很少將古箏運(yùn)用于課堂。

（二）不同授課形式的影響

高師古箏教育的授課形式多見(jiàn)于“一對(duì)一”小課形式與集體課形式，兩者各具優(yōu)缺點(diǎn)。

1.“一對(duì)一”小課形式

小課形式的教學(xué)通常是針對(duì)具有一定古箏演奏水平的學(xué)生而開(kāi)設(shè)，可高效提高其演奏能力，但長(zhǎng)期這種教學(xué)會(huì)使學(xué)生專注于演奏忽略了師范性的學(xué)習(xí)目的，也會(huì)阻礙學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作協(xié)調(diào)能力。

2.集體課形式

集體課形式的教學(xué)通常是針對(duì)具備古箏學(xué)習(xí)熱情、彈奏技能水平有較大上升空間的學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)形成良好的互動(dòng)氣氛，從而各自提升也會(huì)共同進(jìn)步。不足之處在于整體進(jìn)度稍慢，學(xué)習(xí)的深度較淺，不能提升學(xué)生的專業(yè)水平，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的怠慢與停滯，使學(xué)生不能夠熟練掌握專業(yè)技能與知識(shí)，將會(huì)影響其在教學(xué)實(shí)踐中的效果。

（三）高師古箏教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)

學(xué)習(xí)古箏教育專業(yè)畢業(yè)的高等師范院校的學(xué)生們通常會(huì)選擇中小學(xué)或社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)，學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中將會(huì)逐漸形成不同的工作態(tài)度，會(huì)影響未就業(yè)學(xué)生的選擇和判斷。

1.古箏熱潮導(dǎo)致的社會(huì)教育師資質(zhì)量參差不齊

近年來(lái)古箏作為傳統(tǒng)民族樂(lè)器之一甚是受到大眾喜愛(ài)，大量社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)興起古箏教學(xué)。機(jī)構(gòu)對(duì)于教師招聘的條件有高有低，致使多數(shù)業(yè)余古箏愛(ài)好者參與到教學(xué)中。這樣的情況將會(huì)影響學(xué)習(xí)古箏的中小學(xué)學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生不全面、不完善的理解和認(rèn)知，或是導(dǎo)致學(xué)生功利性的增強(qiáng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，反而增加了從事中小學(xué)音樂(lè)教育教師的工作難度。

2.就業(yè)環(huán)境促使學(xué)生從業(yè)產(chǎn)生消極心理

就業(yè)于中小學(xué)音樂(lè)教育中，會(huì)由于校方對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)可程度、學(xué)校音樂(lè)教學(xué)資源的多少、學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度等原因?qū)σ魳?lè)教師產(chǎn)生各種工作態(tài)度的影響。在學(xué)校教育中，往往對(duì)音樂(lè)課的重視程度還需加強(qiáng)，這就會(huì)影響高師古箏教育的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的態(tài)度，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，只會(huì)過(guò)多專注于技能的提高，往專業(yè)古箏演奏方向發(fā)展。

就業(yè)于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的音樂(lè)教師，部分會(huì)在考級(jí)熱潮的影響下消極工作態(tài)度，扭曲教育意義，從而失去教育理念的初衷，只會(huì)更加局限學(xué)生的發(fā)展。這樣情況下，會(huì)怠慢高師古箏教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)自我音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)的提高，更不利于學(xué)生對(duì)師范性知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)定位模糊。

三、核心素養(yǎng)視角下高師古箏教育師范性的構(gòu)想

基礎(chǔ)音樂(lè)教育較高師音樂(lè)教育更系統(tǒng)、更完善，而高師音樂(lè)教育的初衷也與基礎(chǔ)音樂(lè)教育相關(guān)。將二者聯(lián)系共同發(fā)展，在高師音樂(lè)教育中加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的重視是避免高師音樂(lè)教育與專業(yè)院校音樂(lè)專業(yè)趨同的關(guān)鍵。

（一）加強(qiáng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的聯(lián)系

在高師古箏教育中加強(qiáng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的聯(lián)系，需從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等方面入手。

1.教育理念的轉(zhuǎn)變

校方教育理念應(yīng)以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍為主。古箏教師的教育理念應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，主張培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，為提高學(xué)生在基礎(chǔ)音樂(lè)教育實(shí)踐中的能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)完善學(xué)生的古箏技能水平。只有把教書(shū)育人的概念貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)之中，才能不斷優(yōu)化高師古箏教育的發(fā)展。同時(shí)教師應(yīng)具備核心素養(yǎng)能力，在教學(xué)中將人文性與藝術(shù)性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、綜合學(xué)科的交叉性結(jié)合，完善教育理念，從而在核心素養(yǎng)視角下增強(qiáng)師范性。

2.體現(xiàn)師范性的教學(xué)內(nèi)容

師范性的教學(xué)內(nèi)容包括教材與教學(xué)方式兩方面。

（1）教材

首先核心素養(yǎng)中對(duì)于教師的音樂(lè)教學(xué)能力素養(yǎng)要求教師具備一定的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與技能，能通過(guò)音樂(lè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美育等綜合素質(zhì)的影響。所以教材的選用應(yīng)包括有利于學(xué)生音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的鑒賞性古箏音樂(lè)教材，以提高學(xué)生的審美能力，豐富情感體驗(yàn)。

其次包括有利于學(xué)生文化專業(yè)素養(yǎng)提高的關(guān)于古箏歷史或傳統(tǒng)文化的教材，讓學(xué)生明白樂(lè)器與作品所涵蓋的底蘊(yùn)，加深自己對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與崇敬，形成正面的教育價(jià)值觀。核心素養(yǎng)中教師文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的程度正對(duì)應(yīng)著學(xué)生文化專業(yè)素養(yǎng)水平，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響。

再次應(yīng)包括古箏在中小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐中的教學(xué)案例或跨專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)教材，可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、深化對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育在古箏教學(xué)的思考。

最后應(yīng)包括本土化的音樂(lè)教材，不僅有利于增加學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)音樂(lè)教育的了解，同時(shí)也有利于提高學(xué)生將古箏運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的契合性。

（2）教學(xué)方式

教學(xué)方式是教師作用于教學(xué)實(shí)踐中的行為和方法。為加深與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的聯(lián)系，首先高師古箏教育的教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因人而異開(kāi)展教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，并將其運(yùn)用于古箏教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。其次，教師應(yīng)多注重學(xué)生的反饋，關(guān)注學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解、審美感知的能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)高師古箏教育專業(yè)學(xué)生是否為合格的基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐機(jī)會(huì)應(yīng)從課內(nèi)與課外兩種形式開(kāi)展。

（1）課內(nèi)

課內(nèi)即高師古箏教育課堂教學(xué)時(shí)，教師將課堂時(shí)間合理分配于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)試講，由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指正。

（2）課外

課外即學(xué)校舉辦交流活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)、比賽等。增加學(xué)生對(duì)中小學(xué)學(xué)校和音樂(lè)課堂教學(xué)的零距離接觸，與地方中小學(xué)構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，例如貴州省貴陽(yáng)市新天四小與貴州師范學(xué)院形成良好的實(shí)習(xí)互動(dòng)關(guān)系，每周四都會(huì)舉行鄉(xiāng)村少年宮活動(dòng)。有利于中小學(xué)生的全面發(fā)展以及貴師院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院學(xué)省的實(shí)踐能力。

（二）完善專業(yè)授課的形式

調(diào)整授課形式可從整合教學(xué)形式與綜合學(xué)科授課入手。

1.將高師古箏教育專業(yè)的“一對(duì)一”小課形式與集中課形式整合教學(xué)

首先對(duì)所在專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行技能的測(cè)評(píng)與綜合素質(zhì)的面試。其次根據(jù)測(cè)試水平劃分授課班級(jí)，對(duì)于專業(yè)優(yōu)秀及專業(yè)欠缺的學(xué)生要進(jìn)行“一對(duì)一”形式的優(yōu)化和完善，對(duì)于綜合素質(zhì)較高與較低的學(xué)生要均衡分配，形成良性氛圍，使其互幫互助，開(kāi)展集中課形式教學(xué)。兩種授課形式按照學(xué)期授課時(shí)長(zhǎng)混合開(kāi)展。

2.綜合學(xué)科授課

核心素養(yǎng)中創(chuàng)新素養(yǎng)與音樂(lè)教學(xué)能力素養(yǎng)要求教師具備學(xué)科綜合的能力，并能創(chuàng)造性運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。那么高師古箏教育可借鑒鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課的形式，將各姊妹學(xué)科或其他學(xué)科綜合授課，開(kāi)展創(chuàng)新性課堂，例如開(kāi)展奧爾夫教學(xué)法與古箏運(yùn)用的課程、傳統(tǒng)古詩(shī)詞運(yùn)用于古箏教學(xué)的課程等。這些課程將會(huì)多角度的激發(fā)學(xué)生對(duì)于高師古箏教育的思考，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生在課堂運(yùn)用古箏的實(shí)踐能力。

（三）校方及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視能促進(jìn)高師古箏師范性教育

校方作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育的主力軍應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，變革教育理念，同時(shí)在物質(zhì)及精神方面對(duì)音樂(lè)教育給予支持和重視，在學(xué)習(xí)環(huán)境中影響中小學(xué)生、在教育環(huán)境中保障教師工作。只有高師古箏教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的雙向互動(dòng)與支持，才能促成高師古箏師范性教育發(fā)展和進(jìn)步。

社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是社會(huì)音樂(lè)教育的主力軍，是學(xué)校音樂(lè)教育的補(bǔ)充。只有社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高師資要求，從核心素養(yǎng)角度考量教師素質(zhì)，才能直接影響師資質(zhì)量，從而反向推動(dòng)高師古箏的師范性提高。此外調(diào)整社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育理念，融入美育教學(xué)思想，提倡以人為本的教學(xué)，有利于高師古箏教育的學(xué)生們完善自身理念并推動(dòng)能力的進(jìn)步，影響高師古箏教育的師范性體現(xiàn)。中小學(xué)生綜合素質(zhì)亦會(huì)向積極的趨勢(shì)發(fā)展，從而提高中小學(xué)生在今后學(xué)習(xí)與生活中的能力，有利于高師古箏教育專業(yè)在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的交流和實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

高師古箏教育專業(yè)的培養(yǎng)性質(zhì)是師范性與音樂(lè)專業(yè)性的統(tǒng)一，核心素養(yǎng)的概念為高師古箏教育專業(yè)的學(xué)生更新了教育理念。國(guó)家基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。兩者的教育理念形成相互呼應(yīng)的關(guān)系，探究與深化其關(guān)系并發(fā)展是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)前進(jìn)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

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