胡金芬

摘 要：在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中滲透陶行知教育思想，有助于學(xué)生切實(shí)感受古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，打造高效的古詩(shī)詞教學(xué)課堂。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，探究如何在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透陶行知教育思想。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);陶行知;教育思想;滲透;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）09-0112-02

陶行知教育思想提倡發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，解放學(xué)生的雙手、嘴巴、頭腦、眼睛、時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中。陶行知先生作為我國(guó)歷史上偉大的教育家，其教育思想、教育理論以及教學(xué)體系是其幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是一筆寶貴的財(cái)富，在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中擁有很大的應(yīng)用空間。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，探究如何在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透陶行知教育思想。

一、語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題

1.受“應(yīng)試教育”影響較嚴(yán)重

受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中偏向于考試內(nèi)容，而忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與當(dāng)下提倡的素質(zhì)教育背道而馳，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師受到來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的壓力，不得不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)存在較大差異

大多數(shù)教師在談到古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)會(huì)說，學(xué)生一般都能達(dá)到背誦的程度，但在理解古詩(shī)內(nèi)容和意境方面存在較大困難。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)存在差異，因此，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解也會(huì)有所不同。有些學(xué)生可以積極表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，語(yǔ)言流暢，對(duì)古詩(shī)內(nèi)容理解得全面深刻，富有想象。而有一些學(xué)生語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力較差，不會(huì)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，對(duì)古詩(shī)內(nèi)容難以理解，缺乏聯(lián)想和想象。學(xué)生學(xué)習(xí)存在較大差異，在一定程度上增加了教學(xué)難度。

二、語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中陶行知教育思想的滲透策略

1.注重質(zhì)疑，探索詩(shī)的意境

學(xué)習(xí)不可缺乏思考，而思考源于質(zhì)疑。在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生深層次思考，以解放學(xué)生的頭腦，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的題目進(jìn)行提問。以教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)為例，教師可根據(jù)詩(shī)的題目引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：這個(gè)節(jié)日有什么獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣？詩(shī)人為什么要在這天回憶山東兄弟？接著，教師要讓學(xué)生帶著上述疑問賞析這首詩(shī)，讓學(xué)生深刻體會(huì)游子對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的思念之情，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。在學(xué)生對(duì)某些詩(shī)句不能完全理解時(shí)，教師不要急于給予學(xué)生指導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討。這能在提高學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。

2.親手繪畫，創(chuàng)作詩(shī)的意境

古詩(shī)與繪畫兩者是有機(jī)結(jié)合的整體，教師在教學(xué)時(shí)要善于為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手作畫的機(jī)會(huì)，以解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)所營(yíng)造的意境，進(jìn)而理解古詩(shī)的主旨。例如，在教學(xué)《詠柳》《竹石》這兩首古詩(shī)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生畫柳樹、竹子，體會(huì)詩(shī)的意境。在完成畫作后，學(xué)生可在上面題詩(shī)，教師和學(xué)生共同評(píng)選出優(yōu)秀的繪畫作品，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生深入理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的意境，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間為畫上色，選出優(yōu)秀的作品引導(dǎo)學(xué)生欣賞。

3.引導(dǎo)觀察，了解詩(shī)的意境

古詩(shī)詞精練簡(jiǎn)潔，加之古人的生活習(xí)慣、經(jīng)歷和語(yǔ)言表達(dá)方式與今人有較大的差別，因此，學(xué)生難以理解古詩(shī)的意境。為此，教師在教授新的古詩(shī)之前，可帶領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)際生活中與詩(shī)的意境相關(guān)的事物，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的詩(shī)意，進(jìn)而解放學(xué)生的雙眼。例如，在教學(xué)《牧童》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)中的“蓑衣”是學(xué)生從未見過的，對(duì)其感到陌生。因此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集蓑衣的圖片，并且在課堂上借助多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀察蓑衣的特點(diǎn)，聯(lián)想自己平時(shí)所穿的雨衣，體會(huì)兩者的不同之處和相同之處，然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“不脫蓑衣臥月明”這一詩(shī)句。在理解“草鋪橫野六七里”這一詩(shī)句時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課間休息觀察學(xué)校的草坪，從而體會(huì)詩(shī)中所描寫的廣闊無(wú)垠的草地，對(duì)其大、美、綠、平坦的特點(diǎn)產(chǎn)生直觀印象。

4.動(dòng)情朗讀，明確詩(shī)的意境

古詩(shī)詞需要朗讀才能真切體會(huì)到詩(shī)中所描寫的意境，通過朗讀解放學(xué)生的嘴巴。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可采取如下教學(xué)步驟。首先，進(jìn)行示范。讓學(xué)生觀察自己的神態(tài)和肢體動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，體會(huì)所包含的情感。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí)，教師在朗讀示范時(shí)要注意重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，如詩(shī)的題目中的“送”字應(yīng)該重讀，“故人”“煙花三月”的起調(diào)要稍微高點(diǎn)，朗讀要飽含對(duì)老朋友的依依惜別之情。其次，教給學(xué)生誦讀技巧。教師示范朗讀之后，要求學(xué)生先有感情地朗讀幾遍。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，如指出哪個(gè)詞應(yīng)該重讀，讓學(xué)生將不同的句讀標(biāo)示出來(lái)。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要扮演“指揮家”的角色，掌控好學(xué)生的誦讀動(dòng)作、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)、面部神態(tài)，讓學(xué)生用嘴巴傳遞出古詩(shī)所具有的韻味，讓古詩(shī)所描寫的意境在學(xué)生的腦海里逐漸變得清晰，為學(xué)生理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

5.學(xué)科融合，拓寬詩(shī)的意境

課程之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，教師可以將其他學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)融合。比如，可將音樂引入到古詩(shī)詞教學(xué)，通過音樂的優(yōu)美旋律拓寬詩(shī)的意境，解放學(xué)生的空間，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正愛上古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《天竺寺八月十五夜桂子》時(shí)，教師可利用多媒體播放鄧麗君演唱的《但愿人長(zhǎng)久》，讓學(xué)生以小組為單位討論有關(guān)中秋節(jié)的歌曲，如《爺爺為我打月餅》《十五的月亮》等。最后，教師可以播放《但愿人長(zhǎng)久》的伴奏和學(xué)生共同歌唱，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。古詩(shī)詞教學(xué)可以融入哲學(xué)，例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理。這首詩(shī)借景說理，告訴我們要想更加深刻地看待問題，就需要站在更高的層面，想要成功就要更加努力。再如，在教學(xué)《游山西村》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這兩句詩(shī)所蘊(yùn)含的深刻哲理：在人們面臨難題時(shí)，不要輕易放棄，要越挫越勇，這樣才能找到攻克困難的方法，從而戰(zhàn)勝困難。

6.課外活動(dòng)，拓展詩(shī)的意境

教師可組織學(xué)生成立古詩(shī)詞社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的空間，以解放學(xué)生的時(shí)間，讓其在語(yǔ)文課堂之外也能在古詩(shī)詞的世界里自由翱翔。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，家長(zhǎng)的作用不可小覷。基于此，教師可聯(lián)合家長(zhǎng)一起為學(xué)生創(chuàng)造家庭學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的氛圍。比如，可在家里的墻上張貼寫有古詩(shī)的古代著名詩(shī)人的圖片，以潛移默化地影響、熏陶學(xué)生。教師可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同背誦課外古詩(shī)詞。為調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)背誦的積極性，教師可以每半學(xué)期舉行一次親子古詩(shī)詞背誦大賽。家校聯(lián)動(dòng)，不僅能夠?qū)⒐旁?shī)詞學(xué)習(xí)引向課外，還有助于增強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的互動(dòng)交流。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要開展豐富的的課外活動(dòng)，以拓展詩(shī)的意境。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中滲透陶行知教育思想，有助于讓學(xué)生切實(shí)地感受到古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，打造高效的古詩(shī)詞教學(xué)課堂。因此，教師要將陶行知教育思想滲透于語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，以解放學(xué)生的頭腦、眼睛、時(shí)間等，讓語(yǔ)文教學(xué)邁入更高階段，讓學(xué)生能夠真正熱愛古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，切實(shí)體會(huì)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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