高鐘來(lái)

寫(xiě)景散文是一種常見(jiàn)的文學(xué)體裁，寓情于景、情景交融。作者往往將自己的情感傾注于景色之中，借景抒情，既給讀者以美感，又能夠使讀者從中有所體悟。鑒賞寫(xiě)景散文，應(yīng)從文學(xué)體裁、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色等方面入手，深入了解和體悟其中的思想與內(nèi)涵，進(jìn)而增加語(yǔ)文知識(shí)積累，并逐漸提升文學(xué)素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，通過(guò)科學(xué)、有效的散文鑒賞，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。寫(xiě)景散文基于某一處景物展開(kāi)描寫(xiě)，通過(guò)景物描寫(xiě)展示情感、凸顯寫(xiě)作意圖。通過(guò)鑒賞寫(xiě)景散文，高中生能夠從中獲得更多閱讀感受和豐富的寫(xiě)作技巧與經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提升高中生語(yǔ)文素養(yǎng)有非常大的幫助。

一、抓住景物描寫(xiě)

賞析寫(xiě)景散文類文學(xué)作品，關(guān)鍵在于抓住文章中的景物描寫(xiě)。寫(xiě)景散文的核心在于“寫(xiě)景”二字，因此，高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景散文鑒賞時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“賞景”的重要性，抓住景物描寫(xiě)的特征，細(xì)細(xì)品味其中的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，從而感受作者要通過(guò)景物描寫(xiě)傳達(dá)一種怎樣的情感和思想，并且在賞析景物的過(guò)程中讓學(xué)生掌握寫(xiě)景狀物、借景抒情、情景結(jié)合等寫(xiě)作手法，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與寫(xiě)作能力。

比如《荷塘月色》這篇文章中主要是景物描寫(xiě)，突出景物的特點(diǎn)，作者在描寫(xiě)時(shí)并不是單獨(dú)描寫(xiě)兩處景物，而是將荷塘和月色充分融合起來(lái)。荷塘不是單獨(dú)的荷塘，是月下的荷塘，月色不是單獨(dú)的月色，是荷塘的月色，整體展示出一種幽靜朦朧之美。文章的四、五段將這種美展示得淋漓盡致。如：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@一段文字中并沒(méi)有提到月色，但是處處都能看到月色，荷塘中的花和葉都在朦朧的月光之中綻放光彩，月色的描寫(xiě)并不直接，但讓人印象深刻。荷花的絲絲清香，被風(fēng)吹散，斷斷續(xù)續(xù)，沁人心脾。而這種幽靜朦朧的感受只有在月夜才有，這是月夜的特點(diǎn)。荷花的香味是一種嗅覺(jué)，作者在描寫(xiě)時(shí)將其比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，變化成為一種聽(tīng)覺(jué)，這是一種“通感”的寫(xiě)作手法，能夠給讀者帶來(lái)更加深入的聯(lián)想，讓讀者結(jié)合自己的經(jīng)歷理解這種境界和美好。

二、把握思想感情

借景抒情、寓情于景是寫(xiě)景散文的核心，因此，在賞析寫(xiě)景散文的過(guò)程中，教師一定要教會(huì)學(xué)生把握文章的思想感情，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并可以從對(duì)景色描寫(xiě)的鑒賞中與作者產(chǎn)生共鳴。在進(jìn)行散文賞析時(shí)，教師可以借助各種先進(jìn)的教學(xué)手段，以直觀、生動(dòng)的方式對(duì)景色進(jìn)行直觀展示，為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)、生動(dòng)、直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再給予合適的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生迅速建立認(rèn)知共識(shí)。另外，教師也可以通過(guò)掛圖、課文插圖、視頻等幫助學(xué)生快速融入到景色氛圍中，進(jìn)而深刻感受其中的情感，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。

比如在《荷塘月色》這篇寫(xiě)景散文中，開(kāi)頭作者點(diǎn)明自己此時(shí)的心情——“這幾天心里頗不寧?kù)o”，接下來(lái)的內(nèi)容都是和這種“不寧?kù)o”的情緒相關(guān)的：路是幽靜偏僻的;月光都是淡淡的，就連云都是輕輕的;“樹(shù)色一例是陰陰的”;聽(tīng)到蟬聲和蛙聲，可“熱鬧的并不是我，我什么都沒(méi)有”，聯(lián)想到采蓮的美景和盛況，更是讓人心里感覺(jué)不寧?kù)o，進(jìn)而說(shuō)出“這令我到底惦著江南了”的想法。雖然對(duì)于當(dāng)前的現(xiàn)狀不滿，但是還要回到現(xiàn)狀當(dāng)中，這種情緒灑滿整篇文章。

文章中作者情感的表達(dá)主要集中在第三段，這是一段內(nèi)心的獨(dú)白。這一段也是作者心中由不寧?kù)o的心理狀態(tài)向觀賞荷塘月色之后變得依然自然的過(guò)渡，是作者內(nèi)心世界和外部世界相斗爭(zhēng)的一個(gè)過(guò)程。一種尋求突破的愿望。作者在月下荷塘的美景之中，心中是憂愁與喜悅交織。

為了更好地幫助學(xué)生體悟這種情感，教師可以將“寓情于景”的句子、語(yǔ)段利用多媒體設(shè)備直觀展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看課件、視頻產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，從而快速與作者“共情”，感受文中的思想情感。

憂愁與喜悅其實(shí)是共生的，人在憂愁的狀態(tài)中總會(huì)向往喜悅，處于喜悅的狀態(tài)中總是會(huì)受到憂愁的牽掣。憂愁和喜悅是作者在看到月下荷塘?xí)r的兩種矛盾心態(tài)。內(nèi)心當(dāng)中雖然沒(méi)有大的波動(dòng)，但是還是有所控制，這也是作者稱自身為“中和主義”的一種表現(xiàn)。不論是喜悅的情緒還是憂愁的情緒，表現(xiàn)起來(lái)都是“淡淡的”。

本文通過(guò)描寫(xiě)幽靜偏僻的情景，表達(dá)心中的凄涼情感。有人認(rèn)為這篇文章是借景抒情，是作者內(nèi)心憂愁煩悶情緒的表達(dá);有人認(rèn)為作者在觀看月下荷塘的美景之后，感嘆自然之美，對(duì)自己當(dāng)下身處的環(huán)境也多了幾分淡然，表達(dá)的是一種閑情逸致;有的人認(rèn)為這是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿情緒的表達(dá);也有人認(rèn)為這是作者對(duì)美好、對(duì)希望的憧憬。

三、品味精美語(yǔ)言

寫(xiě)景散文的另一個(gè)特色就是語(yǔ)言，寫(xiě)景散文的語(yǔ)言優(yōu)美，不同作者創(chuàng)作的文章其語(yǔ)言風(fēng)格也各有特色。通過(guò)科學(xué)有效的賞析，可以更好地幫助學(xué)生感受、體悟和理解這類文章的語(yǔ)言特色，進(jìn)而從中吸收更多寫(xiě)作技巧和經(jīng)驗(yàn)，并能夠從中感受語(yǔ)言之美。

比如《荷塘月色》這篇散文的語(yǔ)言樸素典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)，貯滿詩(shī)意。朱自清先生的散文都具有一種樸素的美，他在描寫(xiě)時(shí)更注重“真”，回歸“自然”，《荷塘月色》這篇散文就是這樣。作者在描寫(xiě)景物時(shí)，沒(méi)有使用過(guò)多的色彩語(yǔ)言，完全是從自然的角度來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，營(yíng)造出一種淡墨水彩的畫(huà)感。作者在描寫(xiě)的過(guò)程中在一些地方使用有色彩的語(yǔ)言點(diǎn)綴其中，盡顯自然之美。作者在整篇文章中使用比較多的還是比喻手法，以此激發(fā)讀者的想象能力，構(gòu)建濃厚的畫(huà)面之感。

如在描寫(xiě)靜態(tài)的荷花時(shí)，使用三個(gè)比喻句子：“正如一粒粒的明珠”，是寫(xiě)淡月照耀下花朵晶瑩閃光;“又如碧天里的星星”，是寫(xiě)綠葉襯托下的花朵忽明忽暗;“又如剛出浴的美人”，是寫(xiě)荷花不染纖塵的美質(zhì)。雖然看語(yǔ)句并沒(méi)有特別之處，但是在文章語(yǔ)境當(dāng)中，能夠展示出不同的魅力，準(zhǔn)確生動(dòng)地展示出景物之美。再如：“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”這個(gè)詞原來(lái)指的是眼神表達(dá)情意，這里用來(lái)描寫(xiě)流水，將流水寫(xiě)活了，好像有了感情一般。這些描寫(xiě)的句子簡(jiǎn)單地連在一起，雖然不耀眼，但是表現(xiàn)力十足，可見(jiàn)作者的語(yǔ)言功力。

整篇文章使用了三十多個(gè)疊字來(lái)描寫(xiě)景物，不僅將眼前的景像傳神地描寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)還營(yíng)造出一種音韻美。蓊蓊郁郁、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低的綠樹(shù)，隱隱約約的遠(yuǎn)山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，縷縷的清香，靜靜的花葉，薄薄的青霧，這些描寫(xiě)不僅增強(qiáng)了文章景物描寫(xiě)的實(shí)感，還使得整篇文章文字聯(lián)通優(yōu)美、音韻和諧。

總之，在鑒賞寫(xiě)景散文時(shí)，教師可以從景物描寫(xiě)、思想感情、精美語(yǔ)言三方面著手，緊緊抓住文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

作者單位：山東省鄒城市兗礦第一中學(xué)