劉芳

散文的特點是“形散而神不散”。教散文時，需要“教什么”？教無定法，不同教師在面對同一散文時，仁者見仁智者見智。以《貓》為例，該文主要講述鄭振鐸對三次養(yǎng)貓經(jīng)歷的體驗，從“得貓、養(yǎng)貓、失貓”中，以第一人稱口吻，對貓進行細膩地刻畫，寫出“我”對貓的歉疚之情，也讓“我”深刻體會對生命的尊重與反思。對該文怎么教？需要從文體特點、文本特征、單元目標、學情分析四方面來確定教學要點;再從尋找突破口、設置問題、品讀關(guān)鍵句來把握人物情感，讓散文教學“入木三分”，提高學生學習效率。

一、選定教學要點

在散文課堂上，對《貓》一文該怎么教？教師需要明晰教學目標，細化教學內(nèi)容。對《貓》一文，主要介紹了作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，在敘述過程中，行文結(jié)構(gòu)前后呼應，言語情感波瀾起伏，修辭手法靈活運用，特別是在散文主題上，對貓進行了生動刻畫，挖掘出了細膩情感。但在一節(jié)課上，將這些內(nèi)容都進行講解，顯然是做不到的。教師在對散文進行細讀梳理后，必然需要有所取舍。但很多時候，對教學目標的制定，往往令教學實效不盡人意。在本文中，建議從文體特點、文本特征、單元目標、學情基礎(chǔ)四個方面來優(yōu)化教學內(nèi)容。

該文為散文，文體特點著重體現(xiàn)在線索、情感、語言等要素上。鄭振鐸在語言表達方式上言語懇切，平實、樸素，但字里行間卻涌動深刻的情感變化。教師在解讀文本時，要著重挖掘作者的情感，從散文閱讀中提煉“情”字。如對于文中所提到的三只貓，都反映了作者怎樣的情感寄托？我們從“情思”“情趣”“情理”中，能夠探究怎樣的人生感悟。顯然，這也是該文教學的重點任務和難點所在。

回溯教材第五單元，整體上倡導學生默讀，邊讀邊思，勾畫重點句或段落，學會摘錄。由此可見，在教讀散文時，教師要引領(lǐng)學生去把握文本的主旨思想，厘清行為脈絡，能夠抓住和勾畫文本結(jié)構(gòu)。在教輔參考中，對《貓》一文的教學，有兩種不同的解讀。一種是以“我”為側(cè)重點，探討作者對人生的思考。另一種教學，以“貓”為側(cè)重點，從貓的描寫、敘事中，來關(guān)注弱小群體這一主題思想。

設定教學內(nèi)容，要審視學生的認知與思維力，七年級學生，對人生、對社會的認識相對缺乏，對《貓》一文所揭示的深刻人生意義，還缺乏理解。由此，我們在教學目標上細化為兩點，一是默讀課文，勾畫圈點主旨內(nèi)容，厘清文本敘事結(jié)構(gòu);二是品讀關(guān)鍵詞句，了解和體會作者的情感，從中感悟人生哲理。

二、展開教學策略

圍繞教學目標，接下來就是要選擇什么樣的策略，來完成教學目標。該文是散文，對散文的講解，很多教師采用“質(zhì)疑激趣法”。但筆者選擇“直指主題法”。根據(jù)題目《貓》來設疑，布置預習任務單，讓學生從課文閱讀中，了解該文寫了什么，從中獲得哪些感知與體會。很多學生從文本閱讀后，讀出了鄭振鐸養(yǎng)了三只貓，對養(yǎng)貓經(jīng)歷也能夠大概說出來。由此，對該文的篇章結(jié)構(gòu)，可以梳理為“三次養(yǎng)貓經(jīng)歷”。

葉圣陶提出：“作者思有路，遵路識斯真?！睂ι⑽慕Y(jié)構(gòu)的厘定，我們結(jié)合課后表格，就“第一只貓”“第二只貓”“第三只貓”分別展開養(yǎng)貓經(jīng)歷的提取，鼓勵學生在默讀課文時，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并摘錄關(guān)鍵詞句。具體內(nèi)容有“貓的來歷”“貓的性情”“家人態(tài)度”“結(jié)局”及“作者的感受”。通過讀課文，再聯(lián)系三只貓，讓學生梳理文本寫作思路。

情感的提取與感知是本文教學的難點，也是重點。對于三只貓，從文字中可以感受到鄭振鐸的特殊情感。但這些情感如何提煉？突破口在哪里？教師要指導學生去發(fā)現(xiàn)散文中的情感觸點和沸點。我們從《貓》一文中，作者對貓的亡失，出現(xiàn)一個矛盾點。通常，喜歡一只貓，亡失后會感到難過，但不喜歡一只貓，亡失后作者卻更加難過。這是為什么呢？從對貓的敘事中，分別從“家人態(tài)度”“我的感受”兩個方面，并結(jié)合文本，找出緣由?！拔覜]有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物”。從這句話中，“妄下斷語”是關(guān)鍵點，也是情感突破口。引領(lǐng)學生順勢找出與“妄下斷語”相關(guān)的句子。列舉如下：一定是貓，一定是貓！真是“畏罪潛逃”了;它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了;不是這貓咬死的還有誰？再深入閱讀這幾個句子，哪些詞最能體現(xiàn)“斷”語之意，學生很快提取了“一定”“真”“不是……還……”。

同樣，在“妄下斷語”中，“妄”字體現(xiàn)了什么？作者為什么要堅定認為是第三只貓干的，有證據(jù)嗎？顯然是沒有的，否則也不好用“妄”字，但這個認定的依據(jù)是什么？作者所得出的推斷是不是輕率？從文中找到相關(guān)語句，“常常跳到桌上，對鳥類凝望著”“它又跳到桌子上，對鳥籠凝望著”“嘴里好像在吃著什么”。所有這些都是建立在作者的猜測基礎(chǔ)上。屬于主觀臆想，卻斷定兇手是“貓”，其深層因素是什么？為了激發(fā)學生的探究意趣，我們做出假設：如果芙蓉鳥是在養(yǎng)前兩只貓的過程中被咬死的，作者會不會“妄下斷語”，學生從文本對比與探究中，得出結(jié)論，作者不會“妄下斷語”，原因是作者對前兩只貓很喜歡。對第三只貓有偏見，因此才會偏聽偏信，妄下斷語。

三、挖掘文本內(nèi)涵

解讀散文，要啟發(fā)學生關(guān)注文本中的情感變化。在對文本關(guān)鍵語句的品讀中，作者內(nèi)心意識到，冤枉了第三只貓，“想到它的無抵抗的逃避，使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我良心的針”。于是，對于作者，為什么做出“永不養(yǎng)貓”的決定，我們從文本閱讀中，從語氣、語調(diào)、重音等變化上，讓學生深切地把握情感，體會作者的心情。

散文，在形散的變化中，始終圍繞一股精神而展開。對于《貓》一文，作者的情感更是品鑒關(guān)鍵詞句的重點。細細地解讀文本，從鑒賞關(guān)鍵詞句中，把脈作者的情感變化，增進學生對散文主旨的領(lǐng)悟。在文中，“我永無改正我的過失的機會了！”結(jié)合該句，我們展開閱讀思考，請同學們想一想，如果再給作者一次對第三只貓表白的機會，作者會說些什么？由此，讓學生置身于散文情境中，通過對文本的理解，去嘗試站在作者視角，來表達自己的情感。

品讀關(guān)鍵詞句，深入感知散文語言的情感與特點。在細讀中，可以引入比較法、還原法、刪除法等，走進語言情境中。對“一定是貓，一定是貓！”一句的解讀，我們請學生思考，“一定”這個詞，重復使用帶有哪些情感？利用肯定語氣，反復修辭手法，來突出推斷的正確性。接著對前面作者的“憤怒”一詞展開對比，來感受作者的情感變化。越是憤怒之極，越是悔恨之意。

總之，教好一篇課文，不能止步于對精彩語句、片段、語文知識的學習，還要從語文素養(yǎng)視角，從整體上把握文本內(nèi)涵，增進學生閱讀情感的內(nèi)化。一篇課文，學生從自讀、思考、交流中，更深刻地把握作者的寫作意圖，才能更好地理解課文。

作者單位：江蘇省江陰市周莊中學