周凌

作文講評(píng)教學(xué)是作文教學(xué)中一個(gè)重要的、不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。正如顧明遠(yuǎn)先生在其主編的《教育大辭典》中所云：“作文講評(píng)是根據(jù)作文教學(xué)的指導(dǎo)要求，在綜合批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，向全班學(xué)生分析和評(píng)論某次作文的情況。目的是肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，使學(xué)生明白努力的方向?！薄督逃笤~典》的這段話指出了講評(píng)課的主要目的及其意義。

作為總結(jié)與拓展功能并存的教學(xué)活動(dòng)，在作文講評(píng)教學(xué)中，學(xué)生積極的參與欣賞及創(chuàng)作并重的心理活動(dòng)貫穿在講評(píng)的全過(guò)程中。如果把握好、保護(hù)好，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的心理因素，讓他們充當(dāng)講評(píng)習(xí)作的再創(chuàng)作者，積極并樂(lè)于參與教師主持的講評(píng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)講評(píng)課教學(xué)的效果將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而有意義的影響。

一、講評(píng)課是學(xué)生習(xí)作的審美場(chǎng)所，不是聲色俱厲的“審判”廳

雖然作文講評(píng)課是對(duì)學(xué)生一次習(xí)作的全面評(píng)價(jià)，這其中一定有意蘊(yùn)豐富、語(yǔ)言精練、令人耳目一新的佳作出現(xiàn)，但也一定不乏語(yǔ)言不流暢、內(nèi)容缺乏新意的習(xí)作產(chǎn)生。如果，教師把一節(jié)讓學(xué)生充滿期待的“收獲課”，定位成“客觀公正”的“審判課”，其效果一定是“有人歡喜有人愁”，教學(xué)效果好不到哪里去，反而會(huì)在習(xí)作質(zhì)量較差的學(xué)生心理上留下畏懼習(xí)作的陰影，揮之不去。

一位曾經(jīng)有過(guò)中文系就讀背景的教育工作者，在多年后回憶自己經(jīng)歷過(guò)的一節(jié)習(xí)作講評(píng)課。他曾經(jīng)不無(wú)感慨地說(shuō)：“那是怎樣的一節(jié)課??！記憶之深，影響之大，超乎想象！”那節(jié)課留在他記憶里的是難堪、驚愕、無(wú)地自容，進(jìn)而在后來(lái)的學(xué)習(xí)中有了焦慮之感，影響到他的學(xué)習(xí)、生活，甚至人生。他的語(yǔ)文老師在幾百人上大課的學(xué)術(shù)廳里，當(dāng)眾宣讀他的一篇習(xí)作——那不是一篇優(yōu)秀習(xí)作欣賞，是被老師判定為“差勁”的作品。讓他想不通的是，自己作為中文系的學(xué)生，覺(jué)得那是一篇自我感覺(jué)不錯(cuò)的抒情作品，自己投入了大量的感情，事情也很真實(shí)，感情真摯，差不到哪里去，為什么教師要在幾百人的大課上宣讀？——多年后，他重讀那篇曾經(jīng)帶給他難堪、甚至是恥辱的習(xí)作，并沒(méi)有覺(jué)得自己的作品差在哪里！他為此憤怒，認(rèn)為這是老師難堪自己，對(duì)自己人格的侮辱。他發(fā)誓，今生他做教師，一定不會(huì)用這種粗暴、草率的方式對(duì)待自己的學(xué)生。他認(rèn)為，好的教師，首先是把尊重學(xué)生及其人格放在第一位，然后才是學(xué)業(yè)及其他。

古人說(shuō)，文武第一。對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有一個(gè)寬容和沉淀的過(guò)程。這位教師不喜歡的學(xué)生習(xí)作，未必就是真正的糟糕之作，有些作品不是嚴(yán)格按照習(xí)作要求完成的，或者不對(duì)教師的“胃口”，或許是主題跑偏了，但是從文章整體上衡量，并沒(méi)有教師判斷的那么糟。你不喜歡的，未必就是別人不喜歡的;現(xiàn)在不入流的，未必就是未來(lái)也不入流的。對(duì)文章的欣賞，有一個(gè)生活背景和心理共振的因素?fù)诫s其中。沒(méi)有共同的認(rèn)知和心理認(rèn)同，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。許多世界名著都是經(jīng)過(guò)了時(shí)間的過(guò)濾，才以名著的面目展現(xiàn)在世人面前。最初，許多名著并不被別人看好，甚至遭到排斥。馬克吐溫的《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》最初被稱(chēng)為“只適合貧民窟的垃圾”，可是好多年以后，成為風(fēng)靡世界的名著。這樣的例子不勝枚舉。

就學(xué)生作文來(lái)說(shuō)，有佳作出現(xiàn)，就有質(zhì)量較差的作品產(chǎn)生，這本來(lái)沒(méi)有什么奇怪。講評(píng)作品的得失，評(píng)價(jià)作品的質(zhì)量本沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題在于教師和鑒賞者的視域是否寬廣，是否與作者的認(rèn)識(shí)在同一視域內(nèi)。作為一名語(yǔ)文教師，如何對(duì)待質(zhì)量較差的習(xí)作，才是最重要的。在這方面，愛(ài)迪生“三個(gè)泥板凳”的故事令人深思。教而育之，育而化之，是教育的正確態(tài)度和追求，切忌給較差的學(xué)生作品“判死刑”，給習(xí)作貼上“劣質(zhì)”的標(biāo)簽，讓習(xí)作者心理上永遠(yuǎn)處在失意和自責(zé)中！

二、講評(píng)課是藝術(shù)欣賞課，不是教師拿著游標(biāo)卡尺精密測(cè)量的“工程驗(yàn)收課”

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，講評(píng)課教學(xué)更要講究教學(xué)的藝術(shù)性。教師首先從整體入手，對(duì)本次習(xí)作進(jìn)行一個(gè)客觀而令人鼓舞的評(píng)價(jià)，這是教師所期待的，也是學(xué)生的心理預(yù)期。然后，對(duì)那些萌芽性質(zhì)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，也在情理之中。畢竟，誰(shuí)都期待著在一次習(xí)作中有所收獲，希望得到正面評(píng)價(jià)與教師的認(rèn)可。那么，怎樣對(duì)待那些較差的習(xí)作呢？怎樣通過(guò)客觀的、藝術(shù)的、讓學(xué)生樂(lè)于接受的講評(píng)，讓習(xí)作者明得失、改正不足，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須思考的課題。

其實(shí)，在學(xué)生的心底里，都有一張屬于自己的“愛(ài)迪生的泥板凳”。任何學(xué)生都相信自己是最棒的。即使不會(huì)寫(xiě)出令人眼前一亮的好文章，至少這次習(xí)作一定會(huì)比上次強(qiáng)一點(diǎn)，盡管只是那么不起眼的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也期待著教師來(lái)發(fā)現(xiàn)和肯定。如果教師用衡量?jī)?yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的習(xí)作——甚至用文學(xué)名作的標(biāo)準(zhǔn)去度量，會(huì)令大多數(shù)學(xué)生為之沮喪。有時(shí)候，教師的期待往往與學(xué)生的認(rèn)知水平相去甚遠(yuǎn)。如果教師把學(xué)生的習(xí)作在橫向?qū)Ρ鹊那疤嵯?，能?duì)學(xué)生的習(xí)作水平再進(jìn)行一個(gè)縱向?qū)Ρ?，就?huì)發(fā)現(xiàn)許多的學(xué)生在緩慢的進(jìn)步，在超越上一次的自己，盡管這種進(jìn)步不那么起眼。哪怕只是較差習(xí)作里的幾個(gè)頗有新意的句子，或者新穎別致的用詞，也是值得教師驚喜的。通過(guò)欣賞與講評(píng)，讓大家一起分享他們小小的成功，這不失為一種有效的教學(xué)藝術(shù)。我們不妨在較差的習(xí)作中找到幾個(gè)好的句子或者語(yǔ)段，讀給大家共同欣賞，或者在紛亂的表達(dá)里發(fā)現(xiàn)一絲清晰的線索，幫學(xué)生厘清楚，對(duì)作者以后的習(xí)作不無(wú)啟發(fā)。盡管，在好的習(xí)作中，這樣的句子比比皆是，但是對(duì)目前還不能一氣呵成佳作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是難得的成果了。成功，總是在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)。

三、講評(píng)課是鼓勁課，不是令一部分學(xué)生望而卻步、情緒沮喪的“泄氣課”

習(xí)作，畢竟是孩子們心血的結(jié)晶，是一件閃爍著創(chuàng)造性光芒的、讓他們無(wú)比欣喜的新生事物。我們的習(xí)作應(yīng)當(dāng)容許孩子們思緒如天馬行空，無(wú)邊無(wú)際地翱翔，讓思想的靈魂自由飛翔。多方面的限制，反而失去了孩子們自由思考、盡情表達(dá)的天真和可愛(ài)。在成人的世界里，月亮是銀白色的。可是，在孩子們的世界里，月亮可能是紅色的，也可能是綠色的，還會(huì)是他們喜歡的其他顏色。作文是他們主觀情緒的宣泄和表達(dá)，不必限制思維，更不必要求表達(dá)形式上的千篇一律。在他們的習(xí)作中，會(huì)附著上他們對(duì)生活的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，會(huì)寄托著他們對(duì)美好未來(lái)的憧憬。在這樣的認(rèn)識(shí)前提下，我們鼓勵(lì)孩子們大膽習(xí)作，鼓勵(lì)他們自我欣賞，自我肯定，讓他們?cè)诼蕾p中發(fā)現(xiàn)粗疏的地方，發(fā)現(xiàn)需要完善的地方。給孩子們一點(diǎn)時(shí)間去認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造，總比徹底否定，讓學(xué)生們心灰意冷、畏懼表達(dá)強(qiáng)得多。

講評(píng)課是鼓勁課。許多在文學(xué)上有造詣的作家、專(zhuān)家、學(xué)者用自己的經(jīng)歷告訴我們，在對(duì)待孩子的創(chuàng)造上，鼓勵(lì)是一種神奇的力量。這種力量能化腐朽為神奇，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言在談到自己的創(chuàng)作時(shí)，曾經(jīng)講述了自己的第一次創(chuàng)作：一篇語(yǔ)句稚嫩的通訊稿的發(fā)表，讓他認(rèn)識(shí)到了自己的價(jià)值，并將寫(xiě)作作為自己終生奮斗的目標(biāo)。一篇小小的通訊稿，和史詩(shī)般的《蛙》《豐乳肥臀》等作品相比，何其微不足道。然而，就是那篇不起眼的通訊稿，激發(fā)了莫言的創(chuàng)作熱情，讓他成長(zhǎng)為中國(guó)文學(xué)史上的一座高峰。

纖細(xì)的嫩芽是可以長(zhǎng)成參天大樹(shù)的，這是不容置疑的。我們應(yīng)該感謝和煦的春風(fēng)和溫暖的陽(yáng)光，是它們不偏不倚，把愛(ài)給了幼苗。在習(xí)作講評(píng)中，我們要做富有愛(ài)心的陽(yáng)光和春風(fēng)！

如果我們把莫言第一次發(fā)表的通訊稿作為編輯的一次習(xí)作點(diǎn)評(píng)來(lái)對(duì)待，那么，正是這位寬容的、眼光獨(dú)到的編輯老師不經(jīng)意的一次“點(diǎn)評(píng)”，成就了中國(guó)文學(xué)史上的一個(gè)奇跡，讓一棵幼苗在鼓勵(lì)中長(zhǎng)成參天大樹(shù)！

沒(méi)有鼓勵(lì)的作文講評(píng)是失敗的講評(píng)。即使教師使出渾身解數(shù)，條分縷析，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生自我進(jìn)步的愉悅。教師越是恨鐵不成鋼般的批評(píng)指責(zé)，越是對(duì)學(xué)生習(xí)作狂轟濫炸般的否定，越是引發(fā)學(xué)生的自卑和畏懼。一個(gè)聰明的教師，是絕對(duì)不會(huì)選擇與學(xué)生的期待背道而馳的內(nèi)容。

四、講評(píng)課教學(xué)是不受課堂時(shí)空限制的“正在進(jìn)行時(shí)”，不是蓋棺論定的“結(jié)束時(shí)”

講評(píng)課是對(duì)一次學(xué)生習(xí)作的反饋和總結(jié)，但同時(shí)也是對(duì)學(xué)生日后習(xí)作練習(xí)的啟蒙和引領(lǐng)。講評(píng)教學(xué)是學(xué)生習(xí)作能力逐步提高、觀察生活情感日趨豐富、思想認(rèn)識(shí)水平漸進(jìn)式升華的重要環(huán)節(jié)。講評(píng)教學(xué)是不受時(shí)空限制的，可以隨時(shí)隨地，在與學(xué)生的交流中完成對(duì)學(xué)生習(xí)作的講評(píng);也可以以“習(xí)作欣賞沙龍”的形式，把學(xué)生聚合起來(lái)，自由表達(dá)暢談得失，精心修改共謀升華。有的教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，隨意地穿插對(duì)一兩篇習(xí)作的欣賞，作為教學(xué)重點(diǎn)小插曲，使得語(yǔ)文教學(xué)有聲有色，妙趣橫生，還讓學(xué)生在自由欣賞中有所領(lǐng)悟。甚至對(duì)批閱中出現(xiàn)的一兩個(gè)有新意的句子當(dāng)眾欣賞，也會(huì)讓被點(diǎn)評(píng)者怦然心動(dòng)，由此產(chǎn)生不竭的創(chuàng)造動(dòng)力。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是相得益彰，受益無(wú)窮的。

對(duì)那些寫(xiě)作技法不熟練、語(yǔ)言文字稚嫩的學(xué)生的講評(píng)，放在教師與學(xué)生面對(duì)面的二人環(huán)境中進(jìn)行交流，教學(xué)效果一定很好。如果上大課，追求一種所謂的“氣場(chǎng)效應(yīng)”，否定的不僅僅是一篇習(xí)作，還摧毀了一顆具有潛在創(chuàng)造力的心。教師要有一顆圣潔的水晶心，用愛(ài)的光芒照耀學(xué)生前行;我們還應(yīng)該讓學(xué)生有一顆快樂(lè)的水晶心，讓他們用好奇的目光觀察生活中的美，感受人世間的善良、真誠(chéng)，用自己的筆，展現(xiàn)自己藏在心靈深處的童話世界。我們語(yǔ)文教師有保護(hù)和拂拭這顆水晶心的責(zé)任。

一次習(xí)作的講評(píng)，是為了后續(xù)習(xí)作的繼續(xù)和進(jìn)步，是向上攀登的一級(jí)臺(tái)階。講評(píng)不是對(duì)習(xí)作的蓋棺論定，而是在肯定與鼓勵(lì)中讓學(xué)生揚(yáng)起信念之帆，創(chuàng)作出更多、更好的作品。講評(píng)教學(xué)是沒(méi)有時(shí)空限制的“進(jìn)行時(shí)”，而非令人沮喪的“過(guò)去時(shí)”。

作文講評(píng)教學(xué)，是教師與學(xué)生心靈的交流過(guò)程，其中，有學(xué)生對(duì)自己作品被承認(rèn)的期盼，有對(duì)收獲一份喜悅的美好追求;有教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的客觀評(píng)判，有對(duì)習(xí)作失誤得失的善意提醒，重要的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)和保護(hù)。

作者單位：甘肅省民樂(lè)縣八一小學(xué)