吳智江　王棟

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是提升學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用水平的重要學(xué)科。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將情境教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）06-0118-02

小學(xué)生年齡小，接受能力與理解水平較弱。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，降低學(xué)生理解難度，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)言接受能力、應(yīng)用能力與理解水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

一、情境教學(xué)概述

新課改要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難做到這一點(diǎn)，因此，需要一種全新的教學(xué)方式，如情境教學(xué)。教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情境教學(xué)的方式提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)以課程內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為核心，將生動(dòng)的場(chǎng)景模式引入到教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生專注力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。在情境教學(xué)模式下，教師能有效發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有效融合在一起，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的作用

1.活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)，能活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性?；钴S的課堂教學(xué)氛圍，有利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生的思維更加活躍，主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

情境教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富課堂教學(xué)形式。在情境教學(xué)中，學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境之感，有效完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在情境教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情高漲，自主學(xué)習(xí)意識(shí)能得到有效激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力能得到有效培養(yǎng)。

三、語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一

當(dāng)前，部分教師仍然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取灌輸式教學(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。這種單一的教學(xué)方式枯燥乏味，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量低下。此外，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，不用努力就能夠掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而將學(xué)習(xí)精力轉(zhuǎn)向其他學(xué)科，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)下降。還有部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.情境教學(xué)運(yùn)用存在問(wèn)題

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，雖然運(yùn)用情境教學(xué)，但是教學(xué)效果不夠理想，教學(xué)質(zhì)量并未得到大幅度提高;部分教師對(duì)情境教學(xué)理解不夠深刻，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有掌握情境教學(xué)的方法，導(dǎo)致情境教學(xué)未能發(fā)揮應(yīng)有的作用;部分教師為突出教學(xué)模式的新穎性，過(guò)度關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，而忽視情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致語(yǔ)文情境教學(xué)失去應(yīng)有的教學(xué)意義，未能體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

四、情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

精彩的故事情節(jié)對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，教師可結(jié)合學(xué)生的這一愛(ài)好，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有故事情節(jié)的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容與故事情境有效融合，讓學(xué)生在故事情境中完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，在唐詩(shī)《靜夜思》的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)作者生平、身世以及所處環(huán)境創(chuàng)編故事，讓學(xué)生在故事情境中了解游子濃濃的思鄉(xiāng)之情，從而深入理解“低頭思故鄉(xiāng)”的含義。此外，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的把握，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為依托，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)而合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

2.開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。角色扮演有兩種形式，一是讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生在扮演相關(guān)角色的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想境界，深入理解課文內(nèi)涵。二是在相關(guān)劇本中完成角色扮演。教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編劇本，讓學(xué)生分別扮演相關(guān)角色，在扮演角色的過(guò)程中體會(huì)課文的主旨，體會(huì)人物的內(nèi)心變化以及心理特征。同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以組織學(xué)生自編自導(dǎo)，這樣不僅能提高學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，潛移默化地提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平以及寫(xiě)作能力。

3.以情感引導(dǎo)為核心，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

學(xué)生情感單純，情緒極易被調(diào)動(dòng)，因此，以合理的情感引導(dǎo)為核心，展開(kāi)情境教學(xué)便顯得十分重要?；诖?，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感變化，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文課本有諸多精美的配圖，教師可以配圖為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，并以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生情感發(fā)生積極的變化。學(xué)生如果未能理解教師的意圖，回答錯(cuò)誤的話，教師應(yīng)給予其一定的鼓勵(lì)，并以情境教學(xué)為依托，實(shí)現(xiàn)其情感與思維的轉(zhuǎn)變，避免其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)生在情感教學(xué)模式的引導(dǎo)下，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4.以多媒體技術(shù)為依托，優(yōu)化情境教學(xué)氛圍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要工具。因此，教師可以多媒體技術(shù)為依托，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)氛圍。教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的沉悶氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使師生關(guān)系以及生生關(guān)系變得更加和諧。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生對(duì)教材插圖或抽象的語(yǔ)言進(jìn)行討論與剖析，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)抽象化知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，采用情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，帶給學(xué)生一種真實(shí)性的情感體驗(yàn)，能起到活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛的作用。因此，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的應(yīng)用。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵;以情感引導(dǎo)為核心，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境;以多媒體技術(shù)為依托，優(yōu)化情境教學(xué)氛圍。

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