謝磊

小說是初中語文的重要文體之一。對于小說的閱讀，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“能閱讀、欣賞和評價(jià)”。但在實(shí)踐中，初中生小說閱讀能力偏低，費(fèi)時(shí)低效問題突出。小說應(yīng)該怎么去讀，如何去教，基于小說閱讀，如何整合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，如何搭建生動(dòng)活潑的小說閱讀課堂。所有這些問題的解答，可以從“宏觀”“中觀”“微觀”三方面來落實(shí)。

一、宏觀層面：把握小說閱讀四項(xiàng)要點(diǎn)

小說文體的閱讀，從宏觀上，需要把握四點(diǎn)。第一，多角度綜合探析。讀小說，無論是讀文本，還是探析小說內(nèi)涵，都需要指向語文素養(yǎng)。教材、文本、學(xué)情、課標(biāo)，這些都是確定小說閱讀教學(xué)任務(wù)的重要條件，都需要綜合考慮。以七年級語文上冊《貓》一文為例，鄭振鐸用富有表現(xiàn)力的言語，講述了一家人對三只貓的不同看法。對于初一學(xué)生來說，讀這樣文本中的世態(tài)人情是教學(xué)難點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為，全文中講述了三只貓，但作者卻只對第三只貓表示愧疚，為什么還要寫前兩只貓？結(jié)合本單元選文特點(diǎn)，主要是讓學(xué)生從文本閱讀中，厘清段落大意，找準(zhǔn)寫作思路，學(xué)會概括文本中心思想。因此，在全文內(nèi)容承接關(guān)系上，前兩只貓與第三只貓有何異同，這是本文的核心問題，為什么不喜歡第三只貓，卻對其亡失表示難過。顯然，要從第三只貓的外貌、性格、家中地位等方面，探究出第三只貓是被冤枉的，從而會獲得作者的“偏愛”。第二，緊扣語文學(xué)科特質(zhì)。語文學(xué)科目標(biāo)在于學(xué)習(xí)語言文字，了解和運(yùn)用語言，增強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力。小說文體閱讀，要抓住小說的特質(zhì)，關(guān)注小說的敘述方式、抓住作者的表達(dá)意圖。在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，該文主旨在于揭示“封建科舉制度，對知識分子的精神摧殘是深刻的”。但對于這一主題的展示，反而脫離了語文學(xué)科性質(zhì)。在故事情節(jié)中，作者采用了諷刺手法，教師讓學(xué)生思考，為什么范進(jìn)要發(fā)瘋，有何用意？從小說人物形象及故事發(fā)展中，讓學(xué)生知曉封建社會的科舉制度，才是造成人物性格的根本原因。由此，小說閱讀才變得極富戲劇性，也更具可讀性。第三，要契合學(xué)情認(rèn)知。小說閱讀教學(xué)，通常是要引領(lǐng)學(xué)生去讀小說，從小說中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維力。從小說閱讀中發(fā)現(xiàn)了什么問題，教師要抓住“核心問題”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。在讀《智取生辰綱》時(shí)，該文的題目就是值得探討的話題。題目是基于吳用視角來設(shè)定章回題目，而小說主旨內(nèi)容是關(guān)于楊志，為什么要這樣設(shè)題，“痛失生辰綱”與“智取生辰綱”，比較這兩個(gè)題目，孰優(yōu)孰劣？顯然，考慮初中生的認(rèn)知力，“智取生辰綱”更具吸引力，更契合學(xué)生的心智實(shí)際。第四，貼近學(xué)生生活。讀小說，往往需要圍繞小說主題展開探析。如何提煉主題，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，構(gòu)設(shè)探究話題，激活學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《臺階》時(shí)，該文的核心問題“如果要讓你在文中配一幅插圖，來凸顯父親形象，你會選配什么樣的插圖？”由此，學(xué)生在閱讀時(shí)，更會將思維的焦點(diǎn)聚集于父親形象上，讓閱讀探究更具指向性。了解了父親的形象，自然就能抓住人物刻畫的寫作手法。

二、中觀層面：提取小說閱讀核心問題

由核心問題展開小說閱讀，幫助學(xué)生抓住小說的寫作主題。什么是核心問題，如何提取核心問題，通常需要從兩個(gè)方面來推進(jìn)。第一，結(jié)合小說的時(shí)代特征，去挖掘核心問題。小說文體、時(shí)代性是其顯著特征。小說閱讀時(shí)，要圍繞小說內(nèi)容，聯(lián)系其所處的時(shí)代特點(diǎn)，把握小說的脈絡(luò)與情感。比如《詠雪》《陳太丘與友期》，屬于志人小說，具體來講，屬于魏晉南北朝時(shí)期的筆記體小說，在寫作手法上，往往從一兩件事中來敘述人物性格，故事性不是太強(qiáng)。讀《狼》《河中石獸》時(shí)，屬于文言志怪小說，小說在寫人、寫事的過程中，融入了“怪”的特色。再如讀《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》，該類屬于白話體章回小說，如果看原著，則篇章內(nèi)容較多，故事線索復(fù)雜，人物關(guān)系繁復(fù)。但通過節(jié)選小說，便于突出某一主題或某一事件。第二，結(jié)合小說類型，挖掘核心問題。小說這種文體的類型特征可以理解為小說的寫作特色，在于突出某一方面的特有現(xiàn)象。教師在教讀小說時(shí)，要結(jié)合小說類型劃分，把握小說的閱讀重點(diǎn)。舉例來講，讀《孤獨(dú)之旅》時(shí)，該小說的顯著特點(diǎn)是詩化特征，沒有過多的故事情節(jié)，也沒有豐富多樣的人物形象，而是在于通過詩意化語言，來表達(dá)某種情感。因此，在提煉核心問題時(shí)，要抓住“環(huán)境描寫與孤獨(dú)之旅的關(guān)系”讓學(xué)生從文本鑒賞中，將閱讀重點(diǎn)放在環(huán)境描寫上，體會作者的這份孤獨(dú)。另外，在小說閱讀教學(xué)中，教師還要善于對小說文體進(jìn)行橫向比較。如對清代志怪小說《河中石獸》與《狼》進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識文言志怪的寫作方法。對《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行對比閱讀，探析兩者的命運(yùn)有何不同。比較閱讀在小說中的運(yùn)用，能幫助學(xué)生把握小說文本的寫作內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

三、微觀層面：關(guān)注小說材料文本體式

王榮生提出：“對小說閱讀教學(xué)，要關(guān)注文本體式，由此來確定教學(xué)目標(biāo)?！蔽谋倔w式，對于不同的小說，都有其個(gè)性特征。結(jié)合文本體式來設(shè)計(jì)核心問題，突出小說閱讀的針對性。應(yīng)從四個(gè)方面來探討。第一，從人物形象入手來設(shè)計(jì)核心問題。小說中的人物是重要的要素，對人物形象的刻畫，更是小說敘事的核心。通常，小說人物形象在表現(xiàn)手法上需要從多個(gè)層面來細(xì)致塑造。讀小說，就要去探究人物形象，把握好小說的寫作手法。舉例來講，讀《臺階》時(shí)，確立“為父親這一人物形象配一幅插圖”，并對插圖內(nèi)容進(jìn)行表述和說明理由。父親是《臺階》中的重要人物，對其形象的把握，著重從細(xì)節(jié)描寫來獲得。學(xué)生在閱讀小說時(shí)，重點(diǎn)去品讀父親形象，找準(zhǔn)哪一個(gè)方面是最重要的，與其命運(yùn)有何關(guān)系。第二，從小說矛盾沖突入手，設(shè)計(jì)核心問題。小說中，矛盾沖突是推動(dòng)敘事發(fā)展的重要線索，也是塑造人物，表達(dá)情感的有效手段。在讀小說時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生抓住矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。舉例來講，讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，對“阿，這是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)”這句話，展開思考，記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，有何差距？由此展開對人物、環(huán)境、主旨”的探究，走向深入。第三，關(guān)注敘事視角，設(shè)計(jì)核心問題。對小說的敘事，不僅僅是講故事，還要把握作者的寫作意圖。讀《孔乙己》時(shí)，描寫孔乙己，不只要講孔乙己的故事，更要從中反思冷酷、麻木的社會現(xiàn)實(shí)。第四，把握寫作手法，設(shè)計(jì)核心問題。小說創(chuàng)作，往往是通過多種手法來展現(xiàn)故事情節(jié)。讀小說，就是要提取寫作手法，揭示小說的本來面目。在讀《變色龍》時(shí)，對話部分占了近70%的篇章。為什么要設(shè)定人物對話，從對話的閱讀與品味中，抓住“這兒出了什么事”“你在這兒干什么”“你干嘛豎起指頭”“是誰在嚷嚷”這一連串問題，讓讀者從中明白，問話的目的不是要?jiǎng)e人回答，而是通過問話來體現(xiàn)人物自我權(quán)威。但在確認(rèn)小狗是將軍哥哥時(shí)，人物則語無倫次，折射其內(nèi)心慌亂的實(shí)質(zhì)。

總之，小說閱讀，問題的提取很關(guān)鍵。對小說，要結(jié)合課標(biāo)、文體、核心素養(yǎng)、學(xué)情等綜合內(nèi)容進(jìn)行探析，設(shè)計(jì)核心問題，幫助學(xué)生讀透小說，抓住小說的思想內(nèi)涵、寫作技巧和方法，提升學(xué)生小說閱讀能力。

作者單位：江蘇省江陰市周莊中學(xué)