張妮

摘 要：幼兒園舉行歌唱活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒音樂(lè)教育的開(kāi)展，提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。教師要探索有效的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒對(duì)歌唱的興趣，引導(dǎo)幼兒積極參與歌唱活動(dòng)，提升幼兒的歌曲演唱水平。文章以中班幼兒為例，從問(wèn)卷調(diào)查把準(zhǔn)脈搏、針對(duì)問(wèn)題“對(duì)癥下藥”兩方面，對(duì)提高幼兒歌曲演唱水平的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：歌曲演唱;幼兒;音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)素養(yǎng);音準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G421;G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）06-0051-05

歌唱活動(dòng)在幼兒園音樂(lè)教育中起著重要作用，舉行歌唱活動(dòng)，能夠?qū)τ變阂魳?lè)教育的開(kāi)展產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，必須要具有組織歌唱活動(dòng)的能力，而且要具有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)，致力于探索更多的教學(xué)方式，增強(qiáng)個(gè)人的活動(dòng)組織能力，激發(fā)幼兒的興趣愛(ài)好，并讓幼兒積極參與到歌唱活動(dòng)中，感受到自然歌唱的美。本文主要研究對(duì)象是幼兒園的中班幼兒，筆者將所學(xué)專業(yè)與多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，探討提高幼兒歌曲演唱水平的策略。

一、問(wèn)卷調(diào)查，把準(zhǔn)脈搏

音樂(lè)是幼兒天然的朋友，在幼兒獲取語(yǔ)言能力之前，音樂(lè)在某種程度上是一種更直接更有效的交流、溝通和表達(dá)的方式;即使在獲取語(yǔ)言能力之后，音樂(lè)也在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。之所以選擇這個(gè)課題，原因有兩點(diǎn)，一個(gè)原因是筆者所學(xué)的專業(yè)就是音樂(lè)教育，在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合;另一個(gè)原因是之前參加過(guò)區(qū)課題的申報(bào)，內(nèi)容是“小班幼兒歌曲演唱的教學(xué)實(shí)踐研究”。所以，筆者在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，以提高自身的科研與教學(xué)能力。

為了能夠“摸清脈搏”，找出問(wèn)題所在，筆者針對(duì)幼兒、教師都進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查。

1.幼兒方面

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中班階段是幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒在音樂(lè)方面已有了一定的知識(shí)技能和表現(xiàn)能力。通常情況下，幼兒更傾向于欣賞風(fēng)格多元化、內(nèi)容廣泛的音樂(lè)作品，如搖籃曲、進(jìn)行曲以及舞曲等。從音樂(lè)的力度、速度、結(jié)構(gòu)以及節(jié)奏把握方面來(lái)說(shuō)，幼兒基本上都可以參與音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)到樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，聆聽(tīng)出樂(lè)句以及樂(lè)段之間的重復(fù)片段，并感受到樂(lè)曲在情感方面的變化。因此，幼兒園培育幼兒良好的品格，會(huì)對(duì)幼兒的情感教育有一定的影響，能使幼兒基本理解音樂(lè)所表達(dá)的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。但是在音準(zhǔn)、節(jié)奏上，幼兒仍然會(huì)出現(xiàn)大聲喊叫、不聽(tīng)音樂(lè)的情況。在創(chuàng)新能力上，幼兒還比較弱，他們還處于一種依賴狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在與同伴合作表演的過(guò)程中，幼兒還處于摸索的階段，常常會(huì)出現(xiàn)互不相讓、告狀的局面。這就需要教師來(lái)引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的思維不斷發(fā)展，激發(fā)幼兒的潛能，提升幼兒的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)他們?nèi)婧椭C地發(fā)展。

2.教師方面

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，搜集了解現(xiàn)階段教師對(duì)幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，共收到28份教師的調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷水平為本科及以上的教師占總比例的67.77%，?？平處熣伎偙壤?2.1%，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的教師占比為92.8%，3.57%的教師所學(xué)專業(yè)是音樂(lè)教育。從以上信息可以看出，幼兒園教師的專業(yè)幾乎都是對(duì)口的，一半以上都是本科學(xué)歷，說(shuō)明大部分幼兒教師都受過(guò)高等教育，個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)水平都比較高。但是幼兒教師的流動(dòng)性比較大，沒(méi)有固定性，這與年齡、工資都有一定的關(guān)系。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，從事幼兒園工作三年以下的教師占25%，從事幼兒園工作三年到五年的教師占28.5%，從事幼兒園工作五年到十年的教師占39.2%，從事幼兒園工作十年以上的教師占7.14%，這說(shuō)明年輕的教師還是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的。

在音樂(lè)專業(yè)方面，進(jìn)行過(guò)學(xué)前專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的教師占78.59%，進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育學(xué)習(xí)的教師占14.27%，沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的教師占7.14%。在教育教學(xué)時(shí)，28.56%的教師認(rèn)為歌唱教學(xué)課比較難上，有7.14%的教師提出相對(duì)較難的是韻律活動(dòng)，有21.4%的教師提出相對(duì)較難的是打擊樂(lè)活動(dòng)，有42.86%的教師認(rèn)為歌唱音樂(lè)欣賞比較難上。在提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)方面，其中有69.86%的教師指出仍需要提升音準(zhǔn)，有46.43%的教師指出在節(jié)奏方面還有很大上升空間，有71.4%的教師指出在“鋼伴”方面仍有進(jìn)步空間，有39.2%的教師指出在舞蹈方面仍需繼續(xù)進(jìn)步?；谡n程組織層面進(jìn)行分析，不會(huì)創(chuàng)新的教師達(dá)到了64.29%，他們大多是圍繞教材內(nèi)容上課，墨守成規(guī)，沒(méi)有任何的創(chuàng)新意識(shí);經(jīng)常組織音樂(lè)活動(dòng)的教師僅占35.71%，說(shuō)明他們具有一定的創(chuàng)新能力。

根據(jù)以上調(diào)查可見(jiàn)，部分教師所學(xué)專業(yè)對(duì)口，每樣都學(xué)，但是樣樣都不精通;大部分教師都有工作經(jīng)驗(yàn)，但流動(dòng)性非常大，鉆研業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，不會(huì)甚至不想去鉆研，惰性較大;大部分教師都不想組織音樂(lè)活動(dòng)，特別是歌唱類和音樂(lè)欣賞相關(guān)的活動(dòng);大部分教師不會(huì)上音樂(lè)課，這是因?yàn)樗麄兊母璩魷?zhǔn)、節(jié)奏、伴奏等能力都較弱;還有的教師聽(tīng)不出來(lái)自己和幼兒跑調(diào)，視唱練耳都不過(guò)關(guān)。再加上幼兒園對(duì)音樂(lè)課程不是特別重視，很少有音樂(lè)類的教研活動(dòng)和專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致部分教師在音樂(lè)教學(xué)方面的水平不高，還有待提升。

二、針對(duì)問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”

1.幼兒方面

（1）歌曲演唱時(shí)唱準(zhǔn)音調(diào)。一是形成音樂(lè)記憶力。筆者通過(guò)對(duì)音樂(lè)記憶力進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其主要是由以下幾個(gè)部分組成，即視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)等。教師在訓(xùn)練節(jié)奏感時(shí)，應(yīng)采用多種形式，并讓更多的幼兒參與其中，進(jìn)而提高他們對(duì)音樂(lè)的記憶力。而對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)，也是一種內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，教師必須讓幼兒的大腦對(duì)音樂(lè)作品的各項(xiàng)音樂(lè)要素以及感知情況進(jìn)行積累，其中包括節(jié)拍和節(jié)奏旋律等，這些能激發(fā)出他們所具有的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)力。教師還要通過(guò)柯達(dá)伊手勢(shì)讓幼兒每天練習(xí)音階，并經(jīng)常播放他們所學(xué)過(guò)的歌曲，讓他們能夠加深印象，使其歌曲演唱更準(zhǔn)確。例如在一日活動(dòng)中，筆者會(huì)在空閑時(shí)間播放幼兒所學(xué)過(guò)的音樂(lè)，當(dāng)音樂(lè)響起的時(shí)候，他們會(huì)主動(dòng)跟隨音樂(lè)進(jìn)行演唱。讓幼兒有事可做，既能保證幼兒的安全，減少幼兒矛盾的產(chǎn)生，又能促進(jìn)幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的自信心。二是樂(lè)音模唱。從音樂(lè)模唱方面來(lái)看，大多數(shù)幼兒均不能做到直接跟隨教師彈奏的樂(lè)音音高模唱，換言之，由于幼兒年齡小，他們是很難聽(tīng)出音高的。所以，在鋼琴音高彈完后，教師要用人聲重復(fù)鋼琴?gòu)椬嗟囊舾?，幼兒才能大致地“模仿”。也就是說(shuō)，幼兒并沒(méi)有對(duì)鋼琴音高產(chǎn)生過(guò)多的感覺(jué)，通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于人聲要更加敏感一些。這表明，幼兒在接受音樂(lè)教育時(shí)，并沒(méi)有獲得不同音色的辨別這方面的經(jīng)驗(yàn)，這主要和教師組織唱歌活動(dòng)時(shí)更多運(yùn)用音頻播放歌曲，然后教師示范，再由幼兒跟唱的這種單一的教授形式有很大的關(guān)系。幼兒在這種教學(xué)形式的影響下，只會(huì)對(duì)經(jīng)常聽(tīng)到的人聲的音高敏感，對(duì)其他樂(lè)器發(fā)出的聲音就缺乏音高概念了。

為了提高幼兒的音準(zhǔn)，筆者在活動(dòng)區(qū)中投放了不同種類的樂(lè)器，讓幼兒接觸更多的聲音，養(yǎng)成聆聽(tīng)的好習(xí)慣，進(jìn)而能夠辨別不同物體發(fā)出的聲音。筆者還通過(guò)鋼琴?gòu)椬鄦我?，讓幼兒進(jìn)行模唱，以減少人聲的介入。如筆者先讓幼兒從二度音開(kāi)始訓(xùn)練，然后增加難度到三度音，再根據(jù)幼兒的年齡提升難度，使幼兒逐步掌握音準(zhǔn)，提升其聆聽(tīng)能力。

（2）歌曲演唱時(shí)唱準(zhǔn)節(jié)奏。一是學(xué)會(huì)讀譜。讓幼兒熟練掌握認(rèn)知節(jié)奏，是其音樂(lè)入門(mén)的重要基礎(chǔ)。教師通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)他們的音樂(lè)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。基于此，教師要以節(jié)奏作為切入點(diǎn)，讓幼兒掌握節(jié)奏的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)他們基礎(chǔ)的音樂(lè)表達(dá)能力與識(shí)讀能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以利用游戲、打擊樂(lè)、故事及童謠等多種方式，讓幼兒去感受不同形式的節(jié)奏，從而使他們對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握有關(guān)節(jié)奏方面的知識(shí)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以投放與音樂(lè)相關(guān)的樂(lè)譜，讓幼兒根據(jù)樂(lè)譜的內(nèi)容選擇自己喜歡的樂(lè)器，再通過(guò)樂(lè)譜中一一對(duì)應(yīng)的形式來(lái)練習(xí)拍打節(jié)奏，在此過(guò)程中教師從旁協(xié)助，幫助幼兒定下基本速率。教師也可以在活動(dòng)區(qū)內(nèi)投放節(jié)拍器，讓幼兒跟著節(jié)拍器的速度進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，從而幫助幼兒固定基本速率。當(dāng)幼兒的節(jié)奏穩(wěn)定后，教師可以為幼兒提供音頻，讓他們跟著音樂(lè)拍打節(jié)奏，再逐步增加歌詞，以達(dá)到讓他們唱準(zhǔn)節(jié)奏的目標(biāo)。二是模仿生活中聲音的節(jié)奏。音樂(lè)來(lái)源于生活，一切音樂(lè)素材也都源自人們的日常生活。教師要用發(fā)展的眼光，去引領(lǐng)中班幼兒著力發(fā)現(xiàn)生活中的各種奇妙的聲音。比如生活中的聲音和節(jié)奏：小雞（嘰嘰：××）、小貓（喵：×-）、汽車(chē)?guó)Q笛（滴滴×× .）、切菜的聲音（咚咚咚咚：××××）等。還有許多類似的聲音節(jié)奏，教師在進(jìn)行收集之后，要對(duì)其進(jìn)行歸納整理，并協(xié)助幼兒合理運(yùn)用這些聲音素材。教師還可創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲活動(dòng)情境，讓幼兒在游戲的過(guò)程中形成良好的音樂(lè)節(jié)奏感，達(dá)到內(nèi)化的目的。三是與動(dòng)作相結(jié)合。對(duì)中班幼兒而言，他們的節(jié)奏感和動(dòng)作存在密切的相關(guān)性，在與一些動(dòng)作相結(jié)合之后，可以增強(qiáng)他們的節(jié)奏感。教師要合理利用這些動(dòng)作，讓幼兒把自己的身體當(dāng)作樂(lè)器，利用自身的肢體動(dòng)作去感受，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的音樂(lè)節(jié)奏感。例如，在奧爾夫音樂(lè)游戲“小機(jī)器人”中，筆者扮演了一個(gè)機(jī)器人，通過(guò)讓幼兒觀察筆者的說(shuō)話節(jié)奏和動(dòng)作，幼兒捕捉到了機(jī)器人的特點(diǎn)，并根據(jù)機(jī)器人的特點(diǎn)來(lái)模仿機(jī)器人的動(dòng)作。很快，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)有音樂(lè)空白的地方時(shí)，有兩個(gè)幼兒停了下來(lái)，筆者便問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁赐Ｏ聛?lái)了？”一個(gè)男孩說(shuō)：“因?yàn)橐魳?lè)停了，我需要充電啊！”另一個(gè)男孩說(shuō)：“音樂(lè)停了，說(shuō)明我要休息?！蓖ㄟ^(guò)觀察，筆者可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小朋友不僅有想象力，而且對(duì)音樂(lè)具有一定的敏感性。當(dāng)音樂(lè)再響起時(shí)，他們又變換各種造型;當(dāng)音樂(lè)停下時(shí)，他們瞬間固定。這樣，就達(dá)到了筆者的教學(xué)目標(biāo)，既能發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，又能提升幼兒的節(jié)奏感知能力。

幼兒在對(duì)節(jié)奏進(jìn)行模仿的過(guò)程中，并非只是用耳朵去聆聽(tīng)，而且對(duì)教師的動(dòng)作幅度與頻率給予了高度關(guān)注。因此，教師在組織音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們能夠做到用耳朵去體會(huì)各種聲音節(jié)奏，增強(qiáng)耳朵的靈敏性。在向幼兒展示材料時(shí)，教師應(yīng)盡量先選擇一些聽(tīng)覺(jué)方面的內(nèi)容，再展示視頻內(nèi)容。這樣的方式，既能鍛煉幼兒的節(jié)奏感知能力，又能取得顯著的效果。

（3）歌曲演唱的情感表達(dá)。本園的特色是“育品教育”——培育幼兒良好的品格，奠基唯美的人生。所以，本園幼兒在情感表達(dá)上會(huì)更突出一些，他們懂禮貌，知禮儀，尊敬長(zhǎng)輩。通過(guò)“育品教育”，家長(zhǎng)們感受到了孩子的成長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆涌梢岳米陨淼姆绞较蚋改副磉_(dá)出濃厚的愛(ài)。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師要為幼兒的情感體驗(yàn)創(chuàng)造更多的有利條件，讓幼兒演唱時(shí)在腦海中浮現(xiàn)出與之相匹配的畫(huà)面，進(jìn)而通過(guò)歌唱表達(dá)歌曲中的情感。

2.教師方面

（1）對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）深入了解中班幼兒特點(diǎn)?！吨改稀罚┲忻鞔_提出中班幼兒要達(dá)到以下幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求，即：熱愛(ài)聆聽(tīng)各類好聽(tīng)有趣的聲音，感受聲音不同程度的變化;平時(shí)也很喜歡唱歌跳舞，能參加一些音樂(lè)活動(dòng);在歌唱的時(shí)候，聲音自然，且音量適中;可以利用一些身體動(dòng)作或者是物品敲打節(jié)奏和節(jié)拍。從這些目標(biāo)中可以看出，音準(zhǔn)、節(jié)奏、即興創(chuàng)編等音樂(lè)基礎(chǔ)要素，都是教師教育教學(xué)的重點(diǎn)。這就需要教師根據(jù)自己班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)方案。除此之外，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師還需參照《指南》的核心觀念來(lái)理解音樂(lè)部分的目標(biāo)、要求與教育建議，從而深化對(duì)音樂(lè)部分具體文字表述內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步思考教育實(shí)踐的策略。

（2）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。唱歌已經(jīng)成為生活中的重要組成部分，人們可以采用唱歌的形式表現(xiàn)出自身的內(nèi)心情感與情緒變化。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，唱歌起到了重要的作用，不但可以培養(yǎng)其良好的音樂(lè)技能，而且可以讓其表達(dá)出自己的情感，找到一個(gè)宣泄的出口。教師不難發(fā)現(xiàn)，幼兒歌曲的旋律主題基本上都是非常歡快的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量選擇一些易于理解、節(jié)奏歡快、簡(jiǎn)單易懂的素材。中班幼兒的自然音域在c1-b1，這是他們唱起來(lái)最舒服和輕松的音域。每一首歌曲都有固定的調(diào)式調(diào)性，這是筆者在譜曲時(shí)按音樂(lè)審美角度設(shè)定的調(diào)式。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師還需要考慮到幼兒的接納性。教師要根據(jù)本班幼兒的情況稍作更改，并關(guān)注曲調(diào)是否優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)或者詼諧、歡快、節(jié)奏鮮明等。

教師還要明確歌曲的速度。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇適合幼兒的音樂(lè)速度與歌曲，并且要融合相應(yīng)的游戲與動(dòng)作，以有效提高教學(xué)效率。中班幼兒學(xué)習(xí)的歌曲速度一般在60s～120s左右是最佳的，如果過(guò)高或過(guò)低，均不適合他們學(xué)習(xí)。除此之外，基于歌曲速度，教師的節(jié)奏型也要合理選擇。如果音樂(lè)作品的速度相對(duì)比較慢，那么肢體動(dòng)作應(yīng)盡量選擇舒緩伸展的，而且節(jié)奏型也可以更復(fù)雜一些;如果音樂(lè)的速度比較快，可以選擇簡(jiǎn)單一些的肢體動(dòng)作或者節(jié)奏型，從而完成音樂(lè)作品的演繹。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在選擇音樂(lè)作品的時(shí)候，要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征綜合考慮，并適應(yīng)幼兒這一階段的成長(zhǎng)。教師應(yīng)熟練掌握音樂(lè)的基本要素，其中可包括旋律、結(jié)構(gòu)以及節(jié)奏等多個(gè)方面。在音域?qū)用?，中班幼兒?yīng)保持在八度以內(nèi);基于音樂(lè)節(jié)奏層面，教師為中班幼兒所選擇的歌曲大多應(yīng)為四分音符、附點(diǎn)音符以及八分音符。在進(jìn)行歌唱教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)須過(guò)于注重歌唱，無(wú)須專門(mén)讓幼兒學(xué)習(xí)歌曲，因?yàn)橛變簩?duì)于歌曲的演唱與感知，均能夠在游戲故事情境中形成。而通過(guò)歌唱活動(dòng)，幼兒可以對(duì)歌曲的演唱內(nèi)容有更加深入的了解，并感受到歌曲所表達(dá)的情感。

（3）采用多種教學(xué)法。

一是柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)法?？逻_(dá)伊手勢(shì)可以幫助幼兒掌握和記憶各種音級(jí)的上下起伏。柯達(dá)伊手勢(shì)會(huì)將音高聯(lián)系具體化，其位置由 8個(gè)音級(jí)所構(gòu)成?？逻_(dá)伊手勢(shì)具有對(duì)應(yīng)的區(qū)間高度，如和腰部平行的高度是 do，接著各音級(jí)的高度就會(huì)上升，超過(guò)頭部的區(qū)間是高音 do。教師可以利用手勢(shì)的變化情況，指導(dǎo)幼兒判斷各音程的相對(duì)位置，使音高更加形象。

在小班時(shí)，筆者通過(guò)柯達(dá)伊手勢(shì)，經(jīng)常教幼兒練習(xí)音階，所以大部分幼兒能夠唱準(zhǔn)do、re、mi、fa、sol、la、si這七個(gè)音，但是在唱歌時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)跑掉的現(xiàn)象。所以，在中班時(shí)，筆者提升了難度，改變了這七個(gè)音的固定順序，并在固定順序的基礎(chǔ)上，先改變兩個(gè)音的位置，然后逐步增加多音位置的改變。例如，筆者以1、2、3、4、5、6、7來(lái)代替do、re、mi、fa、sol、la、si，改變兩個(gè)音的位置練習(xí)音階為：1、3、2、4、5、6、7或者1、2、4、3、5、6、7，以此類推。接著，筆者在這個(gè)基礎(chǔ)上加大難度練習(xí)音階為：1、3、2、4、6、5、7，以此類推。在幼兒一條音階唱準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，筆者再逐步增加難度，不斷鞏固，讓幼兒形成深刻記憶，進(jìn)而為大班合唱打下了良好的基礎(chǔ)。

二是音樂(lè)游戲教學(xué)法。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)方式，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。對(duì)于歌曲簡(jiǎn)單多重復(fù)，特別是歌詞內(nèi)容直接指向動(dòng)作的過(guò)程或富于動(dòng)作性的歌曲教學(xué)，游戲?qū)胧亲钸m合的方法。幼兒天性好動(dòng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要以游戲的形式，根據(jù)歌詞的內(nèi)容用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，吸引幼兒的好奇心，帶領(lǐng)幼兒從游戲走進(jìn)歌曲，進(jìn)而讓幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)更好地理解歌詞，達(dá)到更好的效果。例如，《幸福拍手歌》這首歌曲，節(jié)奏活潑歡快，受到許多幼兒的喜愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)幼兒的興趣與積極性，教師可以采用具有較強(qiáng)節(jié)奏感的音樂(lè)，對(duì)幼兒的身體律動(dòng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，指導(dǎo)他們做一些拍拍手、跺跺腳、伸伸腰、拍拍肩的與歌詞內(nèi)容相符的動(dòng)作，這樣便于幼兒能更快地投入活動(dòng)。在接下來(lái)的歌曲學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幼兒也能很快地理解歌曲，使律動(dòng)導(dǎo)入起到了為理解歌曲服務(wù)的作用。

再如，《我的身體都會(huì)響》這首歌曲，需要幼兒根據(jù)內(nèi)容做動(dòng)作。所以，在學(xué)習(xí)這首歌曲之前，就需要幼兒通過(guò)口令找到自己的眼睛、鼻子、嘴等身體器官。在教學(xué)中，教師不斷變化口令速度，隨著速度的變化，幼兒的動(dòng)作也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的改變。這種做游戲的方式，不但吸引了幼兒的注意力，而且使幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三是滲透式教學(xué)法。從一些幼兒園制訂的教學(xué)計(jì)劃可以看出，幼兒音樂(lè)課程大部分是兩周1次，平均每學(xué)期能上9次音樂(lè)類課程，因此歌唱教育效果并不理想，一些幼兒會(huì)唱的歌曲還是在家里或社會(huì)上學(xué)到的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“應(yīng)對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行科學(xué)合理的安排，盡可能地避免出現(xiàn)過(guò)多的過(guò)渡環(huán)節(jié)以及集體行動(dòng)，避免產(chǎn)生過(guò)多的消極等待情況。”因此，減少不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，優(yōu)化班級(jí)管理顯得尤為重要。在一日生活常規(guī)建立中，教師要尊重幼兒的需求，用“音樂(lè)指令”代替自己的指令性語(yǔ)言，通過(guò)播放各種音樂(lè)由淺入深、循序漸進(jìn)，逐步讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)自覺(jué)遵守一日生活常規(guī)。

晨間活動(dòng)時(shí)，教師可在班級(jí)播放《詩(shī)詞聯(lián)唱》，讓幼兒通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)古詩(shī)，感受中國(guó)的傳統(tǒng)文化，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可在班級(jí)播放比較歡快的曲目。幼兒進(jìn)餐時(shí)，教師可為他們播放較為舒緩的樂(lè)曲。每個(gè)環(huán)節(jié)都有固定的音樂(lè)，既解放了教師，又能讓幼兒通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)就知道要做什么。在等待過(guò)渡的環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)播放幼兒學(xué)過(guò)的歌曲或者新學(xué)的舞蹈，讓幼兒進(jìn)行表演，為開(kāi)展大型活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這樣，在對(duì)幼兒進(jìn)行幼兒園“育品教育”時(shí)，《菊次郎的夏天》就會(huì)深入每個(gè)幼兒的心中，使他們知道禮儀練習(xí)開(kāi)始了。讓音樂(lè)指令替代教師的指令性語(yǔ)言，不但直接解放了教師，更為一日生活增加了音樂(lè)美感，并且幼兒的安全也得到了保障。

四是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。聽(tīng)故事是幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)，對(duì)于歌詞含有相對(duì)完整的故事情節(jié)、內(nèi)容，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，難以用動(dòng)作表現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物對(duì)話和情境描述的歌曲，教師為了幫助幼兒理解、體驗(yàn)和記憶，可以在圖片的幫助下，采用故事導(dǎo)入的方法。

如教學(xué)歌曲《小紅帽》時(shí)，教師可出示掛圖，讓幼兒觀察，并按照?qǐng)D片給出的內(nèi)容講故事，之后向幼兒提示歌詞。幼兒佩戴好頭飾之后，要利用自己的肢體動(dòng)作完成表演，并演唱相應(yīng)的歌曲。

“讓我們假裝……”，這是一句充滿神奇色彩的咒語(yǔ)，能夠帶領(lǐng)幼兒迅速進(jìn)入情境，讓他們積極參與到其中。無(wú)論處于任何情況下，幼兒的活動(dòng)行為均會(huì)受制于這樣的指令：你需要認(rèn)真地去玩。此時(shí)非此時(shí)，此地非此地，此物非此物，在虛擬化的情境中，幼兒們共同嬉戲玩耍，能夠進(jìn)行更多的想象，也能夠找到更多解決問(wèn)題的方法，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是極其有利的。

（4）根據(jù)課型選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。

一是歌曲的情感表達(dá)。教師可采用傾聽(tīng)和提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“你覺(jué)得這首歌聽(tīng)上去感覺(jué)怎么樣？”教師也可以問(wèn)：“聽(tīng)到這首歌曲，你有什么感覺(jué)？”“聽(tīng)了這首歌，你的心情怎么樣？”這樣，能了解幼兒對(duì)歌曲的感受。教師還可以問(wèn)：“在歌曲中，你聽(tīng)到了什么？”這樣，能引導(dǎo)幼兒關(guān)注歌曲的內(nèi)容。

二是歌曲的旋律和節(jié)奏。教師在組織活動(dòng)的時(shí)候，可以采取律動(dòng)游戲的形式，利用自己的身體去體驗(yàn)歌曲傳遞的節(jié)奏與旋律，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們跟隨歌曲的節(jié)奏律動(dòng)著自己的身體，并對(duì)歌曲的節(jié)奏和旋律有更加深入的了解。

三是歌曲的創(chuàng)編。教師宜采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。如在歌唱活動(dòng)中，出現(xiàn)內(nèi)容豐富、中心詞突出、旋律適當(dāng)、內(nèi)容可替換的歌曲內(nèi)容時(shí)，教師可以讓幼兒進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。例如，《在農(nóng)場(chǎng)里》這首歌曲中，有一句歌詞是：“豬兒在農(nóng)場(chǎng)，嚕嚕，豬兒在農(nóng)場(chǎng)，嚕嚕，豬兒在農(nóng)場(chǎng)嚕嚕叫，豬兒嚕嚕叫?！痹趧?chuàng)編活動(dòng)前，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒說(shuō)出農(nóng)場(chǎng)里還應(yīng)該有哪些小動(dòng)物，它們是怎樣叫的。這樣，幼兒就會(huì)根據(jù)自己的生活常識(shí)，說(shuō)出農(nóng)場(chǎng)里會(huì)有小貓，小貓的叫聲是“喵喵”。接下來(lái)，教師就可以將內(nèi)容替換到歌曲中，引導(dǎo)幼兒在唱的過(guò)程中要小一點(diǎn)聲音，主要讓他們唱出正確的答案。這樣，既增強(qiáng)了幼兒的自信心，提高了幼兒的興趣，又達(dá)到了創(chuàng)編的目標(biāo)，豐富了歌曲的內(nèi)容，使幼兒的語(yǔ)言能力、想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

除了歌曲內(nèi)容的創(chuàng)編，教師還可以根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作。如上面提到的奧爾夫音樂(lè)游戲“小機(jī)器人”，教師在這節(jié)課中要給予幼兒一定的想象空間，不要去過(guò)多干預(yù)幼兒，只要給幼兒一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，他們就會(huì)回饋你無(wú)限的可能。

（5）自我提升。

一是提高教師的專業(yè)能力。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，必須要掌握扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，其中主要包含了以下幾個(gè)方面，即視唱練耳、樂(lè)理知識(shí)、即興伴奏、唱歌、舞蹈以及音樂(lè)賞析。作為教師，要掌握基本的音樂(lè)知識(shí)，這是開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的前提。根據(jù)調(diào)查顯示，幼兒園有一半以上的教師存在唱歌跑調(diào)、不會(huì)辨音、不會(huì)鋼琴伴奏的現(xiàn)象。這就需要教師在課下加大自身的基本功訓(xùn)練，在上課的過(guò)程中不過(guò)度依賴電子音頻設(shè)備，要通過(guò)學(xué)校所學(xué)的方法進(jìn)行練習(xí)，找到感覺(jué)，要相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。筆者認(rèn)為幼兒園應(yīng)該開(kāi)展“以賽代練”的活動(dòng)，或者開(kāi)展大型文藝演出活動(dòng)，為教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)教師音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，既能在很大程度上提高教師的專業(yè)能力，又能為幼兒提供展示才藝的舞臺(tái)。

二是提升教師的教育能力。在音樂(lè)教育中，歌曲演唱活動(dòng)的重要性不容忽略，而幼兒參與活動(dòng)的積極性如何，將會(huì)對(duì)他們的歌唱能力和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要對(duì)幼兒的身心發(fā)展特征充分考慮，采取多樣性的教學(xué)方式，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果教師的個(gè)人能力相對(duì)較差，則可以先按照教材內(nèi)容授課，在下課之后反思自身的行為表現(xiàn)。而在反思的過(guò)程中，教師能對(duì)自身有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也可以有效提升自身的實(shí)踐能力，形成良好的教育理念。教師必須善于進(jìn)行自我反思，這樣可以收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到自身存在的不足之處，及時(shí)進(jìn)行改正，端正自身的行為。教師還要找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在以后的課程中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)，然后在原始課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同課異構(gòu)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)新思維，在不斷修改和完善課程中提高自己的教學(xué)能力。

三是增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)能力。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參與專家講座、培訓(xùn)，多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)其他教師的授課方法。新時(shí)代背景下，教師要成為研究者、學(xué)者。幼兒對(duì)于新鮮的事物十分好奇，而且具有非常廣泛的興趣愛(ài)好，教師在面對(duì)幼兒提出的問(wèn)題時(shí)，必須立即給出回答，以保持幼兒的求知欲與探索欲，對(duì)他們的行為與認(rèn)知進(jìn)行正確引導(dǎo)。

四是提高教師的科研能力。教師要積極參與課題研究，理論結(jié)合實(shí)踐，并應(yīng)用到教育教學(xué)中。教師還要積極參加幼兒歌唱教學(xué)等相關(guān)音樂(lè)教育方面的教研活動(dòng)，這是因?yàn)椋處煹慕虒W(xué)離不開(kāi)思考和研究，教師需要不斷自我提升，持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校要通過(guò)教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究，鼓勵(lì)幼兒教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新動(dòng)態(tài)，勤思考，勤改進(jìn)，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，致力于增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力和研究能力。這樣，教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，就能不斷提高整體的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

基于“幼兒發(fā)展為本”的宗旨和理念，是幼兒教育需要遵循的教育思想。為幼兒創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的氛圍環(huán)境，采用游戲的方式讓幼兒積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)每個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)，是所有教師的夢(mèng)想。作為教師，內(nèi)心所想的應(yīng)是如何才能為幼兒做點(diǎn)什么，怎樣才能讓幼兒更好地發(fā)展。音樂(lè)教育作為幼兒教育的重要組成部分，對(duì)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)有著不可替代的作用。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的能力如何，采用什么樣的教學(xué)方法，將會(huì)對(duì)幼兒的歌唱水平產(chǎn)生直接的影響。所以，本研究是至關(guān)重要的，也具有一定的實(shí)際意義。通過(guò)本次研究，期望各位教師能夠提高對(duì)幼兒歌唱教學(xué)的關(guān)注程度，及時(shí)找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)自我反思增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。而且教師還要提高幼兒的歌曲演唱水平，注重幼兒多方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”。

參考文獻(xiàn)

[1]品川三郎.兒童歌曲發(fā)聲[M].上海：上海音樂(lè)出版社，1989.

[2]張恩寵，盧志英.兒童心理與教育漫談[M].北京：教育科學(xué)出版社，1982.

[3]張郁.兒童歌唱教學(xué)與訓(xùn)練[D].遼寧：東北師范大學(xué)，2007.

[4]朱小鳳.淺談奧爾夫教學(xué)在兒童聲樂(lè)演唱中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2012.

[5]維特魯金娜.幼兒園音樂(lè)教學(xué)法[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2016.