鄭瓊

摘 要：課外閱讀是學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要方式，能夠讓學(xué)生在潛移默化的閱讀過程中提升人文素養(yǎng)。教師要采取多樣化的課外閱讀指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;組織豐富的課外閱讀活動，保持學(xué)生的閱讀熱情;定期組織交流活動，營造良好的課外閱讀氛圍;結(jié)合多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生閱讀渠道和方式。

關(guān)鍵詞：語文;課外閱讀指導(dǎo);閱讀習(xí)慣;閱讀興趣

中圖分類號：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0058-02

小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文教師的工作不僅僅是讓學(xué)生了解和掌握課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。教師要讓學(xué)生通過課外閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而成長成才。

一、采取多樣化的課外閱讀指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語文教學(xué)過程中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。特別是在課外閱讀中，不僅要讓學(xué)生掌握課外閱讀的方法，還要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。教師可采用多樣化的課外閱讀指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于學(xué)生在低年級的時候很容易被新奇的事物所吸引，因此教師應(yīng)該抓住這一特征選擇與學(xué)生實際生活相貼近和感興趣的課外資料作為閱讀參考。

以《中國美食》這一課為例，因為這一課既涉及中華文化的傳統(tǒng)元素——美食文化，又緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，學(xué)生在聽到這個話題的時候會十分敏感且有極大的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教完這一課之后，教師可以通過兩種主要的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。第一種是利用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的特點，在課堂上先給學(xué)生講一個和美食有關(guān)的非常有趣的小故事，如自己在實際生活中吃過哪些美食，這些美食又有怎樣的含義等。這樣，能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在課下主動去了解我國的其他菜系，了解我國美食文化的歷史。第二種是利用交流展示法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可通過推薦好書等活動，讓學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀內(nèi)容的選擇范圍。在這個過程中，有學(xué)生推薦了《中國美食譜系》，也有學(xué)生表示在看了《舌尖上的中國》之后去買了文字版的書籍進(jìn)行閱讀……多種多樣的閱讀書目引起了學(xué)生的極大興趣，他們紛紛去尋找自己心儀的閱讀材料。為此，教師專門開辟了讀書心得欄目，為學(xué)生語文閱讀心得的交流提供了重要的平臺。有了這樣一個平臺之后，學(xué)生會更加踴躍、積極地表達(dá)自己閱讀之后的想法。

二、組織豐富的課外閱讀活動，保持學(xué)生的閱讀熱情

學(xué)生在低年級階段有極強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，因此教師要充分利用學(xué)生的心理特征進(jìn)行教學(xué)，并通過組織豐富多彩的課外閱讀活動，給學(xué)生搭建交流和展示的平臺，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生能夠有表達(dá)的機(jī)會。這就要求學(xué)生在課外閱讀中，要真正做到有所感悟且準(zhǔn)備充足。這樣的形式，能保持學(xué)生的閱讀熱情。

例如，《寓言二則》一課，主要是讓學(xué)生進(jìn)行成語故事的學(xué)習(xí)。在教完這一課后，教師可以組織一些課外閱讀活動，如朗誦比賽、講故事和讀好書等，讓學(xué)生在課余時間繼續(xù)進(jìn)行成語故事的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的閱讀熱情。朗誦比賽作為門檻比較低的活動，能夠讓大部分學(xué)生都踴躍參與。在比賽過程中，教師可邀請幾位平時比較內(nèi)斂、不愿意參加朗誦比賽的學(xué)生做評委，選出最優(yōu)秀的朗誦者。除此之外，教師在第二個講故事環(huán)節(jié)，可以提前布置成語故事讓學(xué)生去閱讀，再讓學(xué)生通過自己的語言向大家講述這個故事，講述最流暢生動的學(xué)生為優(yōu)勝者。在這個過程中，學(xué)生實現(xiàn)了知識的輸出，滿足了自己的表現(xiàn)欲和好奇心。那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生也得到了他人的贊賞，滿足了自己在閱讀中的成就感;那些暫時還沒有被大家發(fā)現(xiàn)和看到的學(xué)生也更加努力，希望通過自己的堅持，在下一次開展活動的時候充分展現(xiàn)自己。這些豐富多彩的課外閱讀活動，能讓學(xué)生一直保持較高的閱讀信心與熱情，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

三、定期組織交流活動，營造良好的課外閱讀氛圍

良好的課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)尤為重要，但良好的課外閱讀氛圍更不可少。因此，教師要定期組織交流活動，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在不知不覺中接受課外閱讀的熏陶。教師將課外閱讀的重心放在組織定期交流活動上，也是出于對學(xué)生心理特征的考量。學(xué)生在課下特別是家中很少自覺進(jìn)行閱讀，最好的方法就是教師讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行閱讀和交流活動，這樣學(xué)生就會將課外閱讀變?yōu)榱?xí)慣。

以《羿射九日》這一課為例，本課主要講的是后羿射日的神話故事，而“故事”是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，因此，教師可以利用這一特點給學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀古代神話故事。教師可以通過定期組織交流活動，督促學(xué)生完成課外閱讀。例如，以一個月為期限，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行課外閱讀，并且在這一個月內(nèi)要定時抽出時間讓學(xué)生集體進(jìn)行課外閱讀。這樣，可以讓學(xué)生有緊迫感，即使是在課下也會想自己有沒有完成課外閱讀任務(wù)，從而合理規(guī)劃課外閱讀時間，在規(guī)定的時間內(nèi)完成神話故事閱讀。而且在閱讀的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生養(yǎng)成了在課下利用課余時間閱讀的好習(xí)慣。也有學(xué)生說自己已經(jīng)完全被古代神話故事所吸引，特別是里面的英雄人物，似乎每一個英雄都有屬于自己的價值觀，他在英雄身上能夠看到自己的影子。教師對學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀的行為，給予了充分的肯定和贊賞。在一個月期限之后，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行交流活動，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中與同學(xué)分享這段時間的閱讀筆記，并讓學(xué)生在傾聽的同時也記下對自己有幫助的知識，在相互學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

四、結(jié)合多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生閱讀渠道和方式

隨著時代的發(fā)展，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方式也有很多種。當(dāng)前，課本知識已不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此，教師應(yīng)適當(dāng)加入課外閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。除了傳統(tǒng)的教師推薦書目讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方式外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片和電子書等方式激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

以《烏鴉喝水》這篇課文為例，這是一個很簡單的故事，道理也十分淺顯。因此，教師可以在課下適當(dāng)增添一些課外閱讀內(nèi)容，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以為學(xué)生尋找一些畫面感比較強(qiáng)的兒童讀物作為參考，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合多媒體技術(shù)，利用視頻向?qū)W生展示書本內(nèi)容。如教師向?qū)W生列出可供選擇的書單，并通過一個書評的視頻進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過短短的3分鐘了解書中所講的內(nèi)容，從而決定自己想要閱讀的書目。這種方式，可以有效篩選適合學(xué)生閱讀的書籍，并充分考慮學(xué)生的閱讀喜好，大大提高學(xué)生語文課外閱讀的興趣。在這個過程中，學(xué)生還可以了解更多的課外閱讀渠道和方式。例如，利用電子書可以隨時隨地閱讀書籍，避免去實體店購買書籍或者攜帶厚重的書籍。除此之外，教師還可以給學(xué)生家長推薦一些微信閱讀的鏈接，讓家長在空閑的時間和孩子一起進(jìn)行課外閱讀，從而在課外閱讀過程中拉近親子關(guān)系，達(dá)到提高孩子閱讀能力的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也可以提高學(xué)生的閱讀能力。在語文教學(xué)中，教師要有意識地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識涉獵范圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛玉妹.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)和學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].課外語文，2017（04）.

[2]趙文麗.語文課外閱讀指導(dǎo)與小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）.

[3]陳榮藝.基于學(xué)校職責(zé)視角的小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019（06）.