姚建英

摘 要：教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)型復(fù)習(xí)課，促使不同層次的學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)道德與法治的教學(xué)目標(biāo)。文章以核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治活動(dòng)型復(fù)習(xí)課作為研究切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行分析和探討，指出教師要研讀核心素養(yǎng)，細(xì)化素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo);精心選擇真實(shí)的議題，活化素材載體;優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;核心素養(yǎng);活動(dòng)型復(fù)習(xí)課;實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）06-0040-02

道德與法治是初中階段比較重要的一門學(xué)科，承擔(dān)著提高學(xué)生道德品質(zhì)、提高學(xué)生法律意識(shí)的重任，是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重要途徑。尤其是針對(duì)初中生這一特殊的群體來說，他們的身心尚不成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷較少，在成長(zhǎng)的過程中很容易受到外界環(huán)境的影響。面對(duì)這一現(xiàn)狀，全面重視道德與法治課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生和價(jià)值觀，已成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治活動(dòng)型復(fù)習(xí)課實(shí)施的必要性分析

核心素養(yǎng)背景下，教師在開展初中道德與法治活動(dòng)型復(fù)習(xí)課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)明確活動(dòng)復(fù)習(xí)課程與講授新課之間的區(qū)別，全面推進(jìn)初中道德與法治活動(dòng)型復(fù)習(xí)課教學(xué)改革。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，適應(yīng)新課改的需求。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械記憶的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的需求。核心素養(yǎng)背景下，教師的教學(xué)理念也要隨之更新和優(yōu)化，要尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中?；顒?dòng)型復(fù)習(xí)課程作為一種行之有效的教學(xué)方法，可有效提升課堂教學(xué)的有效性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第三，改變道德與法治課堂教學(xué)的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中道德與法治課堂教學(xué)中，存在嚴(yán)重的主體倒置現(xiàn)象，課堂氛圍沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較少，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，無法實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科的育人價(jià)值。而通過活動(dòng)型復(fù)習(xí)課的應(yīng)用，可有效激活課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，最終完成高效課堂的構(gòu)建。

二、核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治活動(dòng)型復(fù)習(xí)課構(gòu)建的策略

1.研讀核心素養(yǎng)，細(xì)化素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)背景下，教師在構(gòu)建初中道德與法治活動(dòng)型復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，應(yīng)制定出具體的素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師必須要對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行全面研究和分析，并結(jié)合這一學(xué)科的考試指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科考試的性質(zhì)、范圍和要求等，對(duì)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，確保初中道德與法治活動(dòng)型復(fù)習(xí)課能夠體現(xiàn)出主要的學(xué)習(xí)方向、知識(shí)重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“崇尚法治精神”的活動(dòng)課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，制定活動(dòng)型復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，通過活動(dòng)讓學(xué)生感受自由、平等的真正含義，明確法治與自由的關(guān)系，進(jìn)而理解人人平等的法律含義。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談一下學(xué)校中的哪些制度、規(guī)則限制了學(xué)生的“自由”，如果沒有這些限制，學(xué)生是否更自由了，并將觀點(diǎn)填入下表：

這樣，教師通過研讀核心素養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體的操作，能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.精心選擇真實(shí)的議題，活化素材載體

核心素養(yǎng)背景下，教師在開展初中道德與法治活動(dòng)型復(fù)習(xí)課程教學(xué)時(shí)，對(duì)活動(dòng)的議題進(jìn)行確定是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。具體來說，在選擇議題的時(shí)候，應(yīng)選擇一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的活動(dòng)議題，并緊緊圍繞議題，精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境、問題等，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究興趣的目的，最終促使學(xué)生在合作探究的過程中尋找問題的解決方案。

具體來說，在選擇議題的時(shí)候，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。第一，將真實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，精心選擇生活化的議題。例如，對(duì)于“高鐵霸座哥”等個(gè)別事件，教師可結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到議題的思考和探究學(xué)習(xí)中。第二，確保所設(shè)置的議題具有極強(qiáng)的思辨性和探究性，可最大程度地促使學(xué)生在議題的引導(dǎo)下，積極參與到探究學(xué)習(xí)中。例如，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于生活，選擇具有思辨和探究性的議題：公交車突然失火，乘客被困在車?yán)?。有的人奮不顧身前去求人，有的人則站在遠(yuǎn)處指指點(diǎn)點(diǎn)。奮不顧身的人前去救人是不愛惜自己生命嗎？如果你是車上的乘客，你會(huì)怎么想？如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？第三，確保所設(shè)置的議題具有極強(qiáng)的開放性和生成性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到思考和學(xué)習(xí)中，并在這一過程中真正落實(shí)“立德樹人”的學(xué)科教育目標(biāo)。例如，在設(shè)置初中道德與法治活動(dòng)型復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生身邊的生活化事例，設(shè)置一個(gè)具有開放性和生成性的議題：小龍家要新建一棟樓房，裝修公司推薦了一套智能裝修方案，但是父母覺得費(fèi)用比較高，并且爺爺奶奶不懂得如何使用，給予了否定。如果你是小龍，你會(huì)如何說服父母？這一具有開放性和生成性的議題，能有效活躍課堂氛圍，促使學(xué)生在良好的氛圍中通過多種學(xué)習(xí)模式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，教師在開展初中道德與法治活動(dòng)型復(fù)習(xí)課程教學(xué)的時(shí)候，為了達(dá)到育人的目的，必須要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。（1）結(jié)合議題，選擇時(shí)政熱點(diǎn)，設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中獲得情感體驗(yàn)，最終促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到議題的學(xué)習(xí)中。（2）遵循“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)議題問題，確保所設(shè)置的問題具有整體性、層次性、可思性、情境性和發(fā)展性，能夠使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，最終獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

例如，在“預(yù)防犯罪”復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：小A是一個(gè)七年級(jí)的學(xué)生，由于父母忙于做生意，沒有時(shí)間對(duì)小A進(jìn)行管理和約束。平時(shí)小A和爺爺一起生活，最近，他喜歡上了玩游戲，偶爾還模仿游戲中的情節(jié)作弄同學(xué)。后來，小A與一些社會(huì)青年混在一起，變得更加大膽，常常打架。終于，在一次斗毆中，小A失手將他人打傷。最終，小A因?yàn)橛|犯刑法而被拘留。接著，教師讓學(xué)生談一談自己對(duì)犯罪與不良行為的理解，為什么小A最后會(huì)走上犯罪的道路，我們應(yīng)該怎樣做才能預(yù)防犯罪。學(xué)生在活動(dòng)中通過思考和總結(jié)，很容易得出犯罪是有誘因的，要經(jīng)過不良行為、嚴(yán)重不良行為、犯罪的過程。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，杜絕不良行為，認(rèn)清犯罪的危害，從小事做起，改掉不良習(xí)慣和不文明行為，防微杜漸，增強(qiáng)自我預(yù)防犯罪的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中道德與法治活動(dòng)型復(fù)習(xí)課程和傳統(tǒng)講授課程有著較大的不同。因此，教師在開展活動(dòng)型復(fù)習(xí)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞課程的構(gòu)建要點(diǎn)，細(xì)化素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，精心選擇真實(shí)的議題，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)模式下，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，真正落實(shí)“立德樹人”這一學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

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