江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣栗江小學(xué) 柳 暢

課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要方法。然而，從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作來(lái)看，部分教師存在只重視課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀教育的情況，這讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“蹩腳”的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建極為不利，下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)優(yōu)化策略做簡(jiǎn)要分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展中，課外閱讀作為課堂教學(xué)的延伸，也是開闊學(xué)生視野的重要方式，應(yīng)引起語(yǔ)文教師的高度重視。從當(dāng)前小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)構(gòu)建角度來(lái)看，課外閱讀是自主閱讀學(xué)習(xí)模式，其重要性遠(yuǎn)超于課內(nèi)閱讀，所以我們不僅要落實(shí)課外閱讀的地位，還必須要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們能夠獲得閱讀能力的提升，為他們以后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)優(yōu)化策略

1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課外閱讀環(huán)境，落實(shí)課外閱讀地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)課外閱讀工作的有效開展，就必須要先落實(shí)課外閱讀教育工作的地位，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課外閱讀環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)課外閱讀素材產(chǎn)生探究欲望，并發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為課堂教學(xué)工作的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，為了讓課外閱讀深入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，我會(huì)在課前組織學(xué)生進(jìn)行“閱讀欣賞”，欣賞的素材多為一些合適他們的課外素材，有可能是一個(gè)成語(yǔ)故事，也有可能是一篇簡(jiǎn)短的散文，亦或是經(jīng)典文學(xué)作品中的一個(gè)片段。為了帶給學(xué)生更好的欣賞體驗(yàn)，我會(huì)盡量為他們搜集網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)典音頻素材。如果沒(méi)有可用音頻素材，我則會(huì)選擇自己進(jìn)行朗讀。在這種課前預(yù)熱模式下，學(xué)生不僅可以將思維集中在課堂環(huán)節(jié)中，還能夠提升他們的情感認(rèn)知，這為開展接下來(lái)的教學(xué)工作帶來(lái)了重要助力。

2.開展互動(dòng)課外閱讀教育，提升課外閱讀感受

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀教育，必須要做好對(duì)他們的教育指導(dǎo)。小學(xué)生的文本理解和分析能力有限，即使他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，仍舊需要教師給予幫助和指導(dǎo)，讓他們更好地理解閱讀文本的內(nèi)容和情感狀態(tài)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。

教師作為課堂當(dāng)中輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教育者，在開展教育工作之前，必須要先做好對(duì)學(xué)生所在年級(jí)、認(rèn)知能力、興趣需求等要素的分析，然后有的放矢地開展閱讀引導(dǎo)，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，為他們閱讀能力的進(jìn)步與提升帶來(lái)助力。例如，在完成《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的學(xué)習(xí)后，我就推薦學(xué)生去進(jìn)行該小說(shuō)的閱讀。在閱讀過(guò)程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，我會(huì)與他們一起進(jìn)行閱讀，并在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予他們輔助，讓他們能夠順利地完成整篇小說(shuō)的閱讀。例如，因?yàn)檎J(rèn)知水平的限制和文化的差異，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的一些情節(jié)進(jìn)行理解時(shí)存在困難，我給他們進(jìn)行了仔細(xì)講解，讓他們能夠理解其中的內(nèi)容，并感受到主人公在經(jīng)歷了多年海島漂流后，不屈不撓、不向命運(yùn)低頭的精神，讓學(xué)生可以通過(guò)閱讀產(chǎn)生感悟，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

3.組織趣味課外閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化課外閱讀理解

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育，就必須要組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，讓他們通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提升自己對(duì)文本內(nèi)容的分析和理解能力?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知興趣和思維水平，教師在進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，一定要提升課外閱讀訓(xùn)練的趣味性，以確保學(xué)生可以表現(xiàn)出更為主動(dòng)的參與性，為訓(xùn)練目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)帶來(lái)助力。例如，為了考查學(xué)生的閱讀能力，我專門設(shè)計(jì)了一堂課外閱讀訓(xùn)練課，課堂上我為他們提供了《孟母三遷》《曾子殺豬》《一諾千金》三篇課外閱讀素材。為了增強(qiáng)課外閱讀的趣味性，我組織學(xué)生以抽簽的方式選擇自己的閱讀素材，并在課堂上進(jìn)行閱讀分析。在完成閱讀分析后，我會(huì)逐篇與進(jìn)行本篇內(nèi)容閱讀的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們說(shuō)出自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，并完成文章中心思想的歸納，讓其他兩個(gè)小組的學(xué)生在未閱讀的前提下，也能夠了解文章的梗概和教育意義。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)讓他們?cè)谡n后進(jìn)行另外兩篇文章的閱讀，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)反向閱讀，由此來(lái)鍛煉和強(qiáng)化他們的閱讀能力，也為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。

總而言之，做好小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)工作的優(yōu)化，不僅可以提升閱讀教學(xué)效果，還能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、能力進(jìn)行閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以在活動(dòng)中獲得進(jìn)步與提高，并感受到課外閱讀帶給自己的幸福感。