江蘇省張家港市泗港小學(xué) 宋亞玲

低年級學(xué)生閱讀理解具有一定的難度，如何減小閱讀教學(xué)的難度，是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)思考的問題。在低年級語文閱讀教學(xué)中，教材的內(nèi)涵和形式非常豐富，教材的題材源自于生活，具有很強的教育性，體現(xiàn)了時代特征。因此，在低年級語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)采用多種形式的教學(xué)模式，提升語文閱讀教學(xué)的實效性。

一、自主朗讀，在閱讀中體會角色

低年級學(xué)生在文章的理解中處于初始階段，在閱讀中，學(xué)生很難把握文章所要表達的情感。通過多次朗讀和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生可以深入理解教材中的情感因素。

例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師就可以讓學(xué)生通過朗讀課文的方式，正確理解這篇課文的內(nèi)涵。在課文中主要描繪了各類動物在雪地上踩出的腳印，采用趣味性的語言使學(xué)生讀起來趣味盎然，讓學(xué)生感受和體會朗讀課文時輕松和愉快的基調(diào)。在學(xué)生朗讀課文時，教師可以讓學(xué)生進行啟發(fā)式的回憶，下大雪的時候，看到地上一片潔白，問學(xué)生：會有怎樣的心情？會到雪地上做什么呢？由此想象小畫家們和學(xué)生一樣興奮地跑向雪地里，一邊跑步一邊呼喊。在學(xué)生朗讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將這樣喜悅的心情表達出來。在學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用輕快活潑的語言進行朗讀，展示出小畫家們興奮的心情，采用生動活潑的語言，讓學(xué)生感受到小畫家們繪畫后的自豪感。

在朗讀課文完成后，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進行扮演，選擇一種小動物繪畫，在活動中感悟課文的真諦。學(xué)生在朗讀之前，教師可以讓學(xué)生觀看雪天的錄像，通過多媒體技術(shù)帶給學(xué)生一片白雪世界，問小學(xué)生：小朋友們，在厚厚的雪地里，你們最想做什么呢？接著教師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，在初讀課文的時候，教師要采用泛讀的方式，學(xué)生認真聆聽，用心去感悟語言內(nèi)涵，借助拼音自主地朗讀課文，并畫出生字。在朗讀完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，將課文讀準確，通過師生間的互動相互聆聽。教師在朗讀時，學(xué)生應(yīng)該認真地聆聽，可以模仿教師的語音語調(diào)；學(xué)生朗讀時，教師也應(yīng)該仔細地聆聽，針對實際情況進行有針對性的指導(dǎo)。在課文朗讀完成后，教師可以問學(xué)生：都有什么動物可以在雪地里畫畫呢？學(xué)生知道這些動物畫出來的畫是什么樣子，還知道哪些動物需要冬眠。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦這篇課文，鞏固生字，進行寫作指導(dǎo)和各類實踐活動，讓學(xué)生閱讀與動物相關(guān)的兒歌。

二、小組合作，在交流中感受角色

在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，充分利用小組合作的方式，讓學(xué)生通過朗讀、討論、練習(xí)的方式，完善自身的語言表達能力和組織能力。通過討論角色和朗讀，學(xué)生對課文可以有進一步的理解。

例如，《小蝸?！愤@篇課文是一篇非常有趣的科普童話，通過小蝸牛三次去樹林里的故事，幫助學(xué)生了解一年四季的不同特點和蝸牛爬行慢的特點。課文內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，可以激發(fā)學(xué)生對大自然的思考與感受。在講解這篇課文時，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生認識字，并正確讀出字，通過畫圖和生活經(jīng)驗幫助小學(xué)生理解課文，讀懂一年四季的特征，正確、流利地朗讀課文。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論和探究。這篇課文中配有四幅色彩斑斕的插圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時觀看插圖自主識字，完成自主閱讀，通過指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，觀察圖畫，借助自己的生活經(jīng)驗，在小組內(nèi)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生識字和閱讀，通過小組內(nèi)反復(fù)地觀察和朗讀，學(xué)生的想象力可以被充分帶動。在閱讀時，教師可以進行泛讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧。

在教學(xué)過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師在上課之前可以給學(xué)生出一個謎語，讓學(xué)生進行猜測。學(xué)生在小組內(nèi)討論，從而正確分析謎語的答案。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動小學(xué)生的積極性。在導(dǎo)入新課程時，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談一談對蝸牛的認識。初讀課文時教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)讀課文，其他學(xué)生糾正讀課文學(xué)生的錯誤。通過小組之間合作，學(xué)生可以順利完成讀課文的任務(wù)。教師讓學(xué)生跟讀句子，掌握生字詞語，通過看圖的方式，掌握課文中蝸牛、草莓，蘑菇等一系列詞語，并且讓小學(xué)生正確書寫這幾個詞語。接著，教師讓小學(xué)生在組內(nèi)細讀課文，進行朗讀的個性化指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)完了基本的知識，教師帶領(lǐng)學(xué)生再讀一遍課文，并提出幾個問題：課文中出現(xiàn)了幾次蝸牛媽媽與小蝸牛的對話，他們都說了什么呢？然后小組內(nèi)的學(xué)生分別討論這幾次對話。

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中是常見的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生詞語和課文品讀的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生融入到課文中，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及良好的閱讀習(xí)慣，從而使其正確地理解文章的內(nèi)涵。