查永利

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)和落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代教育的主題，也是推動(dòng)教育發(fā)展的重要課題。而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、促進(jìn)思維發(fā)展、使其獲得審美體驗(yàn)和文化傳承的重要途徑。因此，本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以應(yīng)用深度閱讀教學(xué)為輔助，以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究分析，解讀了其教學(xué)開(kāi)展的意義，探究了其應(yīng)用基準(zhǔn)點(diǎn)，制定了有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;深度閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）02-057

初中生在認(rèn)知、情感、思想上已經(jīng)有了一定的發(fā)展，通過(guò)深度閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)其探索到文本的核心情感，更好地培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)、思維品質(zhì)、審美情趣和文化思想。面對(duì)素質(zhì)教育理念的落實(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的感受、理解和欣賞能力，使其具備社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力。此次以探索了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)開(kāi)展的意義和基準(zhǔn)點(diǎn)，并制定了有效實(shí)施措施。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)開(kāi)展的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

自“核心素養(yǎng)”提出以來(lái)，被廣大教育者關(guān)注、討論，滲透在實(shí)際教學(xué)中。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)深度閱讀教學(xué)的方法，可以促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到有效提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)整體，而不是單獨(dú)的個(gè)體，在培養(yǎng)語(yǔ)言、促進(jìn)思維、提升審美、增強(qiáng)文化理解的過(guò)程中，深度閱讀教學(xué)，可以很好地發(fā)揮讀、說(shuō)、寫(xiě)等多元化作用，特別是在深度閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于字、詞、句、語(yǔ)法、語(yǔ)意等的分析和理解方面，通過(guò)深度閱讀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使其感受到語(yǔ)文的魅力。由此可見(jiàn)，深度閱讀教學(xué)法，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升有著重要的促進(jìn)作用。

2.有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

受傳統(tǒng)教育理念和教育方法的影響，在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在課堂表面花哨、熱鬧的問(wèn)題。不論是生生對(duì)話、師生對(duì)話，還是生本對(duì)話、師本對(duì)話，均處于淺層的交流，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，還無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而深度閱讀教學(xué)法，是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為本，以學(xué)生發(fā)展為主，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化，增強(qiáng)過(guò)程體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，在啟發(fā)引導(dǎo)、真實(shí)參與實(shí)踐中，使其對(duì)文本內(nèi)容有更深層次的理解，不僅可以提高閱讀學(xué)習(xí)效果，培育閱讀學(xué)習(xí)方法，還可以落實(shí)人本教育理念，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)

1.有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)是前提

預(yù)習(xí)是指向深度學(xué)習(xí)的前提，是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)之一。在初中深度閱讀教學(xué)中，有效預(yù)習(xí)，可以促進(jìn)對(duì)文本的理解和消化，可以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課感受力，以及文本鑒賞力的提升有著積極的影響。因此，在切實(shí)實(shí)踐中，要重視預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，明細(xì)文本線路。

2.科學(xué)閱讀啟發(fā)是關(guān)鍵

落實(shí)深度教學(xué)，發(fā)揮深度閱讀學(xué)習(xí)的育人價(jià)值，教師要重視生本對(duì)話、師生對(duì)話等，在交流溝通的過(guò)程中，使其解析更深層次的知識(shí)。教師要重視自身在課堂教學(xué)的輔助作用，找準(zhǔn)教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，如“批注閱讀、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、群文閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合”等，為學(xué)生創(chuàng)造深度閱讀學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使其會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)路徑

1.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)架閱讀框架，指向深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的提升，而教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以思維導(dǎo)圖為輔助，在構(gòu)建閱讀框架的基礎(chǔ)上，使其對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)清楚地了解，在層層探索、引導(dǎo)的過(guò)程中，指向深度學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，提高理解和感悟能力。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，故事內(nèi)容選自《水滸傳》片段，重點(diǎn)是通過(guò)文本內(nèi)容的閱讀，促使其對(duì)故事人物形象有一個(gè)清楚地了解，通過(guò)閱讀，能夠客觀點(diǎn)評(píng)，理清文本線路，知道如何智送和智取的。那么，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以先利用信息技術(shù)手段，結(jié)合文本內(nèi)容，就文本具體發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行視頻選取，在播放視頻情境的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)，和文本內(nèi)容繪制以下思維導(dǎo)圖，如：

引導(dǎo)其根據(jù)思維導(dǎo)圖就以下內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，如：

①楊志之智體現(xiàn)在哪里？

②吳用之智體現(xiàn)在哪里？

③楊志也有智，但是失敗了，其失敗的原因是什么？

通過(guò)思維導(dǎo)圖和問(wèn)題引導(dǎo)的方法，促使其預(yù)習(xí)的時(shí)候有一條明晰的學(xué)習(xí)線路，在做好預(yù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，從而提高預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)對(duì)文本核心情感的理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合批注閱讀記錄情感蹤跡，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)

批注閱讀既是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種閱讀學(xué)習(xí)的技巧，通過(guò)對(duì)字、詞、句、作者等文本的批注、記錄，探索核心情感，既可以提高學(xué)生的審美鑒賞能力，又可以培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)，使其快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。因此，教師要重視批注閱讀教學(xué)方法，在批注引導(dǎo)中，引導(dǎo)其記錄文本情感，發(fā)表自我情感。例如，在教學(xué)《我愛(ài)這土地》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)詩(shī)歌朗讀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，在閱讀字詞分析的基礎(chǔ)上，使其認(rèn)識(shí)所表達(dá)的思想情感。故此，在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合批注閱讀學(xué)習(xí)法為輔助，引導(dǎo)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和審美鑒賞素養(yǎng)。如，“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”全詩(shī)以一個(gè)出人意料的假設(shè)開(kāi)頭，在批注閱賞析的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生思考“鳥(niǎo)的形象和作者所要歌頌的土地有什么聯(lián)系呢？”“嘶啞的喉嚨歌唱”嘶啞作為形容詞，修飾歌唱，思考一下“已經(jīng)不能再唱出清亮動(dòng)聽(tīng)的歌聲，卻還要義無(wú)反顧的歌唱，表達(dá)了怎樣的情感呢？”通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，使其在批注的時(shí)候能夠從寫(xiě)作手法、字詞分析等進(jìn)行語(yǔ)句感悟，理解作者所要表達(dá)的思想情感。作者以鳥(niǎo)的形象做假設(shè)，在炮火連天時(shí)刻，一個(gè)看似微不足道的小鳥(niǎo)也要奮力抗?fàn)帲米约旱母韬戆l(fā)出不屈的聲音，作為中華兒女，我們更應(yīng)該勇往直前。然后以此為指引，引導(dǎo)其分別結(jié)合鳥(niǎo)兒歌唱的四個(gè)對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明等進(jìn)行閱讀批注，在字詞分析、記錄情感的同時(shí)，促使其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，在點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言、發(fā)表情感的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美鑒賞素養(yǎng)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)合群文閱讀感悟文本情意，走向深度學(xué)習(xí)

要了解文本的核心情感，就要對(duì)作者的每一部作品有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)，綜合所學(xué)資源，在資源整合的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)作者寫(xiě)作風(fēng)格，知曉作者表達(dá)情意，從而更深層次地認(rèn)識(shí)文本思想。而群文閱讀是圍繞一個(gè)明確的點(diǎn)，基于多文本內(nèi)容展開(kāi)的閱讀學(xué)習(xí)，既可以提高語(yǔ)言能力和審美情趣，又可以促進(jìn)思維發(fā)展，提高感悟和理解能力。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，旨在通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，使其認(rèn)識(shí)孔乙己的人物形象，了解作者對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判，認(rèn)識(shí)作者寫(xiě)作語(yǔ)言風(fēng)格。故此，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，為提高對(duì)文本情意的理解，培養(yǎng)審美鑒賞和語(yǔ)言素養(yǎng)能力，在教學(xué)的時(shí)候，可以利用群文閱讀的方法，以“知人知世——認(rèn)識(shí)魯迅”為核心，組織學(xué)生就《孔乙己》《吶喊》《故鄉(xiāng)》等語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行綜合閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合群文閱讀文本內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，作者運(yùn)用何種方法來(lái)展示人物思想性格的？結(jié)合作者生活背景，思考作者想要通過(guò)文章表達(dá)怎樣的思想情感，分析一下作者魯迅是一個(gè)怎樣的人？對(duì)魯迅本人進(jìn)行側(cè)寫(xiě)分析，使其做到客觀點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深入了解作者所思所想，認(rèn)識(shí)作者所要表達(dá)的情感，在多文本內(nèi)容閱讀分析的過(guò)程中，走向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展，提高對(duì)文本的感悟能力，從而培養(yǎng)審美能力、語(yǔ)言能力和理解能力。

4.運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)化閱讀反思，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：要重視讀寫(xiě)結(jié)合，重視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文人文性和工具性的育人價(jià)值。因此，在深度閱讀教學(xué)中，教師可以利用讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀反思，在反思文本、反思情感的過(guò)程中，促進(jìn)思維發(fā)展，落實(shí)深度學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，文章主要是圍繞盼于勒——贊于勒——見(jiàn)于勒——躲于勒為線索展開(kāi)，講解了資本主義社會(huì)世態(tài)炎涼和金錢(qián)至上的丑惡本質(zhì)。因此，在學(xué)習(xí)完結(jié)之后，為提高學(xué)生的閱讀感悟能力，可以利用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)本文的人物進(jìn)行形象側(cè)寫(xiě)，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，在讀寫(xiě)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，提高讀寫(xiě)的教學(xué)趣味。隨后，讓學(xué)生想象一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬(wàn)富翁的于勒，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，結(jié)合文章整體內(nèi)容和人物性格特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，加深對(duì)文章內(nèi)容的印象，提高學(xué)習(xí)能力和感悟能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；蛘咭部梢宰寣W(xué)生以文章內(nèi)容為素材，就“多一份關(guān)愛(ài)，多一份溫情”為主題，讓學(xué)生以于勒為習(xí)作線索，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的閱讀分析，引導(dǎo)其展開(kāi)寫(xiě)作創(chuàng)寫(xiě)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富寫(xiě)作素材，最后，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行報(bào)告講解，在交流溝通、閱讀分享的過(guò)程中，利用自評(píng)、互評(píng)的方式，對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行反思，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。這樣既可以在讀寫(xiě)結(jié)合中，培養(yǎng)良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以在讀寫(xiě)中，提高閱讀感悟能力，豐富思想情感。使其在讀寫(xiě)中走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的影響。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中，教師要重視深度閱讀教學(xué)，依據(jù)基準(zhǔn)點(diǎn)，找準(zhǔn)實(shí)施方法，在契合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)方法的優(yōu)化，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文工具性和人文性的教育價(jià)值，落實(shí)深度教學(xué)。

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（作者單位：安徽省懷寧縣石鏡初中，安徽 懷寧 246131）