杜穎

摘 要：新時期，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是高中物理教師組織課堂教學活動的主要任務。在新時期，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，一方面驅動著教師繼續(xù)改革傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，另一方面，驅動學生實現(xiàn)有效發(fā)展，更好地適應未來社會的發(fā)展需求。事與愿違，在當前的高中物理教學實施過程中，還存在諸多的問題，影響著核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時也阻礙著物理有效教學的實現(xiàn)。文章將以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，詳細分析當前高中物理教學中存在的問題，以此為切入點，闡述有效實施高中物理教學的策略，為一線教師提供培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的教學借鑒。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學問題;教學策略

在教育改革深入發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是各學科教師面臨的一大問題。物理是高中階段的基礎學科，教學活動的實施，應順應教育改革發(fā)展趨勢。在教學活動的開展中，教師將采用各種方法，使學生在獲取物理知識的過程中，發(fā)展物理觀念、科學思維、科學探究等能力，為適應未來社會打下堅實的基礎。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出的時間較短，加之，部分高中物理教師深受應試教育、傳統(tǒng)教學觀念的影響，在組織課堂教學的過程中，出現(xiàn)了諸多的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題，如教學方法單一、實驗探究不足等，限制了物理教學的有效實施，影響了學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。對此，要想有效地在物理課堂教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要把握當前存在的問題，有針對性地探尋解決對策，通過對問題的解決，實現(xiàn)教學預期。

一、 基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學問題

在核心素養(yǎng)訓練的背景下，為了將學生從三維目標訓練轉移到核心素養(yǎng)訓練上，教師需要立足于物理課堂的實際教學情境，研究物理教學活動中存在的各種問題，探尋有針對性的教學策略，通過對教學問題的解決，切實地將核心素養(yǎng)滲透到課堂上，驅動學生發(fā)展物理核心素養(yǎng)。當前高中物理課堂教學主要存在如下問題：

（一）教學方法過于單一

在物理教學活動的開展過程中，物理教學方法是千變?nèi)f化的，而且，物理教學方法的應用在一定程度上決定了物理課堂教學的質量。眾所周知，物理是探索自然的學科，內(nèi)容相對簡單，與學生的生活密切聯(lián)系。這決定了教師在組織教學活動時，應該用靈活多變的方法來點燃學生的激情，使學生能通過發(fā)揮主觀能動性，獲得有價值的物理知識，潛移默化地發(fā)展物理能力和品質。然而，在當前的高中物理教學活動實施過程中，部分教師使用的教學方法較為單一，一般情況下，從一上課，就開始根據(jù)教材內(nèi)容，告知學生現(xiàn)成的物理結論。即使在此期間使用了多媒體，使用方式也較為單一，基本上起著取代黑板板書的作用，沒有發(fā)揮應有的價值。隨著這種單一的教學方法的應用，物理課堂慢慢變得枯燥乏味，大多數(shù)學生難以高度集中注意力，也無法對物理知識建立深刻理解，物理能力、物理品質更是無從談起，嚴重地影響了物理教學效率。

（二）實驗探究存在不足

物理課程標準中指出，在實施物理教學活動的時候，教師不僅要引導學生掌握物理知識，還要幫助學生掌握探索物理的方法，使學生通過應用物理學習方法，探究物理知識，潛移默化地鍛煉物理思維能力，提高物理學習質量。實驗是物理教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關重要的作用。然而，由于物理教學條件的影響，在課堂教學實施過程中，部分教師沒有親自為學生演示實驗，而是使用講實驗的方式，將實驗操作方法、操作過程等展現(xiàn)給學生，導致學生在被動傾聽的過程中，無法建構對實驗的深刻理解。

以上提到的問題，對物理教學的實施產(chǎn)生了消極影響，同時也局限著學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中物理課堂教學存在的問題，正好為教師實施物理教學活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)指出了方向。立足以上提到的高中物理核心素養(yǎng)教學問題，筆者在組織教學活動的時候，嘗試應用如下策略。

（一）運用多種教學方法，訓練科學思維

科學思維的形成是以人的直覺和感覺為基礎的，它可以促進個體以各種方式分析物理現(xiàn)象，探尋到物理本質，潛移默化地實現(xiàn)高級認知發(fā)展。物理核心素養(yǎng)要求教師以學生的發(fā)展為組織教學活動的出發(fā)點和落腳點，結合教學內(nèi)容，應用多種方式培養(yǎng)學生的科學思維能力，為有效地掌握物理知識，提高物理學習水平奠定堅實的基礎。因此，筆者在組織物理教學活動的時候，重視對學生進行科學思維訓練。

1. 創(chuàng)設問題情境

在當前的高中物理教學活動實施過程中，受應試教育的影響，一些教師為了擴大課容量，單純地講解教材中現(xiàn)成的知識，很少關注學生科學思維能力的發(fā)展。在體驗如此教學活動的過程中，大多數(shù)學生的物理思維較為遲鈍，物理學習效果不理想。解決此問題，需要教師在開展物理教學活動的時候，將知識解釋轉化為知識形成，引導學生體驗物理知識的形成過程，使學生通過發(fā)揮思維作用，對此過程中的物理知識進行感知和理解，提高物理知識掌握水平，同時，潛移默化地鍛煉物理科學思維。因為，問題是思維的起點，所以，筆者在實施物理教學的時候，會結合教學需要，運用多種方法為學生創(chuàng)設問題情境，借助情境驅動學生體驗物理知識的形成過程，借助問題驅動學生積極思維。

以“摩擦力”為例，在實施教學活動之初，筆者先聯(lián)系生活現(xiàn)象，為學生初步地創(chuàng)設問題情境：在水中抓魚，為什么不容易抓到？為什么魚很容易從手中滑出去？借此使學生主動思維，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步地感知“摩擦”。接著，筆者繼續(xù)創(chuàng)設問題情境：筆者將一塊較大的橡皮放到黑板上，用手指頂著這個橡皮，使其前進。此時學生發(fā)現(xiàn)，橡皮發(fā)生了明顯的形變。據(jù)此，筆者提出問題：觀察這個橡皮，它形變的方向是什么呢？為什么橡皮沒有在黑板上滑動呢？為什么橡皮和黑板接觸的一面會向后發(fā)生形變呢？這些問題的提出，不但點燃了學生的探究興趣，還驅動著學生主動思維積極探究。同時在此過程中，學生還可以學會用物理解釋生活現(xiàn)象，潛移默化地初步形成物理觀念，便于發(fā)展物理核心素養(yǎng)。