秦海霞

摘 要：漢字文化博大精深，識(shí)字、寫(xiě)字屬于閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，延續(xù)在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，要通過(guò)誦讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，獲取情感體驗(yàn)，感受到語(yǔ)言之美。文章探討了低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的識(shí)字策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);識(shí)字策略

一、 引言

研究古詩(shī)是中華民族的重要文學(xué)形式，集中反映了古人的社會(huì)生活，長(zhǎng)期以來(lái)，詩(shī)文化以其獨(dú)有的價(jià)值對(duì)中華兒女產(chǎn)生了深刻影響。小學(xué)教材中的古詩(shī)，其意境悠遠(yuǎn)、語(yǔ)言凝練，每一篇古詩(shī)背后，都蘊(yùn)含著作者的心情、故事，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，在文學(xué)長(zhǎng)河中，古詩(shī)就像一顆璀璨的明珠，是古代文化的傳承渠道。在小學(xué)階段的古詩(shī)約有50余篇，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)難度也逐步遞增，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，由于識(shí)字量不大，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)上，存在很多困難，在傳統(tǒng)的低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，教師多是讓學(xué)生對(duì)字詞、詩(shī)文進(jìn)行背誦、默寫(xiě)、抄錄，特別是在識(shí)字上，往往是一筆帶過(guò)，實(shí)際上，古詩(shī)是開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的一個(gè)有效渠道，將識(shí)字教學(xué)與古詩(shī)充滿詩(shī)意的背景相結(jié)合，用一個(gè)個(gè)趣味、動(dòng)人的故事打動(dòng)學(xué)生，能夠顯著提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，讓識(shí)字、詩(shī)歌教學(xué)之間起到相輔相成的作用。

二、 低年級(jí)古詩(shī)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

低年級(jí)古詩(shī)識(shí)字教學(xué)中，記憶難、遺忘速度快、不會(huì)寫(xiě)是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，在低年級(jí)教材中，每篇課文涉及的生字量約為10個(gè)左右，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，無(wú)疑是較大負(fù)擔(dān)，在一節(jié)課中，教師既要講解內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生能識(shí)、會(huì)寫(xiě)，教學(xué)壓力繁重，很難兼顧各項(xiàng)內(nèi)容，在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難記住所有生字，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更是感到苦不堪言。真正有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生身心發(fā)展以及古詩(shī)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)體差異，保護(hù)好學(xué)生的求知欲望與好奇心，激發(fā)出其進(jìn)取精神與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在合作、自主、探究的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從識(shí)字層面而言，識(shí)字教學(xué)需要以學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作為重點(diǎn)，關(guān)注兒童生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用直觀、形象、多元的手法，構(gòu)建出豐富多彩的識(shí)字教學(xué)情境，并致力于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)工具書(shū)掌握生字的“音”“形”“義”，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要做到“接地氣”，不能脫離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生體悟漢字的美、品讀漢字的韻。在古詩(shī)教學(xué)中，不能單一只講義、詩(shī)義，更不能死記硬背。

三、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的識(shí)字策略

（一）游戲識(shí)字，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣

王守仁曾經(jīng)提到：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢。今教童子必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已”，針對(duì)低齡兒童的教學(xué)，要順應(yīng)其心理發(fā)展需求，讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在他們具備快樂(lè)的情緒后，方可激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能，而游戲識(shí)字教學(xué)模式，即可充分滿足這一要求。所謂游戲識(shí)字，即在識(shí)字教學(xué)中，基于學(xué)生的身心特點(diǎn)、年齡，利用多元化的游戲形式提高學(xué)生識(shí)字興趣，將被動(dòng)識(shí)字轉(zhuǎn)化為主動(dòng)識(shí)字，此處提到的游戲，不僅涵蓋低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的游戲類(lèi)型，還有能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲化教學(xué)方法。古詩(shī)中的識(shí)字教學(xué)，要根據(jù)古詩(shī)教學(xué)要求、低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、身心特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)生字，品讀詩(shī)文。低年級(jí)學(xué)生，其思維方式以形象思維為主，在識(shí)字教學(xué)上，即可以游戲?yàn)檩o助手段，以對(duì)學(xué)生大腦形成刺激，讓學(xué)生對(duì)漢字有深刻印象。

《望廬山瀑布》是人教版二年級(jí)的一篇古詩(shī)：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

其教學(xué)目標(biāo)包括：

（1）認(rèn)識(shí)“紫”“尺”“疑”三個(gè)生字，能夠區(qū)分“廬”“爐”，掌握“望”的意思;

（2）理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)歌意境，感悟詩(shī)人感情和詩(shī)歌的魅力;

（3）能夠正確地朗讀、背誦，讀出詩(shī)歌的氣勢(shì)。

以“紫”教學(xué)為例，采用隨文識(shí)字教學(xué)法，將其拆分為兩個(gè)部分，“此”是聲旁、形旁，代表著“立足之地”的含義，“糸”則是絲綢的含義，其原本的意義為古代拖地遮足的赤青色黃袍，在古時(shí)候，紫色代表著貴族身份、皇權(quán)，而紅色則代表喜慶、富貴的含義。此時(shí)，為學(xué)生播放微課視頻——“紫色的秘密”，用故事的呈現(xiàn)方式來(lái)為學(xué)生講解“紫色”的含義，學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

接下來(lái)，繼續(xù)應(yīng)用隨文識(shí)字的方式為學(xué)生講述“尺”“疑”，采用字理教學(xué)法讓學(xué)生區(qū)分“廬”“爐”之間的差別。

在講解完生字后，即可采用游戲化的教學(xué)形式——“開(kāi)火車(chē)識(shí)字法”，將學(xué)生劃分為不同的小組，用順序的方式來(lái)讀生字、組詞，如果有小組成員識(shí)字錯(cuò)誤，那么“火車(chē)”就要暫停下來(lái)，由其他小組成員負(fù)責(zé)“修理”，字讀對(duì)后，火車(chē)即可繼續(xù)行駛。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，樂(lè)于表現(xiàn)自己，有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，此類(lèi)游戲教學(xué)法充分利用了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在激烈的游戲中，情緒高亢，必然會(huì)對(duì)生字產(chǎn)生深刻印象。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及漢字自身規(guī)律，游戲要做到簡(jiǎn)單趣味、直觀形象、時(shí)間簡(jiǎn)短，游戲的形式多樣，如猜字謎、編兒歌等，在趣味的活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)生字的印象。

（二）借助微課，實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字

微課內(nèi)容精簡(jiǎn)、時(shí)間短、制作簡(jiǎn)單，應(yīng)用起來(lái)非常方便，一般情況下，微課的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，內(nèi)容大多是針對(duì)一個(gè)難點(diǎn)或者知識(shí)點(diǎn)，微課屬于數(shù)字化的教學(xué)資源，教師只要利用簡(jiǎn)單的錄制技術(shù)即可制作微課，制成的微課，學(xué)生可以便利地下載、存儲(chǔ)，轉(zhuǎn)發(fā)方便，學(xué)生可在課前、課后來(lái)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，微課能夠創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，資源多種多樣，集齊圖像、文字、聲音等內(nèi)容于一體，視聽(tīng)功效非常好，能夠營(yíng)造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將微課應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠做到目標(biāo)明確、主題突出，可以幫助學(xué)生更好地攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講解各類(lèi)表示具體事物的生字時(shí)，可以插入微視頻，通過(guò)直觀、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)性畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)漢字、事物的演變過(guò)程，與詩(shī)文情境結(jié)合，讓學(xué)生直觀、形象地掌握造字方法。低年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力有限，無(wú)法進(jìn)行大規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因此，微課采用課前預(yù)習(xí)、課堂應(yīng)用結(jié)合的形式。