王宗鋒

摘要：在課堂教學實踐的過程中應用課堂提問的方式，可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)起學習興趣的同時了解學生課堂的學習情況。作為教師而言，課堂開展教學的過程，既要注重整體的課堂設計，同時要根據學生的學習反饋及時地調整教學方法，從而獲得高質量的教學效果。因此在高中數(shù)學課堂教學背景下，課堂提問的方式是高中數(shù)學教師樂于使用的課堂教學方法之一。在本文的研究中，主要通過對于當前高中數(shù)學教學中課堂提問現(xiàn)狀的歸納，探究提高高中數(shù)學課堂提問有效性的教學策略。

關鍵詞：新課改;高中數(shù)學;課堂提問

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-019

新課改的高中教育背景下，高中教師也在探究提高教學質量的方式方法。而利用課堂提問的方式既能保證學生的課堂學習效果，同時也能提高課堂的數(shù)學教學質量。因此在當前高中數(shù)學教學實踐中，教師樂于使用提問的方式，在與學生面對面的交流背景下明確學生的學習情況，了解其學習狀態(tài)。而對于學生而言，其在于教師進行溝通以及問題回答的過程中，能對于自身的知識學習過程進行梳理，在其主動地學習與思考過程中獲得高質量的知識理解效果。但在當前高中數(shù)學教學的實踐背景下，課堂提問雖然是有效提高教學質量的教學方法，但課堂不能只單一地使用課堂提問一種教學方法，教師要注重通過課堂提問有效性的提升來保障高中數(shù)學的教學質量。

一、高中數(shù)學課堂提問教學現(xiàn)狀

在高中數(shù)學教學中應用課堂提問的方式是高中數(shù)學教師樂于使用并善于使用的教學方法之一。教師認可課堂提問教學方法所帶來的教學效果，同時其應用較為簡單的特質也使得課堂教學背景下，該種方法得到了廣泛的應用。但實際的高中數(shù)學課堂提問開展仍然存在一定的問題。

首先，教師在向學生提問時存在選擇問題不夠明確的實際問題。課堂提問環(huán)節(jié)要想獲得高質量的教學反饋必須依賴于學生自主學習能力，而部分教師在開展課堂設計的過程中，對于學生自主學習能力不夠重視以及教師的整體教學環(huán)節(jié)只依賴于自身的教學經驗與教學經歷，而忽視了學生的獨立性自主性，其在課堂上提問的隨意性也使得課堂提問無法獲得高質量的教學效果。而正是在課堂提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不關注提問以及不在乎學生回答情況的問題提問方式也使得學生對于課堂提問的重視程度以及參與意識都較為有限。提問過于簡單以及提問與課堂實際教學情況聯(lián)系不緊密的問題導致了學生在回答問題的過程中無法進行高質量的思考，影響了數(shù)學教學質量。

其次，在高中數(shù)學教學背景下，部分教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，開展課堂提問時無法留給學生過多的思考時間。為了保障課堂提問的有效性，教師所提出的問題要經過學生的獨立思考，在學生給出答案時，經由教師總結從而確保課堂提問對于教學環(huán)節(jié)的推動。但在學校時間緊，任務重的教學背景下，部分教師出于教學實踐，教學任務的考量，其在提問環(huán)節(jié)會不自覺地將答案直接告知學生。學生不需要主動思考，就可以獲得課堂提問的答案，該種學習模式使得學生在課堂學習過程中無法集中注意力同時也導致了學生上課不認真的實際問題。

最后，在課堂提問的過程中，學生對于問題的回答是反饋教學信息的主要途徑，但部分教師在要求學生回答問題之后，并沒有對學生所給出的答案以及該答案背后所反饋出的教學信息進行深入的分析。教師在提問過程中只單一的重視提問的形式，而忽視了問題背后所帶來的教學反饋，該種關注教學整體流程而忽視學生學習主體地位的提問片面性影響了高中數(shù)學教學中提問教學法的應用質量。

二、提高高中數(shù)學課堂提問有效性的具體措施

新課改的持續(xù)推動下，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為教學實踐的重要教學任務。為了確保學生可以在課堂知識獲取的過程中得到自主學習探究能力的培養(yǎng)，教師要利用課堂教學實踐為學生提供自主學習的時間與機會，鼓勵其參與課堂的同時積極引導學生形成良好的學習方法。課堂提問的教學法可以使得學生在教師的引導下開展對于課堂問題的思考與分析，培養(yǎng)學生自主學習能力的同時也可以提高其探究意識與數(shù)學思維能力，而為了提高課堂提問的有效性，教師可以應用以下幾種具體的策略來保證課堂教學的質量。

1.明確課堂提問內容

在課堂教學背景下，教師選擇課堂提問的方式與學生開展互動，首先要提高課堂提問的針對性以及科學性。高中數(shù)學是基于教材內容開展的教學活動，數(shù)學提問的開展也要依托整堂課的教學設計，通過對于課堂教學內容的深入分析，選擇合適的提問時機以及提問方法。

面對當前部分教師在開展課堂提問時出現(xiàn)的依托經驗，忽視實際的教學問題，課堂提問在高中數(shù)學教學中的應用，要通過課前準備工作的完善確保教師課堂安排與課堂設計的合理性。高中數(shù)學教師首先要意識到雖然其所教授的知識在長時間范圍內未發(fā)生大的改變，但其所面對的學習對象以及學習背景都在不斷地發(fā)生著變化。因此教師在課前的課堂設計階段，要仔細的分析研讀課本的內容，同時通過對于學生學習情況以及認知水平的把握來提前設計好相應的教學問題。

課堂提問環(huán)節(jié)是教師與學生開展互動交流的重要方式，教師在設計課堂問題的過程中，既要把握好課堂問題與教材內容的相關性，同時也要根據教學與提問的不同時機來設計出難易程度不同的數(shù)學問題，從而使得學生在課堂回答問題的過程中既可以與教師進行高質量的互動，同時也可以對于本堂課的學習目標重難點內容有清晰的認知。

2.提問符合認知規(guī)律

在開展教育的過程中，各個階段的教育行為都要符合學生的認知規(guī)律，確保學生可以通過課堂的學習獲得高質量的學習效果。對于高中數(shù)學教師而言，在開展課堂提問的過程中，要重視整體教學環(huán)境難易梯度的設計，通過課堂設計與學生認知水平的高匹配性，提高學生學習的流暢性。使學生在較為輕松的環(huán)境內獲得高質量的學習效果。

作為數(shù)學教師，其在高中數(shù)學課堂實踐中，為了保障課堂提問應用的有效性，要通過對于數(shù)學問題的有效選擇，確保其提問的內容與學生的認知水平相吻合。從身心發(fā)展特點的角度來考慮，高中生已經有了獨立的意識與獨立的思考能力，因此面對學習中的數(shù)學問題，高中學生也會有自己獨特的見解。教師在應用課堂提問的過程中可以利用數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系的形式來提高學生對于數(shù)學提問的興趣，同時在學生主動思考的背景下，提高學生的數(shù)學運用能力。

在整體的數(shù)學教學過程中，為了保障數(shù)學問題的應用效果，教師在課堂提問環(huán)節(jié)要通過對于學生學習情況的分析，設置出梯度性的數(shù)學問題來保證不同學習水平的學生在課堂提問環(huán)節(jié)都可以有所收獲。為了避免數(shù)學提問的應用打擊到學生的學習信心，教師要選擇與學生認知水平相適應的數(shù)學問題，確保學生可以通過數(shù)學問題的解答有所收獲，同時為了保障學生在知識學習過程中對于數(shù)學提問環(huán)節(jié)的重視，教師的問題設置也不能過于簡單要通過由淺入深，由表及里的漸進性、梯度化數(shù)學問題的設計來培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力。

3.設置生活化問題

對于高中數(shù)學的課堂教學實踐而言，高中教師為了保障課堂提問的應用效果，要通過對于課堂教學流程的準確把握，確保其課堂切入點選擇的準確性。高中數(shù)學的知識學習相對來說難度有所提升，同時對于學生具有一定的學習困難，因此為了促進學生在課堂學習過程中可以高質量的學習、理解知識，教師要通過生活化問題的設置來加強數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，同時通過課堂上對于學生的提問，促使學生自發(fā)地總結數(shù)學學習的規(guī)律。

由于數(shù)學來源于生活，應用于生活的學科特點，教師在應用課堂提問的過程中可以通過生活化數(shù)學問題的設置，激發(fā)其參與課堂提問積極性的同時，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力。在課堂的引入環(huán)節(jié)，教師可以通過問題的設置，使學生在對于具體、生活化問題的解答過程中總結生活中的數(shù)學規(guī)律。而在課堂知識的講解過程中，學生通過具體數(shù)學問題的解答可以建立起數(shù)學知識與實際生活情境的聯(lián)系，加深其對數(shù)學知識理解的同時也能培養(yǎng)學生的知識運用能力。

四、構建以培養(yǎng)學生興趣為主的多元化課堂評價方式

經過對高中數(shù)學課堂教學的觀察，發(fā)現(xiàn)在高中階段，教師評價對學生學習興趣以及學習態(tài)度的形成都起著不可估量的作用。因此，探索多元化的評價形式，可以更好地促進課堂教學質量。教師可以從以下方面入手，創(chuàng)新評價方式：

1.教師鼓勵性的評價語言

豐富評價語言，多元化的評價方式，讓每個學生感覺到教師的重視，利用語言對學生進行鼓勵，讓學生通過自身的感覺感受教師對自己的欣賞，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。例如：在教師提問環(huán)節(jié)，對于回答正確的同學，以表示對學生的肯定，鼓勵學生更加積極的對數(shù)學問題進行思考，而且教師不僅要表揚，還要鼓勵學生說出自己的理解思路，這樣就可以引導學生運用探究性學習方法。同時對其他學生也是一種思維的啟發(fā)。對于沒有回答出來的學生，教師也要適當?shù)墓膭钭屍洳灰倚?，并對其進行適當?shù)乃悸芬龑?，以此來鼓勵學生。

2.學生為主體的評價

學生是教學的主體，在課堂上把學生放入主導地位，通過激發(fā)學生的自主學習能力，來提高教學效率，也是評價形式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，所以應該注重開展學生自我評價和學生互評。例如：將基本定理學習完成之后，讓學生開始做例題，加深對定理、概念的理解，在這個環(huán)節(jié)里，學生看例題，再做練習題。在這個過程里，教師可以將學生之間的解題步驟進行對比，讓學生自己對解題的步驟進行點評，促使學生更好地發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，同時減少相同錯誤的重復次數(shù)。同時讓學生進行對話練習，一問一答，反復練習，讓學生之間進行發(fā)音評價，可以鼓勵學生交流學習經驗，樹立自信，促進共同進步。

綜上所述，在高中數(shù)學課堂中應用課堂提問的教學方法，對于整體課堂教學效果的提升具有一定的促進作用，同時課堂提問也是教師與學生開展交流的有效方式，在當前高中數(shù)學教學中應用課堂提問的教學方法，雖然受到了高中數(shù)學教師的認可與接收，但受限于教師的教學理念教學方法，當前的高中數(shù)學教學中應用課堂提問仍有一定的局限性。因此為了保障高中數(shù)學應用課堂提問的教學效果，高中數(shù)學教師在應用課堂提問的過程中，要通過提問內容的明確，提問問題與認知規(guī)律的匹配，生活化問題的設置來提高高中數(shù)學課堂提問的有效性，促進課堂教學效果提升的同時改進學生的學習體驗，培養(yǎng)其綜合的數(shù)學能力。

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（作者單位：武山縣第二高級中學，甘肅 天水 741306）