劉娟

摘 要：新課程改革后，國(guó)家要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展水平，即學(xué)生個(gè)人的身心能夠在教學(xué)中得以全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師在日常的授課過(guò)程中，在進(jìn)行知識(shí)的講解環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展水平。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展水平，切實(shí)落實(shí)新課改的相關(guān)政策，將學(xué)生的心理健康以及文化知識(shí)進(jìn)行綜合發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章就基于此，對(duì)中國(guó)北師大版本的小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透心理健康教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，以提升學(xué)生的身心綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);心理健康教育;滲透教學(xué)

一、 引言

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，該學(xué)齡階段的兒童是處于個(gè)人身體發(fā)展以及心理快速發(fā)展的重要階段，因此教師應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行一定的引導(dǎo)以及教育工作。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在國(guó)家政策的支撐下，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃母锕ぷ鳎藢⒄n本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理是否得以健康的發(fā)展。在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往以及學(xué)習(xí)生活中的正確的人生觀以及價(jià)值觀。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育的滲透工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人身心健康的綜合發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)工作。

二、 心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育指的是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠充分地了解以及學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)教育方法，在實(shí)際的教學(xué)課堂進(jìn)行的過(guò)程中，能夠掌握不同階段的學(xué)生、學(xué)生個(gè)人間的心理發(fā)展的規(guī)律以及心理發(fā)展的差異性，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體水平的提升。在新課改提出后，中國(guó)相關(guān)學(xué)者將素質(zhì)教育落實(shí)為教學(xué)的核心內(nèi)容，明確在課程進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將課程的核心落實(shí)在“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的落腳點(diǎn)上，并且能夠切實(shí)地根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況實(shí)施“面向二十一世紀(jì)的教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面落實(shí)。對(duì)于素質(zhì)教育工作而言，其核心組成元素即為心理健康教育，有效的心理健康教育工作也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)手段。針對(duì)這一實(shí)際情況，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑿睦斫】到逃鋵?shí)在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這既是國(guó)家政策的要求，也是培養(yǎng)人才所必需的重要的教學(xué)手段。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融合心理健康教育的必要性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，該學(xué)科的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的邏輯思維性，并且課本中相關(guān)內(nèi)容要求學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠?qū)⒄n本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人的實(shí)際生活相結(jié)合。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦出現(xiàn)對(duì)課本中相關(guān)內(nèi)容不理解、無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)困難時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性降低的問(wèn)題，嚴(yán)重者可導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)的興趣以及信心，當(dāng)這種困難出現(xiàn)的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題的出現(xiàn)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成不同的心理健康疾病，甚至?xí)?duì)學(xué)生個(gè)人的身心發(fā)展帶來(lái)不同程度的惡劣影響。

針對(duì)這一實(shí)際情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展以及課后的反思環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)人心理健康發(fā)展情況，并在一系列的教學(xué)過(guò)程中融入有效的心理健康教育的教學(xué)方法。這種教學(xué)手段可以在保障學(xué)生的心理得以健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠時(shí)刻精神飽滿(mǎn)地面對(duì)課堂環(huán)境以及課堂氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及學(xué)生個(gè)人的全面綜合發(fā)展水平。相關(guān)任課教師在進(jìn)行心理健康教育的滲透教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的不同年齡階段的心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，并且充分了解本班的不同學(xué)生之間的心理發(fā)展的實(shí)際情況，掌握學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展之間的差異性，從而保障在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行的過(guò)程中能夠更好地引入心理健康教育教學(xué)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠充分地研究學(xué)生、了解學(xué)生，從學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況入手，關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，在課堂上對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧脊ぷ?，從而保障學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，將學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)以及發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格根據(jù)新課程改革中的相關(guān)要求，將學(xué)生的課堂主人翁地位完全地、有效地還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及學(xué)習(xí)效率的提高。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂進(jìn)行的整個(gè)環(huán)節(jié)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重在課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通以及交流工作，從而將學(xué)生與教師之間的隔閡感逐漸縮小，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)中心理健康教育的更好實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)階段的學(xué)生具有的活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，積極主動(dòng)地開(kāi)展各類(lèi)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中獲得真知，在討論中增長(zhǎng)知識(shí)，在鼓勵(lì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)積極性的不斷增加，從而為國(guó)家培養(yǎng)各類(lèi)優(yōu)秀的全面發(fā)展型人才。

四、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透心理健康教育的應(yīng)用分析

（一）教師自身應(yīng)當(dāng)具有健康的心理素質(zhì)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其在日常的學(xué)習(xí)中主要接觸的人物就是教師，該學(xué)齡階段的兒童也具有明顯的向師性的特點(diǎn)，即喜歡觀察老師的一言一行，并喜歡學(xué)習(xí)老師的一舉一動(dòng)?；诖耍處熢诮虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行中以及與學(xué)生的課下交往環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)保障自己時(shí)刻擁有健康的、積極向上的心理狀態(tài)，以此在與學(xué)生的交往過(guò)程中對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行潛移默化的影響，并且還可以幫助學(xué)生

形成健康以及輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在一個(gè)班集體中，倘若小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師脾氣暴躁，當(dāng)其心情不好的時(shí)候，就會(huì)用言語(yǔ)呵責(zé)學(xué)生，甚至辱罵學(xué)生，這些教育過(guò)程中出現(xiàn)的不和諧的教學(xué)現(xiàn)象，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師產(chǎn)生厭惡感，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)該學(xué)科的喜愛(ài)程度。針對(duì)這一實(shí)際情況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠及時(shí)地調(diào)整自己的狀態(tài)，能夠及時(shí)關(guān)注自己的心理健康狀態(tài)，以及學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，從而保障自己具有較強(qiáng)的心理特性以及特征。當(dāng)教師個(gè)人具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)之時(shí)，可以保障在與學(xué)生接觸的過(guò)程中能夠保持一顆平等、真誠(chéng)以及寬容的心去對(duì)待以及接待每一位學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生的熱情也在學(xué)習(xí)環(huán)境中得到感染以及熏陶，從而保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的影響。正如古語(yǔ)所言“親其師而信其道”，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以熱情的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，感染每一位學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到自己被關(guān)注、自己是最棒的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。