茍旭東

摘 要：新課改背景下，各階段教學(xué)均需要進(jìn)行不斷的改變，而教學(xué)形式和學(xué)生需求的改變促使教師迎接新的挑戰(zhàn)，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)需求改變教學(xué)策略。語(yǔ)文是小學(xué)階段中重要的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升均需要語(yǔ)文的幫助，所以如何將語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率提升已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。受應(yīng)試教育的影響，之前的語(yǔ)文教學(xué)一直讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，單一的教學(xué)模式使課堂變得枯燥。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的課堂氣氛能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望和積極性，從而在良好的課堂氣氛中可以將教學(xué)活躍性和有效性提升，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升，也將教師教學(xué)效率與質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課堂氛圍;營(yíng)造

一、 引言

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)等各項(xiàng)能力均處在培養(yǎng)的階段中，這就導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)的能力比較差。在實(shí)際教學(xué)中，如果語(yǔ)文教師依舊利用以往單一的方式進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，不光不會(huì)將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣增加，還會(huì)讓學(xué)生變得開(kāi)始抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而不愿意去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文教師的教學(xué)效率和質(zhì)量降低。正因?yàn)檫@樣，為了可以將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師需要從學(xué)生的年齡及特點(diǎn)來(lái)分析，并在學(xué)生的方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行考慮，營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，最終更加全面地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好課堂氛圍的意義

（一）提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲

教學(xué)中分為兩個(gè)方面，一方面是教師，另一方面是學(xué)生。教師在教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的影響，教學(xué)方式和觀(guān)念沒(méi)有轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生依舊在被動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，沉悶的課堂無(wú)法讓學(xué)生的思維變得活躍，只是跟著教師的思路學(xué)習(xí)。而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)提升，還會(huì)將求知欲望增加。因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，好奇心比較強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生感受到歡樂(lè)，激發(fā)他們的熱情。如果教師這時(shí)將語(yǔ)氣變得風(fēng)趣幽默，還可以將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提升。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力

新課改雖然要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，但是部分教師因思想無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變，并沒(méi)有做到其中規(guī)定的要求，或者是在執(zhí)行的過(guò)程中逐漸恢復(fù)成原來(lái)的樣子。這就導(dǎo)致無(wú)法真正地將學(xué)生當(dāng)作主體，也無(wú)法將其主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)興趣。而營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生身處其中會(huì)將身心放松，與教師形成良好的師生關(guān)系，以朋友的方式相處可以讓他們大膽地說(shuō)出內(nèi)心的想法，也愿意配合教師的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然提升，在不斷學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)能力也會(huì)增強(qiáng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)時(shí)應(yīng)用單一的教學(xué)模式

應(yīng)試教育讓部分教師在教學(xué)的時(shí)候使用單一的教學(xué)模式，重視教材中的內(nèi)容講解，并在教學(xué)中幫助學(xué)生分析和敘述教材中的內(nèi)容。這不光會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)讓他們逐漸厭惡對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。再加上教師重視最終的考試成績(jī)，讓學(xué)生每天做練習(xí)題和測(cè)試，導(dǎo)致學(xué)生形成較大的壓力。其實(shí)對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，所教學(xué)的內(nèi)容枯燥，大多數(shù)都是文字，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中提升自己的興趣，如果這時(shí)還是使用單一的教學(xué)模式，自然不會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

（二）沒(méi)有重視學(xué)生之間的個(gè)性化差異

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一位學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境和所接受的教育不相同，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所呈現(xiàn)的表現(xiàn)也不相同，部分教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)更多地在意成績(jī)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)度，沒(méi)有重視學(xué)生之間的個(gè)性化差異，這就導(dǎo)致兩極分化的情況嚴(yán)重。當(dāng)形成兩極分化的時(shí)候如果想要補(bǔ)救會(huì)將教學(xué)難度增加，也會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)學(xué)生的興趣削減，學(xué)習(xí)能力變得越來(lái)越差，彼此之間的差距也會(huì)變大，這些都是沒(méi)有重視學(xué)生之間的個(gè)性化差異導(dǎo)致的。

（三）沒(méi)有將多媒體科學(xué)的應(yīng)用

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展和完善，讓較多行業(yè)和領(lǐng)域均將其應(yīng)用其中，其中也包括教育事業(yè)。多媒體的出現(xiàn)為課堂帶來(lái)翻天覆地的變化，可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)，也可以將抽象的知識(shí)變得更加具體，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是依舊出現(xiàn)了以下兩種情況：首先，部分教師在教學(xué)中并沒(méi)有應(yīng)用多媒體，只是將課件投入到多媒體中讓學(xué)生觀(guān)看，但是教學(xué)時(shí)依舊使用教材教學(xué)，多媒體只是教師的另一塊自動(dòng)的黑板;其次，部分教師過(guò)度應(yīng)用多媒體。這些教師會(huì)將所有的教學(xué)內(nèi)容全部投入到多媒體當(dāng)中，讓學(xué)生過(guò)多地使用課件學(xué)習(xí)，而忽略了教師的引導(dǎo)作用，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)聽(tīng)教師在講解什么，而是一心全部投入到多媒體中。

四、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好課堂氛圍的有效策略

（一）改變教學(xué)態(tài)度，營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師教學(xué)的態(tài)度就是平時(shí)所表現(xiàn)的情緒，比如教學(xué)時(shí)的心情、動(dòng)作和神態(tài)等，這也是教師營(yíng)造良好課堂氛圍時(shí)首要改變的一點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)教師一直非常嚴(yán)肅，他們必定會(huì)覺(jué)得課堂非常的沉悶，不敢大聲說(shuō)話(huà)，也不敢問(wèn)教師問(wèn)題，甚至還會(huì)觀(guān)察教師的神色來(lái)決定自己所要做出的動(dòng)作和說(shuō)出的話(huà)。這就讓教師的教學(xué)態(tài)度成為營(yíng)造課堂氛圍的方式，無(wú)形中讓學(xué)生處在教師所營(yíng)造的氛圍中，所以教師需要先將教學(xué)態(tài)度進(jìn)行改變。

教師的教學(xué)態(tài)度在走進(jìn)教室的那一刻就凸顯出來(lái)，這時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)生的上課情緒產(chǎn)生影響，讓學(xué)生在觀(guān)察教師的神色中決定這節(jié)課上課的態(tài)度，所以教師應(yīng)該在踏入教室時(shí)展現(xiàn)出自己的親和力，調(diào)整好心情和表情，具體為以下兩方面：

首先，教師應(yīng)該微笑地面對(duì)學(xué)生。微笑是一種和別人交流最友好的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)教師消除恐懼，讓課堂氛圍變得更加溫和。例如，踏入教室的時(shí)候教師面帶微笑然后說(shuō)：“昨天讓背的古詩(shī)背誦了嗎？我看看今天是哪一個(gè)小搗蛋鬼被我點(diǎn)名背古詩(shī)??？”這樣輕松并面帶微笑的話(huà)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生感受到教師的親切，與教師形成良好的師生關(guān)系。

其次，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)。小學(xué)生的勝負(fù)欲比較強(qiáng)，總是想和別人比較，教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如學(xué)生在背誦課文時(shí)出現(xiàn)了忘記內(nèi)容的情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生不要?dú)怵H再鞏固一下。等這位學(xué)生下次完整背誦課文的時(shí)候就可以表?yè)P(yáng)“這次背課文比上次好很多，要繼續(xù)加油哦！”，從而給予學(xué)生更多的信心，以自己的面部表情、語(yǔ)氣等對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。