楊明振

摘 要：語文教學(xué)不只是要幫助學(xué)生掌握一些文學(xué)基礎(chǔ)知識，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在語文教學(xué)中滲透情感教育可以更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)膩地感知這個世界，從而豐富學(xué)生的精神世界，達(dá)到更高層次的教學(xué)效果，不過就目前來看，初中語文教學(xué)中情感教育缺失的現(xiàn)象比較常見，為此教師應(yīng)該對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，優(yōu)化教學(xué)理念與教學(xué)方式。文章將對初中語文情感教育方式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;理性思考

一、 引言

傳統(tǒng)的語文教學(xué)總是圍繞著分?jǐn)?shù)進(jìn)行，這在一定程度上限制了學(xué)生各項語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，而當(dāng)前人們倡導(dǎo)在語文教學(xué)中滲透情感教育則可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的不足，在語文教學(xué)中滲透情感教育意味著教師需要更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在感受，這對應(yīng)的是尊重學(xué)生的主體地位，滲透情感教育還意味著教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更加強烈的情感體驗，這對應(yīng)的是學(xué)生興趣，總之教師在教學(xué)的過程中滲透情感教學(xué)可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，保證教學(xué)效率。

二、 當(dāng)前初中語文教學(xué)中情感教育滲透中存在問題

（一）教師缺乏情感教育的滲透意識

雖然隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)前中國的素質(zhì)教育已經(jīng)全面展開，不過在社會壓力與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的影響下，當(dāng)前中國的教育機(jī)制體制仍然對分?jǐn)?shù)過于重視，應(yīng)試教育沒有發(fā)生本質(zhì)上的變化，教師的教育思路也沒有發(fā)生本質(zhì)上的變化，仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試思維為指導(dǎo)，部分教師為了保證學(xué)生分?jǐn)?shù)提升的效率，即便有了解到情感教育這回事，卻缺乏理論應(yīng)用的意愿。

（二）教師缺乏對學(xué)生主體地位的關(guān)注與尊重

教師在語文教學(xué)中滲透情感教育實際上體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注與尊重，因為教師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育的時候，必須要和學(xué)生去溝通，去了解學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生思考和自己同樣的事情，而當(dāng)前部分初中語文教師在教學(xué)的過程中無論是有沒有在語文教學(xué)中滲透情感教育，都不注重學(xué)生的看法，不注重對學(xué)生內(nèi)心想法與內(nèi)心感受的了解，使得情感教育的效果十分有限，學(xué)生仍然處于一種被動接受教育的處境，這直接影響了學(xué)生的主觀感受。

（三）忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

受應(yīng)試教育的影響，部分教師忽視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同時課中忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這在一定程度上影響了課程的感染力，學(xué)生的情感調(diào)動不來，影響了學(xué)生的聽課體驗，同時缺乏情境創(chuàng)設(shè)的課堂相對死板無趣，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效率。

（四）忽視多種教學(xué)方法的靈活運用

語文教學(xué)內(nèi)容類型多樣，不同的題材與內(nèi)容適合不同的教學(xué)方式，有些時候各種教學(xué)方法結(jié)合起來進(jìn)行運用能夠更好保證教學(xué)效果，當(dāng)前部分初中語文教師在滲透情感教育的過程中過于重視教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)方法的靈活使用，這同樣是一種忽視學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。

（五）忽視對教材中情感教育價值的挖掘

當(dāng)前初中語文教學(xué)中還存在這樣一種狀況，即雖然教師已經(jīng)明確了情感教育的重要性，不過在實際操作的過程中卻不知道從何入手，在結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行情感教育的時候生搬硬套，學(xué)生并不能夠從這樣的情感教育中有所收獲，情感教育發(fā)揮不出作用。

三、 初中語文情感教育改善措施

（一）教師提高自身心理學(xué)與教育學(xué)素養(yǎng)

初中語文教師要想更好地在教學(xué)中過程中貫徹情感教育，本身需要具備一定的心理學(xué)與教育學(xué)知識，雖然這些在教師參加教師考試的時候都會學(xué)到，如果是師范專業(yè)的教師在學(xué)校的時候也會學(xué)到，不過部分教師在經(jīng)歷多年的應(yīng)試教育之后很可能已經(jīng)對這些知識不夠熟悉，因此教師應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)，主動地重拾這些內(nèi)容，從心理學(xué)的角度上思考初中生的普遍心理，結(jié)合初中生的身心狀態(tài)與情感需要對學(xué)生進(jìn)行適合的情感教育，同時從教育學(xué)的角度上重新思考語文教學(xué)中情感教育的滲透方式，從而為情感教學(xué)提供一定的師資基礎(chǔ)。

（二）深入挖掘教材，找到教材中蘊含的情感教育意義

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容的思考與教學(xué)處于比較淺的層次，很容易忽視教材中所蘊含的情感教學(xué)意義，當(dāng)前教材仍然是教師教學(xué)過程中主要的參考資料，也是學(xué)生接受教育的主要工具，教師應(yīng)該通過深入挖掘教材中的情感教育意義來更好地發(fā)揮教材的作用，提高教材的運用效率。比如教師在對《假如生活欺騙了你》一課進(jìn)行教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師主要是通過這篇文章來勉勵學(xué)生更加勇敢于樂觀地面對生活中的艱難險阻，而現(xiàn)在教師則需要思考這篇文章對學(xué)生的情感教育意義，教師可以讓學(xué)生思考生活中遇到的自己認(rèn)為最堅強的人，并讓學(xué)生換位思考，通過這種方式發(fā)揮這篇文章的情感教育意義，讓學(xué)生學(xué)會對他人的苦痛感同身受，同時以更加陽光的心態(tài)面對生活。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

情感教育不同于理性的知識教育，教師需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生才會更愿意相信教師，愿意跟著教師的思路走，如果教師本身就缺乏同理心，對學(xué)生進(jìn)行謾罵、無視或者是諷刺，教師的情感教育將會在很大程度上喪失說服力，因此教師不僅要以身作則，注意個人言行舉止，還應(yīng)該加強良好師生關(guān)系的構(gòu)建，從而讓學(xué)生愿意坦誠相待，提高情感教學(xué)效率。首先，要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該在平時加強同學(xué)生之間的溝通，平時最好是以輕松幽默的方式進(jìn)行授課，如果教師本身性格不允許，那么至少要做到平易進(jìn)人，不要總是過于嚴(yán)肅，這樣會增加學(xué)生與教師之間的距離感。再者，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，各種社交軟件的運用已經(jīng)十分普及了，為此教師可以通過建立班級QQ群或者是微信群的方式加強同學(xué)生之間的溝通，教師可以多上網(wǎng)，了解初中生平時接觸的事物，用初中生流行的語言和表情包等來拉近同學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生主動靠近自己，主動打開自己的內(nèi)心。

（四）尊重學(xué)生的課堂主體地位

教師在進(jìn)行情感教育的時候，應(yīng)該注意尊重學(xué)生的課堂主體地位，只有學(xué)生與教師的思想達(dá)到了同一個高度，學(xué)生能夠完全理解教師所要傳達(dá)的情感與教育，才能更好地保證情感教學(xué)效果，這些都需要學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。首先，教師在課上應(yīng)該多設(shè)置一些互動環(huán)節(jié)，多用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨與主人公情感等進(jìn)行思考，通過這種方式來進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，而不是直接將答案告訴給學(xué)生，杜絕傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。比如教師在對《陋室銘》一課進(jìn)行教學(xué)的時候，可以結(jié)合教學(xué)需要，分層設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師對文章進(jìn)行內(nèi)容講解之后，教師可以提問學(xué)生文章的讀后感，結(jié)合學(xué)生的感受來對學(xué)生的思想境界進(jìn)行了解，然后再結(jié)合社會現(xiàn)實通過講故事的方式詢問學(xué)生今后工作與生活上的價值取向，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生對個人品質(zhì)的高追求。