【摘 要】《中國高考評價體系》的發(fā)布，對基礎教育和高等教育測評都有深遠影響。在教學方面，《體系》的實施路徑將測試內(nèi)容與《普通高中英語課程標準》相連，精細定義了四維考試內(nèi)容和范圍。測試與教學緊密相連，賦能測試對教學發(fā)揮精準的反撥效應。在測評方面，《體系》及實施路徑規(guī)定了評價試題的四項基本原則，為命題質(zhì)量評價提供了可操作的標準。

【關鍵詞】中國高考評價體系;英語科;課程標準;測評;英語教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）20-0007-05

【作者簡介】張春青，浙江外國語學院（杭州，310023）應用外國語學院副教授。

一、引言

2019年11月，教育部考試中心發(fā)布了《中國高考評價體系》[1]（以下簡稱《體系》），《體系》從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三方面回答了“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領域的答案。當高考不再出版“高考大綱”，《體系》則為高考改革提供了內(nèi)容、目標和方向指引。英語科在《體系》的基礎上，有學者提出了基于高考評價體系的考試內(nèi)容改革實施路徑[2]，實施路徑與《普通高中英語課程標準（2017年版）》對接，將原來支離破碎的命題和測試理念體系化，同時也結(jié)合命題的實踐，對英語科測試構(gòu)念和考試的形式與內(nèi)容進行了修訂和完善，從而使得考試內(nèi)容更接近教學，高考英語實現(xiàn)了由基于理論的構(gòu)念體系轉(zhuǎn)向了基于課程標準的構(gòu)念體系。不可否認，《體系》及其實施路徑會在基礎教育的成就測試和水平測試等領域產(chǎn)生深遠影響，并影響高等教育階段的英語學習。

二、受《體系》影響的評價類型

從功能角度分，測試可以分為“常模參照性測試”和“標準參照性測試”。[3]常模參照性測試中，較為典型是水平測試和分班測試：前者包括高考、中考等高利害測試，也包括大學英語四六級等證書考試;后者指的是學生入學后為分層教學而進行的測試。“常模參照性測試”一般以學生在群體中的位置來解釋分數(shù)，其目的是選拔或分班。為了使考生成績有良好的分布，從而便于排名，考查的內(nèi)容較為廣泛，題目有難有易。與之形成對照的是“標準參照性測試”，包括畢業(yè)考試、期末測試和平時以促學為目的的各種測驗，如診斷測試、期中考試和課堂小測等。顧名思義，這類考試通過與標準對照來確定受測者是否達到了規(guī)定的標準，如測試的目的是決定學生是否可以畢業(yè)和促進學習等，不考慮題目的難易和學生表現(xiàn)的分布，所考的知識以大綱、教材和其他標準的范圍為準。

從以上考試類型的性質(zhì)來看，首先，《體系》對“常模參照性測試”影響最大。其原因在于，高考有著廣泛的影響，無論承認與否，基礎教育階段的各類大型考試命題，都不同程度地受高考命題的影響。以中考為例，我們看到的北京市、江西省等地的試題，與高考試題在題型選擇等方面無太大差異。其次，《體系》對“標準參照性測試”中的“成就性測試”影響較大，對“診斷性測試”等促學測試的影響次之。在有些省市，中考畢業(yè)升學一張卷，中考成績用來判斷學生可否畢業(yè)，其性質(zhì)是成就性測試，所受《體系》的影響不言而喻。但是對于診斷性測試、期中考試和平時的小測而言，由于這些測試與教材、教學和教法緊密相連，受《體系》的影響會小些。再次，《體系》對大學階段的評價也產(chǎn)生了一定影響，例如，有的大學英語教師也采用了讀后續(xù)寫和概要寫作等高考題型來發(fā)展學生的英語能力。

三、《體系》對測試內(nèi)容選擇的影響

以《體系》的“四層”為基本框架，英語科通過系統(tǒng)梳理和總結(jié)，提煉形成了立體化的“四維”考查內(nèi)容，包括“核心價值”（中國情懷和國際視野）、“學科素養(yǎng)”（交際、學習和思辨）、“關鍵能力”（聽力、閱讀、寫作和口語）和“必備知識”（語言知識和文化知識）。與原來的考查內(nèi)容相比，有了以下變化：在核心功能方面，增加并確立了立德樹人的統(tǒng)領地位，提出了以充分體現(xiàn)核心價值的問題情境承載考查內(nèi)容，切實實現(xiàn)核心價值的可測性。在考查內(nèi)容方面，破除了原來的知識能力二元立意，用核心價值和學科素養(yǎng)統(tǒng)領知識和能力的選擇和考查，同時細化和清晰化了聽說讀寫和語言知識測試構(gòu)念體系。

1.“核心價值”影響測試材料的選擇。

核心價值包括中國情懷和國際視野。中國情懷包括四個要素：傳統(tǒng)文化、當代先進文化、中國特色和國際比較、社會主義核心價值觀。例如，“2020全國一卷”的語法填空語篇內(nèi)容是“我國的航天器在月球較遠處著陸”的報道，體現(xiàn)了我國當代先進的科技文化;“2020全國二卷”講述了“我國部分地區(qū)家居裝飾的傳統(tǒng)習俗”，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化。國際視野包括人類文明歷史和世界發(fā)展動態(tài)、全球意識和包容的態(tài)度、文化多樣性和跨文化交流，由于測試的語篇一般都來自國外，都不同程度地包含以上內(nèi)容。跨文化交流在應用文寫作上得到了突出體現(xiàn)，例如，“2020浙江卷”要求學生給因病回愛爾蘭的外教寫信，表示關心并告知班內(nèi)的情況，學生必須能夠用準確得體的語言表達對外教的關心和對他教導的感激之情，這里面涉及英文書信的慣用表達和在特定場合應該使用的得體用語。

在2020年的高考英語試題分析中，教育部考試中心又將核心價值進一步凝煉為以下四點：（1）融入中國元素;（2）增強文化自信，關注體育運動，倡導健康運動理念;（3）滲透美育知識，引導審美情趣養(yǎng)成;（4）樹立勞動觀念，宣傳踐行勞動精神。[4]各類評測可以將以上四點作為尋找測試文本的方向。

2.“學科素養(yǎng)”影響測試的角度和高度。

學科素養(yǎng)包括“交際素養(yǎng)”“學習素養(yǎng)”和“思辨素養(yǎng)”?！扼w系》中對學科素養(yǎng)的規(guī)定影響評價任務的角度和高度。

第一，“交際素養(yǎng)”指在相對熟悉或不太熟悉的主題語境中，使用英語與來自不同文化背景的人進行書面和口頭交流并達到交際目的的意識和能力。在寫作任務創(chuàng)設的語境中，交際雙方應該來自不同的文化背景，才能將學習者帶入英語的交流語境。請看下面的寫作任務：假如你有機會和任何一位名人共進午餐，請根據(jù)以下要點用英語寫一篇80詞左右的短文：1）這位名人是誰;2）你為什么想和他或她共進午餐;3）你想和他或她談論什么。在這個任務中，學生無從了解用英語寫作的原因，因此寫作興趣會受到一定的影響。相比之下，要求考生回復意大利朋友的英文郵件，用英語寫信的原因更為真實。

第二，“學習素養(yǎng)”指在相對簡單或較為復雜的主題語境中，運用多種策略學習英語，并使用英語學習新知識、新技能、新思維方法等的意識和能力。盡管完成測評任務不能像完成學習任務那樣，能夠得到教師和其他資源的支持，但是兩種任務的完成過程大體相似，都需要運用多種策略。在理解類任務中，學生需要通過記筆記、猜測、推斷、借助標題和圖片等策略幫助理解;在輸出類任務中，學生需要通過規(guī)劃、執(zhí)行和評估/補救三個方面的策略來完成任務。[5]這個過程既是使用英語的過程，又是學習英語的過程。另外，聽力或閱讀任務的命題原則之一，就是材料要有時代性和一定的信息量，換言之，閱讀語篇必須包含新信息。同時，有的題目要求學生將新知識和新技能運用到新的場景中，來檢驗學生的理解程度，這實際上是培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)的途徑之一;另外，高考中的概要寫作題型，就是學生在以英語為媒介學習知識和技能時常用的一種寫作技能，是培養(yǎng)學習素養(yǎng)的重要工具。[6]

第三，“思辨素養(yǎng)”指在使用英語進行交際或?qū)W習時，獨立思考與判斷，運用科學的思維方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的意識和能力。在試題中融入思辨素養(yǎng)的培養(yǎng)有兩個途徑：一是選擇具有爭議性的話題來引發(fā)學生在閱讀中自覺思辨，二是在閱讀題目的設置中，通過設計引發(fā)思辨的問題，來提升學生的思辨能力。以2020年高考題為例，全國卷中有重復閱讀的體驗、動物保護、幾代人共同居住和生態(tài)平衡等引發(fā)思辨的熱點話題。在設問中詢問作者的態(tài)度，讓學生選擇合適的標題。這些問題，需要學生通過理解語篇內(nèi)容進行邏輯推理，通過歸納和概括等思辨過程來答題。

3.“關鍵能力”的細化和擴充，影響任務設計的范圍。

與原來的高考大綱相比，英語科基于《體系》，在聽、讀、寫三方面之外，增加了口語表達能力，細化了寫作的評分標準。在聽力方面，“理解說話人的觀點和態(tài)度”與“理解說話人的目的”兩個微技能，在原來的大綱中是一種微技能，閱讀理解技能中，也作了相同的調(diào)整。另外，閱讀理解技能中的猜測詞義技能被納入理解詞匯技能中。除了任務中猜測的詞或短語外，閱讀理解本身就要求學習者能理解相當數(shù)量的文章詞匯，才能完成相關任務。以上調(diào)整有以下幾方面的影響。第一，口語的考查在高考中提上日程。中考的口語考查已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，需要進一步重視和普及。高考的口語考查剛剛開始，隨著《體系》的明確提及，其發(fā)展會加快步伐。第二，閱讀和聽力微技能的細化，提高了能力定義的精確性，進而有助于提高測評效度。第三，命題者需要制定新的命題細則，將以上變化反映出來。

4.“必備知識”的考查，要以語篇為基礎。

必備知識包括課標中語音、詞匯、語法、語篇、語用知識內(nèi)容要求以及文化知識內(nèi)容要求。從表1來看，詞匯和語法是一切考查的基礎;語音可以通過聽力和口語考查;語用知識在聽力、口語、寫作和單選中都有考查。

需要注意的是，當前高考命題中，知識和技能的考查，都以語篇為基礎。其原因在于，基于語篇的知識，語境鏈接更多，更容易為學生接受和掌握，這直接指向測試對教學的反撥作用。因此，高考原來使用單項選擇題來考查語法、詞匯和語用知識，近年改為基于語篇的語法填空題來考查語法知識，詞匯和語用知識則由其他題型考查。

各級英語測評應該從《體系》中得到啟示。第一，減少單項選擇等孤立地考查知識點的題目，代之以語篇為基礎的任務類型，以促進評估對教學的反撥作用。第二，在條件基本成熟的地區(qū)，盡早地將口語測評納入各級各類評估中，尤其是中考和高考等大規(guī)模高利害測試。通過發(fā)揮這類測評的強大反撥效應，推動我國英語學習者由“啞巴英語”向流利交流轉(zhuǎn)變。第三，自覺用《體系》的要求來檢驗試題是否覆蓋了應考查的語言知識。

四、“四翼”為命題提供了應遵循的基本原則

《體系》中的“四翼”是命題應遵循的四項原則。第一，題目要有基礎性。語言知識和文化知識以及聽、說、讀、寫等關鍵能力是英語能力的基礎?？疾檫@些基礎知識和能力的關鍵點有以下兩個。一是覆蓋面，考查的知識和能力應覆蓋主要的知識點和微技能。例如，考查聽、讀和寫，但是不考查口語和翻譯，可能導致英語教學對口語和翻譯技能的忽視，影響學生的大學學習。[7]另外，如果語言知識只考查詞匯和語法，不涉及語用方面，也會對學生的語言能力發(fā)展產(chǎn)生負面影響。二是難度，基礎性并不意味著簡單，某一學段的題目需要有與課程標準相應級別所規(guī)定的難度一致。難度可以從語言、題目和題型三個方面考慮：一是閱讀等任務的語篇需要在詞匯和語法等方面具有與課程標準規(guī)定相一致的難度;二是題目難度，例如，一般來說，推斷題目往往要比細節(jié)題目難度大;三是題型難度，例如簡答題一般要比選擇題難。

第二，題目要有綜合性。題目的綜合性指的是運用多項語言技能完成任務，最典型的綜合性題目是讀寫結(jié)合任務和聽說結(jié)合任務，學生首先要讀懂或聽懂源文本，才能完成后面的寫作任務或口語任務。其次，完形填空和語法填空等以語篇為基礎的任務也是綜合任務類型，學生首先要讀懂語篇，并了解語篇的行文邏輯，才能完成任務。

第三，題目要有應用性。測試題目的應用性在于測試材料的內(nèi)容真實性和測評任務真實性兩個方面。真實的材料是題目應用性的基礎，測試中所選的聽力或閱讀語篇必須是來自個人、公共、職場、教育等領域的關于人與自我、人與社會、人與自然等主題的真實文本，而非憑空編造。另外，任務要真實，以閱讀為例，不要考查學生語篇中的細枝末節(jié)，要從真實閱讀情境出發(fā)，促使學生通過閱讀解決真實問題，充分體現(xiàn)任務的應用性。

第四，題目要有創(chuàng)新性。題目的創(chuàng)新體現(xiàn)內(nèi)容和任務設計兩方面。首先，題目的創(chuàng)新離不開語篇內(nèi)容的新穎性，閱讀材料和聽力材料的內(nèi)容要包含科技和人文等方面的新信息。其次是任務創(chuàng)新，以讀后續(xù)寫為例，盡管續(xù)寫任務早已存在，但是引入大規(guī)模高利害考試中還是第一次，這在測試領域是一種創(chuàng)新。

五、結(jié)語

《體系》的發(fā)布，是中國教育考試理論與實踐研究的新起點，使命題的方向更加明確，能力考查的著力點更清晰，高考命題相關理論和評價體系的實操研究更為深入。本文從《體系》影響的評價類型、對測試內(nèi)容選擇的影響、為命題提供的基本原則三個角度，探析了《體系》對英語測評的影響。

英語教研員負有指導一線教學和命制地區(qū)測試題目的責任，因而，教研員必須首先理解《體系》并將《體系》變成命題內(nèi)容指南和核查題目的質(zhì)量清單，然后在指導教學和命題中反復運用，理順教、考關系，增強以考促學的主動意識，緊密銜接育人方式改革，進一步健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)教育的功利化傾向。對于一線教師來說，理解《體系》并對標課程標準和課堂教學，有利于實現(xiàn)“教—學—評”一體化。大學英語教師也應該了解《體系》的框架，從而做好大學和中學英語教學的銜接，更好地培養(yǎng)國際化人才。

【參考文獻】

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[2]陳康，吳泓霖，李新煜，等. 基于高考評價體系的英語科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試， 2019（12）：33-37.

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[7]楊志明，曹巧利，劉巍，等. 基于《中國高考評價體系》的高考英語內(nèi)容效度分析——以 2019 年和 2020 年高考英語全國卷Ⅰ為例[J]. 教育測量與評價，2020（9）：3-10，21.

[8]教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.