闕宏偉

行為經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者、哈佛大學(xué)教授塞德希爾·穆來納森花了大半輩子研究“窮人和貧窮的本質(zhì)”。他發(fā)現(xiàn)，長期處在匱乏、稀缺狀態(tài)下的人，都會慢慢被環(huán)境改變，逐漸形成一種“稀缺心態(tài)”。在教育領(lǐng)域，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者中村修二談?wù)摗皷|亞教育”時有個觀點與此高度一致。他認為，東亞國家從幼兒園開始到大學(xué)的學(xué)習(xí)卡位戰(zhàn)和爭奪戰(zhàn)，其實質(zhì)是對有限的高質(zhì)量教育資源的爭奪;而爭奪達到這樣的火熱程度可歸咎于長期物質(zhì)匱乏導(dǎo)致的“稀缺心態(tài)”。

當下的教育，家長在稀缺心態(tài)的驅(qū)動下，讓孩子從小沉浸在補習(xí)班和題海里，希望能搶到眼前看起來很稀缺的教育資源;教師在稀缺心態(tài)的驅(qū)動下，課堂上大容量、快節(jié)奏、高效率，一個內(nèi)容接著一個內(nèi)容，一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)，一個問題接著一個問題，學(xué)生常常應(yīng)接不暇甚至手忙腳亂;課間，往往有做不完的作業(yè)、答不完的題目，沒有了休息的時間，沒有了游戲的時間，也沒有了自由呼吸的時間。短期來看，幾方似乎都獲得了“爭奪”的紅利——分數(shù)。然而，從長遠來看，稀缺心態(tài)下的教育其實浪費了孩子最大的資源——有無限可能性的少年時光和天生的好奇心。

在此，我要呼吁：教育應(yīng)避免稀缺心態(tài)，留有閑暇。教育的閑暇，是擺脫了緊張忙碌后的一種恬靜;教育的閑暇，是摒棄了急功近利后的一種自然。教育的閑暇，是學(xué)生有足夠的時間消化知識，有足夠的時間靜思默想，有足夠的時間潛心體驗，也就有對世界深刻、獨到的感悟、體認、理解與把握;教育的閑暇，是學(xué)生有時間去圖書館借幾本自己喜歡的書，課間能去操場走走，中午享受完營養(yǎng)午餐后去學(xué)校的林蔭大道或者小池塘邊散散步。而對教師來說，除了備課、上課、批作業(yè)之外，也應(yīng)該有時間去圖書館借閱喜愛的讀物，去學(xué)校的茶吧坐坐，三五好友聊些感興趣的話題，當然也可以去體育館打一場球。

閑暇和求知有天然的聯(lián)系，學(xué)?！皊chool”一詞，源于古希臘語“skhole”，意味著“閑暇時間，自由時間”?；蛟S在希臘人眼里，教育就是享受一種閑暇，兒童有充裕的時間體驗和沉思，才能自由而充分地獲得心智能力的發(fā)展。

閑暇不是空閑，也不是閑散，而是一種心靈的自由與思想的放飛。正如學(xué)者肖川所說：理性的頓悟，靈性的生發(fā)，需要閑適;心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適;創(chuàng)意，往往在閑適輕松時翩然而至;情趣，也每每在閑適從容中一展風采。當學(xué)校有閑暇的時候，我們才有可能生發(fā)智慧，思考未來。

（作者系江蘇省無錫市鳳翔教育集團總校長、鳳翔實驗學(xué)校校長）