葉卓蕙

摘? ?要：語(yǔ)境理論與課程教學(xué)相輔相承、緊密聯(lián)系。語(yǔ)境理論下，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語(yǔ)境式小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)新模式，能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感，提高小學(xué)生整體英語(yǔ)水平，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)背景下，為了更好地提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果，促進(jìn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，我們對(duì)語(yǔ)境理論下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行更進(jìn)一步的研究，分析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)新策略，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的高質(zhì)量教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)境理論;語(yǔ)音教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）07-0054-03

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下，我國(guó)多次強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教育的重要性。語(yǔ)音作為語(yǔ)言的核心組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)境理論下，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)旨在挖掘一切可利用的語(yǔ)境因素，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母與音標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用拼讀規(guī)則拼讀單詞，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。語(yǔ)境理論下的語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)筑全新的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在時(shí)間、空間、情境上的束縛，破譯英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音的密碼，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的高質(zhì)量教學(xué)。

一、語(yǔ)境理論的重要內(nèi)涵

語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，它涵蓋語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素，上下文、時(shí)間、空間、情境、對(duì)話、語(yǔ)詞使用等都是語(yǔ)境中的重要因素。語(yǔ)境理論最早由波蘭人類學(xué)家B.Malinowski于1923年提出。他將語(yǔ)境劃分為兩大類，即“語(yǔ)言性語(yǔ)境”與“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”。語(yǔ)言性語(yǔ)境指在交際過(guò)程中某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)組成的內(nèi)容聯(lián)系，它既包括書(shū)面語(yǔ)中的上下文聯(lián)系，也涵蓋口語(yǔ)中的前言后語(yǔ)。而非語(yǔ)言性語(yǔ)境則指某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)所依賴的客觀性因素，例如時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、文化背景等等。同時(shí)，言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的非語(yǔ)言性符號(hào)也屬于語(yǔ)境理論下的重要組成元素，例如姿勢(shì)、手勢(shì)、表情等動(dòng)作性行為。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者專家對(duì)語(yǔ)境理論的內(nèi)涵持不同看法，例如：國(guó)內(nèi)知名學(xué)者陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》中提出：語(yǔ)境是言語(yǔ)的情景，它體現(xiàn)出語(yǔ)言發(fā)起者所處的環(huán)境;呂叔湘則對(duì)語(yǔ)境理論這樣描述：語(yǔ)言本身的意義是人與環(huán)境賦予的，語(yǔ)境是語(yǔ)言內(nèi)容與客觀環(huán)境相互交融的過(guò)程;而國(guó)外諸多學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)境是一個(gè)心理構(gòu)建體，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、持續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與心理構(gòu)建的過(guò)程。盡管?chē)?guó)內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)語(yǔ)境理論內(nèi)涵的看法有所差異，但是他們都在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境在語(yǔ)言教育、應(yīng)用、學(xué)習(xí)中的重要性。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中語(yǔ)境運(yùn)用的意義

（一）有利于豐富課堂環(huán)境

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)離不開(kāi)課堂，只有通過(guò)良好的英語(yǔ)課堂環(huán)境建設(shè)，才能引導(dǎo)學(xué)生深入到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)當(dāng)中，體會(huì)英語(yǔ)的無(wú)窮魅力，為學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)奠定良好的基石。對(duì)此，基于語(yǔ)境的重要內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的非語(yǔ)言性情境，能夠進(jìn)一步豐富英語(yǔ)課堂的環(huán)境元素。通過(guò)話題、交流、游戲等教學(xué)情境的搭建，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在寓教于樂(lè)的教育理念下提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于活化英語(yǔ)教材

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要素材來(lái)源，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要參考。從小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)分析，小學(xué)英語(yǔ)教材是英語(yǔ)內(nèi)容的濃縮，更是諸多教育專家的智慧結(jié)晶。英語(yǔ)教材是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求的重要素材。然而英語(yǔ)教材本身價(jià)值效能的釋放，主要取決于教師的教學(xué)模式與質(zhì)量。英語(yǔ)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教材中的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容有效整合，進(jìn)一步活化英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)單詞、語(yǔ)句、字母之間的聯(lián)系，使得學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。

三、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的突出問(wèn)題

（一）缺少課堂情境搭建

英語(yǔ)課堂是教師開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。核心素養(yǎng)背景下，我國(guó)多次強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教育中充分創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的重要性。但是，就目前階段而言，我國(guó)多數(shù)小學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)時(shí)仍然局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式上，并沒(méi)有意識(shí)到課堂情境搭建的重要性。課堂教學(xué)情境的缺失，使得小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)枯燥乏味，不利于學(xué)生投入到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果并不理想。

（二）文本語(yǔ)境挖掘不足

從語(yǔ)境理論角度出發(fā)，語(yǔ)境可以劃分為情境式語(yǔ)境與文化語(yǔ)境兩大類。情境式語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)客觀環(huán)境因素的利用與創(chuàng)建。而文化語(yǔ)境作為英語(yǔ)課程內(nèi)容價(jià)值功能釋放的必要條件，是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要支撐。文本語(yǔ)境是文化語(yǔ)境中的重要形式之一，小學(xué)英語(yǔ)教師只有深入英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)文本，聯(lián)系文本內(nèi)容之間的語(yǔ)境聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與吸收。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的突出問(wèn)題就是文本語(yǔ)境聯(lián)系不足，英語(yǔ)教師缺少對(duì)文本語(yǔ)境的充分挖掘，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與單詞、語(yǔ)句等內(nèi)容脫鉤，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的融會(huì)貫通。

四、語(yǔ)境理論下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略分析

（一）借用音頻創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，打造高效課堂

新時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育不斷發(fā)生融合，課堂教學(xué)工具變得豐富化、先進(jìn)化、科學(xué)化。多媒體設(shè)備作為課堂教學(xué)的主要工具之一，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供了良好的媒介支撐?；谡Z(yǔ)境理論進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，教師需要充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)音樂(lè)、視頻的方式創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)新語(yǔ)境，從而打造輕松愉悅且學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境，更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)世界當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如：教師在開(kāi)展英語(yǔ)字母發(fā)音教學(xué)時(shí)，可以圍繞著Phonics相關(guān)的歌曲視頻設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課件。將語(yǔ)音知識(shí)融入到歌詞之中，讓歌詞與優(yōu)美的旋律、形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面相結(jié)合，為課堂教學(xué)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)奠定基石。英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放設(shè)計(jì)好的教學(xué)音頻，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣。優(yōu)美的語(yǔ)音教學(xué)旋律與形象的語(yǔ)音教學(xué)視頻相結(jié)合，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)字母發(fā)音轉(zhuǎn)換為形象化、意象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的掌握與吸收，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境理論下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音高質(zhì)量教學(xué)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，打造音樂(lè)與視頻相結(jié)合的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)新語(yǔ)境，不僅能夠增強(qiáng)語(yǔ)音的多樣性、新鮮感，還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的輕松與愉悅。

（二）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)教育階段的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，游戲教學(xué)活動(dòng)作為一種參與性極強(qiáng)的教學(xué)手段，能夠最大程度凸顯學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的參與感，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)音課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師運(yùn)用游戲的形式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)語(yǔ)境，能夠?qū)⒄n程知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)科學(xué)有序的帶領(lǐng)，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲互動(dòng)中操練鞏固英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，促使學(xué)生完成單詞拼寫(xiě)、英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)句翻譯。語(yǔ)境理論下，教師應(yīng)該從游戲主題選定、游戲環(huán)節(jié)設(shè)置、游戲條件準(zhǔn)備等方面完成游戲教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)境的構(gòu)建。例如：教師在進(jìn)行短元音/？覸/的發(fā)音以及bag， dad， cat， hand等相關(guān)聯(lián)單詞發(fā)音教學(xué)時(shí)，以該內(nèi)容教學(xué)為游戲主題設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲活動(dòng)。課堂上，教師以小組為單位，為學(xué)生劃分游戲活動(dòng)競(jìng)賽小組，讓學(xué)生參與闖關(guān)游戲，即每一個(gè)小組按順序讀單詞，答對(duì)獲得積分，答錯(cuò)扣除積分，只有獲得一定積分才能進(jìn)入到下一個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)，最后獲勝方將獲得教師準(zhǔn)備好的禮物。通過(guò)此類游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，使得英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。游戲語(yǔ)境的創(chuàng)建，一方面增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的邏輯性，另一方面提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的高質(zhì)量教學(xué)。

（三）巧用繪本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，強(qiáng)化內(nèi)容交融

小學(xué)教育中，繪本教學(xué)是最能夠貼近學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式之一。繪本故事具有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、色彩鮮明等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音知識(shí)產(chǎn)生探知欲。語(yǔ)境理論下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該巧用繪本故事，構(gòu)筑完整的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)故事情境，將目標(biāo)單詞、字母、句子與畫(huà)面、故事、色彩相結(jié)合，通過(guò)自由朗讀讓學(xué)生自主體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律。例如：教師在對(duì)英語(yǔ)字母V進(jìn)行發(fā)音教學(xué)時(shí)，設(shè)定目標(biāo)單詞vest， video， van等。創(chuàng)作一篇Vic前往動(dòng)物園看望小動(dòng)物Vole的故事，繪本故事將目標(biāo)單詞融入到故事各個(gè)情節(jié)當(dāng)中。之后，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，并將目標(biāo)單詞劃出來(lái)，增強(qiáng)對(duì)目標(biāo)單詞發(fā)音的理解與吸收。同時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步體會(huì)V的發(fā)音規(guī)律，同時(shí)根據(jù)繪本閱讀開(kāi)展故事表演活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)的感知。通過(guò)繪本故事，創(chuàng)建起緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)文本語(yǔ)境，讓學(xué)生深入到文本語(yǔ)境之中，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)音學(xué)習(xí)作為小學(xué)英語(yǔ)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，是學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的前提與關(guān)鍵。語(yǔ)境與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)相輔相承、緊密聯(lián)系，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)只有立足于語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，才能使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)富有生機(jī)與內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與吸收，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境理論與語(yǔ)音教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的高效學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

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