程瑞芳　寧亞鋒

[摘? 要]本文通過對鋼結構詳圖深化設計課程教學中存在問題的深入分析，進一步探索信息化教學法，主要有：對應崗位要求選取教學內容，基于高職學情制訂教學目標。采用“任務驅動、項目導向”的信息化教學法，利用信息化技術進行全過程、全方面的考核，為社會培養(yǎng)一批樂于奉獻、愛崗敬業(yè)、精益求精的技術技能型人才。

[關鍵詞]項目導向? 任務驅動? 深化設計? 理實一體化

隨著城市化和工業(yè)化進程的加快，建筑鋼結構行業(yè)的發(fā)展非常迅速，鋼結構的應用范圍進一步擴大，其廣泛應用于工程中的各個領域，如體育場館、廠房、住宅大樓、摩天大樓、橋梁結構等。從建筑業(yè)“十四五”規(guī)劃重點可以看出，在工業(yè)與民用建筑中，綠色建筑、裝配化、“BIM+”仍然是未來幾年的發(fā)展方向，而鋼結構既是一種裝配式建筑，也是一種典型的綠色建筑，其中BIM技術普遍應用于鋼結構的設計、加工、安裝等建造全生命周期。經過大量的走訪調研，發(fā)現鋼結構建筑工程施工技術的核心崗位之一是詳圖深化設計員，而鋼結構詳圖深化設計課程是詳圖深化設計員職業(yè)崗位必須學習的一門專業(yè)核心課程。我們學校于2016年開設鋼結構詳圖深化設計課程，由于開設時間比較短，再加之該課程的內容覆蓋面廣、理論性強及概念抽象等，如果采用傳統教學法不利于激發(fā)學生的學習積極性，因而需要對該課程的教學法進行探索和研究。

鋼結構詳圖深化設計課程教學中存在的問題

1.教學內容多且不聚焦崗位要求

鋼結構詳圖深化設計是整合了鋼結構深化設計和鋼結構BIM應用兩門課程的內容，主要是深化設計員必備知識和BIM-Tekla structure在鋼結構中的應用。深化設計員必備的知識點多，并且該課程和其他專業(yè)課程的知識點有交叉重復，對鋼結構詳圖深化設計崗位要求的課程內容較多且復雜，在現有的學時要求和素質目標下，如何取舍知識點成為教學中的難點所在。BIM-Tekla structure在鋼結構應用的主要內容是應用軟件完成具體的工程項目一個拆圖，教學內容一般選取深化設計工作中簡單且常見的案例進行深化設計。隨著建筑業(yè)的發(fā)展，鋼結構變得越來越復雜，如何選取教學案例才能適應并符合當下的發(fā)展成為了亟須解決的問題。

2.沒有適合于教學的教材

現有教材大多是BIM-Tekla structure軟件學習或是深化設計員必讀，沒有一本能將兩者內容結合起來的教材，這就造成學生的實踐探索和理論學習是分隔開來的。學生除了要掌握實踐技能之外，還應具備扎實的專業(yè)理論知識，只有這樣才能將自己所學和所用結合起來，最終實現知行合一。在選用教材時，若選用兩本教材同時開展教學，不僅會增加學生的經濟負擔，還會造成書本的浪費，如何有針對性地為學生“減負”，實現教材的“提效”成為一個迫切解決的問題。

3.實踐教學環(huán)節(jié)信息化不足

雖然實踐教學在以往演示實操基礎上加入了線上課前任務發(fā)布和課后作業(yè)提交等環(huán)節(jié)，但是信息化手段運用還是不多，學生在遇到一些特殊問題時還是需要通過面授來解決的，有些共性問題有時候甚至需要教師多次講解。如果能用信息化手段將學生的一些共性問題采取答疑的方式統一解決，則能更好地提高教學效率。

4.教學方法不利于學生綜合素質和核心技能的培養(yǎng)

采取的理實一體化的教學方法的重點還是在知識目標和能力目標的達成上，在素質目標的培養(yǎng)方面仍然存在不足之處，主要原因是采用的傳統講授法、演示法等教學方法，信息化手段的使用率不高，造成教學效果不理想。而且學生在完成相應的學習后，其掌握的知識和具備的實踐能力并不能達到相應工作崗位綜合素養(yǎng)方面的要求。

5.評價考核不全面

傳統課程的考核主要采用過程考核+期末考試。過程考核包括學生的出勤、作業(yè)及課中的表現等，期末考試由于時間和試卷容量的限制，不可能涵蓋教學的全部知識點，也不能全面地反映出學生的知識、能力和素質等方面的真實情況。由于現在的考核主要還是以教師評價為主，對學生自評、生生互評方面的兼顧還比較少，缺乏一個系統的評價標準。

基于“任務驅動、項目導向”的鋼結構詳圖深化設計課程教學探索

1.對應崗位要求選取教學內容

對應鋼結構詳圖深化設計員崗位要求，選取以鋼結構工程的施工現場和加工制造車間技術管理人員的技術應用作為主要的教學內容，注重與崗位實際需要的對接，以能直接應用于實際施工過程為教學內容選取原則。對應施工順序，采用項目教學法由淺入深分層次編寫，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，力求教學內容具有綜合性、實踐性和通用性。課程的實踐教學主要包括課內實訓和綜合實訓，內容設置可以選取工程中最常見的門式剛架，從簡易門式剛架到吊車梁桁架輕型門式剛架，這符合學生由簡單到復雜的學習習慣。通過“任務驅動、項目導向”將理論和實踐整合起來，實現零距離上崗要求，提高學生的技能素養(yǎng)。課程內容實施中始終圍繞“學中做、做中學，學中練、練中學”的原則，使學生掌握一定的職業(yè)技能。

具體內容分為三個項目：項目一：掌握詳圖深化設計員必備的知識，任務一：掌握詳圖深化設計員的崗位要求;任務二：掌握鋼結構深化設計崗位中材料選用的基本技能;任務三：掌握鋼結構深化設計崗位中鋼結構連接工藝要求;任務四：掌握鋼結構深化設計崗位中鋼結構節(jié)點構造要求。項目二：完成簡易門式剛架的識圖，任務一：完成柱腳節(jié)點的識圖;任務二：完成梁柱節(jié)點的識圖;任務三：完成梁梁節(jié)點的識圖;任務四：完成一榀門式剛架的識圖，可結合實際進行中的工程，采用手工制作紙模的方式完成，在動手完成模型制作的過程中培養(yǎng)學生的識圖能力。項目三：用BIM-Tekla完成一實際工程門式剛架的建模和出圖，任務一：完成門式剛架的建模;任務二：完成門式剛架的出圖，應用BIM-Tekla軟件在完成具體工程實例過程中熟悉軟件的操作方法，掌握設計技能。

2.采用活頁式教材

編寫教材時以一具體工程任務為例，根據深化設計流程編訂出一本涵蓋必備知識、軟件操作指導、拓展學習為一體的教材。將每個項目都獨立編寫，組成項目的任務分別按實際工程的深化設計內容編訂：制訂完成深化設計任務的整體框架，按流程的具體項目分發(fā)任務資料，明確崗位要求，任務實施，展示任務結果，發(fā)布知識鏈接五大模塊進行編寫制訂。例如上述的項目二：完成簡易門式剛架的識圖，首先提出了深化鋼結構門式剛架節(jié)點的要求，按要求編寫上述實施指導過程，將參考清單進行展示，提出課后鏈接拓展資源或鏈接資料以供學生自學。然后對應具體項目的分任務，將每一節(jié)教學內容按照領任務，任務目的，任務內容，所需材料，完成步驟，任務清單，考核評價等步驟編寫和實施指導，要保證任務明確，操作性強。最后由局部構建整體，編寫每個任務的教材，將任務對應項目組成，再將三個項目組合起來，完成一整體工程的深化設計任務。

學生在學習過程中以任務為導向，學習目的明確，采用活頁式教材完成對應任務時只需打印本節(jié)任務的教材資料，攜帶方便，實用靈活，極大地提高了學生的學習熱情。完成整體任務之后也使學生對崗位有了一個更加清楚的認知，對深化他們以后的設計工作非常有幫助。

3.基于學情制訂教學目標

本課程的教學對象為建筑鋼結構工程施工技術二年級的學生，他們在完成公共基礎課程和專業(yè)平臺課的學習之后，具備了一定的專業(yè)知識，但對實際工程節(jié)點的設計還沒有一個相應的概念，對實際工程的加工和安裝也比較陌生。針對這個現象，通過大量的調查問卷，在學情分析的基礎上制訂的知識目標是：使學生通過線上線下學習掌握節(jié)點構造的知識目標。制訂的能力目標是：面對工程藍圖時能讀懂節(jié)點構造，掌握識圖技能，會建立BIM模型和繪制模型加工圖和安裝圖，掌握深化設計的技能。制訂的能力目標是：結合現場實際解決和深化設計難點，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，通過制作模型提高學生的動手能力。在完成知識目標和技能目標的同時，培養(yǎng)學生自主學習意識、團隊協作精神、正確的設計理念、嚴謹的工作態(tài)度及建筑安全性“終身負責制”的職業(yè)態(tài)度，使學生養(yǎng)成全面思考問題的好習慣，要求學生在設計上追求獨具匠心，在質量上追求精益求精，在技藝上追求盡善盡美。

4.通過多樣化的教學方式突破難點，強化重點

教學實施過程中，要根據實際施工流程來制訂工作任務，知識講授環(huán)節(jié)可采用快閃、微視頻、動畫演示、互動游戲、網絡教學等來激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對重點知識的理解，突破難點，強化重點?？梢圆扇【€上答疑，線下強化，即線上線下混合學習;實訓環(huán)節(jié)則采用學生線下機房實操，線上交流。最終實現學生線上線下、教室、機房、現場的多維度學習。

5.采用“任務驅動、項目導向”教學法

為了更好地完成課程的教學目標，制訂教學策略時要以實際工程任務為導向，以學生為中心，選取本校在建的實際工程項目，且要保證在整個教學過程中該工程始終處于施工階段，學生在完成任務過程中有困難時可以直接請教現場的專業(yè)技術人員，這樣既可以保證學生理論學習與實際操作相結合，也能使學生學習到最新的工程做法和工藝，真正做到知行合一，實現學生個人職業(yè)素質的提升。在具體實施教學過程中，以實際在建工程項目為載體，通過對整體結構和基礎知識的講解，使學生建立項目內容知識框架;然后帶領學生深入學習鋼結構節(jié)點的構造，強化學生對節(jié)點的理解。指導學生完成節(jié)點模型制作，使學生掌握詳圖識圖方法。引導學生用BIM軟件建立簡易門式剛架節(jié)點模型，掌握鋼結構深化設計的方法。

實訓環(huán)節(jié)將學生分為和諧組、誠信組、敬業(yè)組、友善組等，組內學生按實際加工安裝流程再分為總工程師、數控工程師、一級鉚工、一級焊工等，要求學生按照標準崗位要求進行制作安裝，力求做到在對學生進行職業(yè)教育的同時培養(yǎng)學生的工匠精神。

6.利用信息化技術進行全過程、全方位考核

課程考核采取校內指導教師+校外專家共評的考核模式。課前、課中、課后采取優(yōu)慕課和一課等教學平臺大數據的全過程考核，還可以采取投票等方式將教師評價、生生互評結合起來，實現教學的全過程、全方位的考核。采用過程考核是對學生的學習興趣和學習效果進行全方位的評價，根據平臺和課上整理的評價采集數據分析對比教學目標的達成程度，通過對大數據的分析看教學目標的達成度。根據教學目標的達成程度來進行課程教學診改，對教學目標完成較好的（目標達成度≥95%），后續(xù)授課過程中繼續(xù)保持推廣類似教學法;基本達成教學目標的（95%>目標達成度≥70%），分析未達成的原因，尋找切實可行的方案進行試點，重新進行診改;未達成教學目標的（目標達成度﹤70%），診改分析主要原因，重新進行教學設計并實施教學，完成教學實施后重新分析教學目標的達成度并進行教學診改。

結? 語

本文對楊凌職業(yè)技術學院鋼結構詳圖深化設計課程信息化教學手段和教學過程進行了相應的研究，對課程的線上線下教學設計和實施提供了一些建議，并對學生多渠道學習提供了一些方法。根據課程對應的崗位職業(yè)能力，首先要引導學生對應就業(yè)崗位要求，建立對應實際工作內容的學習任務，教師通過引導學生完成學習任務來實施教學，在這一過程中提高學生學習的獨立性、積極性和主動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。采用信息化課堂教學法不僅打破了時空限制，將學生的自主學習和課堂學習有效結合起來，也解決了該類課程理論部分教師與學生互動不足的問題。通過對工科類理實一體化教學法的研究，為教師針對授課對象的特點，選擇最適合的理論教學和實訓教學提供一定的參考。

參考文獻：

[1]韓秀枝.基于“任務驅動、項目導向”的《CSS+DIV網頁樣式與布局》課程教學改革研究[J].計算機教學與教育信息化，2019（8）.

[2]高爽.崗位標準為導向的基于工作過程的項目教學研究[J].遼寧高職學報，2012（5）.

[3]趙劍麗，趙偉.校企合作模式下的鋼結構建造技術專業(yè)建設[J].鋼結構（增刊），2014.

[4]魏嵩锜.高職建筑鋼結構工程技術專業(yè)核心課程建設的研究[J].山西經濟管理干部學院學報，2017（12）.

[5]葉茂林，胡曉玄.關于鋼結構施工詳圖深化設計模塊教學方法淺議[J].價值工程，2012（11）.

作者單位：楊凌職業(yè)技術學院? 陜西楊凌