朱景蓮
多文本閱讀是近幾年興起的具有時(shí)效性的閱讀教學(xué)模式,是對(duì)傳統(tǒng)單篇精讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。在課堂里呈現(xiàn)多篇文章,讓學(xué)生圍繞議題自主閱讀,通過對(duì)比、探究、合作、思考,完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的目標(biāo)。多文本閱讀教學(xué)模式,不僅能增加學(xué)生的閱讀量,還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在選擇閱讀文本時(shí)要做到三個(gè)“重”:重質(zhì)、重量、重精準(zhǔn)。
一、重質(zhì)
現(xiàn)行語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文學(xué)科的示范性篇目,標(biāo)準(zhǔn)上首先要求的就是質(zhì)量。質(zhì)量要求包括三方面:積極向上的思想內(nèi)容、規(guī)范化的語(yǔ)言文字、適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),多文本閱讀同樣如此。由于選材權(quán)力交付到授課教師手中,教師要慎重對(duì)待,不用沒有科學(xué)檢驗(yàn)的偽科學(xué)小品文、語(yǔ)言粗俗淺薄的網(wǎng)絡(luò)文章、視野狹隘偏執(zhí)的時(shí)評(píng)雜議等。
開展多文本閱讀教學(xué),關(guān)鍵在于執(zhí)教教師如何挑選閱讀文本。如果閱讀文本不在教學(xué)重點(diǎn)范圍,就無法完成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)要緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好,慎重選擇文本。統(tǒng)編教材中,每個(gè)單元都有相同的主題——語(yǔ)文要素,教師要根據(jù)每單元的語(yǔ)文要素定目標(biāo),把同一單元的文章放在一起教學(xué),還能一篇帶多篇,以教材課文為主題文本,再根據(jù)教學(xué)需求補(bǔ)充幾篇課外文本。課外閱讀、略讀課文等教學(xué),應(yīng)圍繞文本內(nèi)容、不同寫法、表達(dá)方式、主題思想等選擇主題,根據(jù)主題選擇閱讀文本,就能體現(xiàn)出好的教學(xué)效果。
二、重量
考慮到學(xué)生的年齡層次和教學(xué)目標(biāo),選擇三至六篇有思想分量的文章。閱讀文本數(shù)量過少,學(xué)生無法達(dá)到閱讀共識(shí);閱讀文本數(shù)量過多,一堂課就不能有效開展多文本教學(xué)活動(dòng),達(dá)不到閱讀共識(shí)。
小學(xué)高年級(jí)閱讀文本數(shù)量確定后,教師通過預(yù)先設(shè)定的閱讀共識(shí)展開教學(xué),在一堂課上通過對(duì)比、交流討論、梳理分析,最后總結(jié)閱讀共識(shí)。閱讀文本內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),不能過于簡(jiǎn)單,也不能太難。簡(jiǎn)單了,沒有閱讀價(jià)值;太難了,在有效時(shí)間內(nèi)學(xué)生讀不懂、讀不完,失去了多文本閱讀教學(xué)探究的意義。
三、重精準(zhǔn)
選擇閱讀文本要精準(zhǔn),要切合議題,為議題服務(wù)。如“走近魯迅”多文本閱讀教學(xué)中,分別選取了《自題小像》《風(fēng)箏》《一件小事》《初次見魯迅先生》四篇文章,刻畫了魯迅先生的性格特點(diǎn)。多篇文章共讀共悟,讓學(xué)生走近魯迅,感受魯迅先生的崇高品質(zhì)。
再如“走進(jìn)民間故事”多文本閱讀教學(xué)中,分別選取了《獵人海力布》《牛郎織女》《長(zhǎng)發(fā)妹》《九色鹿》四篇民間故事。文本閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民間故事,讓學(xué)生全面了解人物故事。所選議題要圍繞同一作者、同一題材,或者是相同的寫作方法。選擇的閱讀文本以議題為中心,做到選點(diǎn)小,選擇閱讀文本準(zhǔn)。
綜上所述,多文本閱讀教學(xué)要有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo),即選準(zhǔn)議題。以議題為任務(wù)驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)看法或見解,最終完成閱讀目標(biāo)。實(shí)踐中,應(yīng)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引,以教學(xué)實(shí)踐為依據(jù),以課堂教學(xué)為抓手,以核心素養(yǎng)為愿景,逐漸豐富閱讀教學(xué)模式,為學(xué)生營(yíng)造開闊的閱讀空間。