楊柳

[摘 要]目前我國(guó)高校開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生能夠具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，可以事半功倍，心理素質(zhì)要作為創(chuàng)業(yè)能力的核心。基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下，貧困大學(xué)生所需具備心理素質(zhì)的分析，文章探討了心理素質(zhì)在貧困大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所能夠發(fā)揮的作用，之后給出了貧困大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)方法，讓學(xué)生能夠更好地具備各類素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;心理素質(zhì);貧困大學(xué)生

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.12.181

1 引言

貧困大學(xué)生雖然并不一定存在心理素質(zhì)方面的問(wèn)題，但是相較于家境優(yōu)越的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在心理素質(zhì)方面通常更容易存在缺陷，為了能夠讓貧困大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到提升，必須要重視對(duì)這類學(xué)生的心理素質(zhì)提高。在學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，必須了解在具體工作過(guò)程中所需要具備的心理素質(zhì)指標(biāo)，之后才可以有的放矢，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

2 貧困大學(xué)生所需的心理素質(zhì)內(nèi)容

2.1 能力自信素質(zhì)

貧困大學(xué)生雖然家庭條件方面較差，但是并不意味著學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人能力低于其他的學(xué)生，而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，只有學(xué)生本身具備極高的自信力，才可以解決當(dāng)前已經(jīng)存在的各類問(wèn)題，同時(shí)也可以更為主動(dòng)地把個(gè)人獲得的所有信息和想法第一時(shí)間踐行，這會(huì)對(duì)個(gè)人工作過(guò)程或者創(chuàng)業(yè)過(guò)程帶來(lái)積極影響。對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力自信通常具有一定的欠缺，這就導(dǎo)致無(wú)論是在就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)過(guò)程，所具備的想法會(huì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期性的考慮，雖然三思而行是一種良好的品質(zhì)，但是如果考慮的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致一些機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，在無(wú)法抓住機(jī)遇的情況下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程可能存在更大風(fēng)險(xiǎn)。

2.2 人際交流素質(zhì)

由于貧困大學(xué)生容易對(duì)個(gè)人能力方面出現(xiàn)不自信，導(dǎo)致一些學(xué)生主動(dòng)避免和其他人員的交流，無(wú)論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)過(guò)程，人際交流素質(zhì)都是一個(gè)重要的素養(yǎng)，如果貧困大學(xué)生想具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，則必須要學(xué)會(huì)如何和其他人員交流，且交流過(guò)程要能夠和其他人保持平等狀態(tài)，無(wú)論是在團(tuán)隊(duì)還是和上下級(jí)人員的交流過(guò)程，都能夠?qū)㈦p方處于平等狀態(tài)，而不是主動(dòng)降低身份，從而在自身和其他人員交流過(guò)程中能夠感覺(jué)如沐春風(fēng)。

2.3 解決問(wèn)題自信

就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)過(guò)程，所有的學(xué)生都需要具備極強(qiáng)的問(wèn)題解決能力，對(duì)貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然在知識(shí)儲(chǔ)備和道德理念上可以滿足所有的問(wèn)題解決要求，然而由于其存在不自信的狀態(tài)，導(dǎo)致在問(wèn)題的解決過(guò)程中容易瞻前顧后，缺乏一定的魄力。[1]此外，貧困大學(xué)生更容易對(duì)就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)過(guò)于重視，這就導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程無(wú)法承受失敗，如果問(wèn)題未能在規(guī)定期限內(nèi)解決，或者問(wèn)題的解決成果較差時(shí)，學(xué)生更容易陷入消極情緒。

2.4 自主提升素質(zhì)

貧困大學(xué)生在就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，對(duì)于個(gè)人素質(zhì)的自主提升存在兩極分化現(xiàn)象：一種是完全不注重對(duì)于個(gè)人素質(zhì)的提升，導(dǎo)致這類學(xué)生認(rèn)為個(gè)人創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)已經(jīng)取得了階段性的成功時(shí)，只需要根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備完成其他的各類工作即可，然而當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題層出不窮，且具有極高的新穎性，如果一味采用原有的知識(shí)，容易讓個(gè)人產(chǎn)生誤判，這對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大打擊;另一種是將所有精力都投入個(gè)人素質(zhì)的提升過(guò)程，但是所謂的素質(zhì)提升多傾向?qū)W習(xí)理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐，在問(wèn)題的解決過(guò)程中由于實(shí)踐能力較低，無(wú)法投入各項(xiàng)工作問(wèn)題的解決過(guò)程。

3 貧困大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的作用

3.1 提高團(tuán)隊(duì)凝聚力

當(dāng)貧困大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)時(shí)，其可以提高個(gè)人的自信力，同時(shí)也對(duì)個(gè)人素質(zhì)有了良好的規(guī)劃，所以最終在人際交流過(guò)程中，意識(shí)到所有人實(shí)際上都是平等的，就會(huì)讓學(xué)生的交流策略、談判策略以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力規(guī)劃更加科學(xué)合理，該過(guò)程中學(xué)生實(shí)際上可以成為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心，在成為核心之后，其做出的任何決定或者給出的建議和意見(jiàn)都會(huì)被優(yōu)先考慮，之后成為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的頂梁柱，同時(shí)由于采用了平級(jí)的交流策略，則會(huì)讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力更進(jìn)一步。

3.2 提升問(wèn)題解決能力

貧困大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)提高過(guò)程，則在各類決策的作出或者科學(xué)性體現(xiàn)上，一方面能夠?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題的出現(xiàn)原因和問(wèn)題的解決方案進(jìn)行多次的考慮，同時(shí)也可以立即從中選擇最優(yōu)方案，并參與問(wèn)題的解決過(guò)程，可以說(shuō)最終給出的方案既具有科學(xué)性，學(xué)生本身也具有較高的問(wèn)題解決魄力;另一方面即使是在問(wèn)題解決過(guò)程出現(xiàn)了誤判，學(xué)生也能夠從中直接總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而不是完全陷入對(duì)個(gè)人能力的懷疑過(guò)程，逐漸獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所必需具備的素質(zhì)。

3.3 主動(dòng)提高個(gè)人素養(yǎng)

貧困大學(xué)生的心理素質(zhì)得到有序建設(shè)時(shí)，就可以了解在知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)程中所需要展現(xiàn)的尺度，即所有學(xué)生都可以在工作中參與自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不會(huì)將所有精力都投入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是要能夠主動(dòng)重視到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于個(gè)人素質(zhì)不能符合問(wèn)題解決要求的學(xué)生，也可以讓學(xué)生主動(dòng)找到當(dāng)前個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備方面所存在的問(wèn)題，之后有序填補(bǔ)存在的素質(zhì)缺陷。

3.4 主動(dòng)排除消極情緒

貧困大學(xué)生的心理素質(zhì)提升之后，能夠?qū)⑾麡O的情緒轉(zhuǎn)化為積極的情緒，比如問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)了誤判行為，則該學(xué)生會(huì)意識(shí)到，雖然造成了損失，但是依然具有損失的追回方法。另外也可以主動(dòng)了解針對(duì)同一類問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生采用現(xiàn)有的方法或者信息的分析方法，顯然并不能夠排除風(fēng)險(xiǎn)，則在后續(xù)工作中，會(huì)將更多的有利條件加入到問(wèn)題的分析過(guò)程，無(wú)論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)過(guò)程，都可以實(shí)現(xiàn)所有知識(shí)體系的綜合使用，最終讓學(xué)生的個(gè)人能力提升。

3.5 構(gòu)造平等交流地位

貧困大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)提高后，則學(xué)生對(duì)個(gè)人能力、個(gè)人思想、個(gè)人素養(yǎng)的自信力會(huì)大幅度提升，這就讓其無(wú)論是在和業(yè)主的交流過(guò)程，還是在應(yīng)聘面試過(guò)程，都更加具有自信力。[2]高等級(jí)的心理素質(zhì)表現(xiàn)為，與其他人交流過(guò)程，會(huì)主動(dòng)將自身和其他人員配置到同一個(gè)交流地位，則通過(guò)構(gòu)造的平等交流體系可以讓學(xué)生和其他交流的人員，全面分析當(dāng)前各類問(wèn)題的發(fā)生原因和作用效果，讓雙方都可以處于愉悅的交流狀態(tài)，則無(wú)論是在交易的促成、學(xué)生面試或者日常的問(wèn)題解決過(guò)程，都可以更好展現(xiàn)自我價(jià)值。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育方法

4.1 鼓勵(lì)式培育方法

對(duì)于貧困大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程，核心的教育方法是鼓勵(lì)式教育，讓大學(xué)生能夠意識(shí)到無(wú)論是在就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)過(guò)程，其個(gè)人能力方面已經(jīng)符合了各項(xiàng)工作的基本要求，之后通過(guò)持續(xù)給出積極性的反饋信息，讓學(xué)生可提升自信。比如在具體培育過(guò)程，教師塑造的場(chǎng)景為讓所有學(xué)生參與對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，當(dāng)然不同的學(xué)生會(huì)給出不同的結(jié)果，教師要能夠直接發(fā)掘所有給出方案的缺陷和優(yōu)勢(shì)，著重說(shuō)明相關(guān)方案中存在優(yōu)勢(shì)，而弱化對(duì)于方案缺陷的說(shuō)明，該方法可以讓所有的學(xué)生意識(shí)到，自身在能力的提升過(guò)程中，實(shí)際上已經(jīng)可以在很大程度上滿足就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和需求，最終讓學(xué)生的自信心得到升級(jí)。

4.2 打擊式培育方法

如果一味對(duì)學(xué)生采用鼓勵(lì)式的教育模式，一些學(xué)生可能在該過(guò)程中對(duì)個(gè)人的能力和素質(zhì)產(chǎn)生的迷信情緒，導(dǎo)致這些學(xué)生不再主動(dòng)提高個(gè)人能力，因此在培育過(guò)程中，可以適當(dāng)投入打擊式教育模式，該過(guò)程的核心是，教師必須要能夠意識(shí)并了解到所有學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)。比如教師的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生和其他人的交流過(guò)程存在頤指氣使現(xiàn)象，而該學(xué)生之所以出現(xiàn)該現(xiàn)象，正是由于之前所給出的方案更加具有科學(xué)性與完整性，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的適當(dāng)打擊，教師可以通過(guò)對(duì)相關(guān)方案中存在問(wèn)題的重點(diǎn)說(shuō)明，讓該學(xué)生意識(shí)到，雖然其個(gè)人能力方面可以符合普通工作的要求，但是并不能說(shuō)明其儲(chǔ)備的知識(shí)能夠解決所有的問(wèn)題，從而讓學(xué)生能夠更為主動(dòng)地參與其他知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然該過(guò)程必須由教師指導(dǎo)，比如向?qū)W生推薦各類知識(shí)的相關(guān)資料、需要閱讀的書目等，同時(shí)對(duì)于貧困大學(xué)生的鼓勵(lì)培養(yǎng)和打擊培養(yǎng)，在時(shí)間分布上比較具有較大的差別，其中鼓勵(lì)培養(yǎng)的時(shí)間要更長(zhǎng)。

4.3 交流式培育方法

交流式培育方法是指，一方面要能夠建立教師和貧困大學(xué)生之間的交流渠道，另一方面要建立學(xué)生和學(xué)生之間的交流渠道。前個(gè)交流渠道的建立過(guò)程，教師要著重觀察該學(xué)生當(dāng)前采用的交流策略，尤其是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)將個(gè)人的交流地位放置在較低的狀態(tài)時(shí)，教師要能夠向?qū)W生直接說(shuō)明“人員的相互交流過(guò)程，必須要能夠保持平等的地位，才可以讓人員更好地接受對(duì)方觀點(diǎn)”，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生在交流過(guò)程中的強(qiáng)硬態(tài)度，尤其是對(duì)于一些不可更改的內(nèi)容和信息。當(dāng)然教師要說(shuō)明這類信息是否真的無(wú)法調(diào)整，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行確定，比如對(duì)方所提出的要求已經(jīng)嚴(yán)重侵犯學(xué)生的權(quán)益，則此時(shí)交流過(guò)程雖然需要保持應(yīng)有的禮貌，也必須要讓對(duì)方意識(shí)到，當(dāng)前自身提出的條件已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)降低。對(duì)于學(xué)生和學(xué)生之間的交流，要作為輔助化的模式，從而可以讓不同學(xué)院、互不相識(shí)的貧困大學(xué)生之間直接交流，從而逐漸揣摩如何在交流過(guò)程中讓雙方處于平等地位。

4.4 暗示式培育方法

暗示式培育方法的概念是，教師要不斷讓學(xué)生能夠建立自我暗示的方式，提高個(gè)人的自信度。比如教師可以采用心理學(xué)教育過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的各類教學(xué)方式，如不斷在內(nèi)心給予自我性的激勵(lì)、對(duì)于各類模擬方案建設(shè)或者模擬問(wèn)題解決過(guò)程，如果相關(guān)方案的建設(shè)或者問(wèn)題的解決難度較高，學(xué)生要能夠使用自我激勵(lì)的模式，讓自身逐漸獲得更高的自信心。該過(guò)程中教師必須要能夠向?qū)W生說(shuō)明，該過(guò)程中可以養(yǎng)成自我激勵(lì)的習(xí)慣，在學(xué)生養(yǎng)成該習(xí)慣之后，則心理素質(zhì)可以大幅提高。

4.5 流程式培育方法

流程式培育方法是指，要根據(jù)科學(xué)合理的培養(yǎng)流程，讓學(xué)生參與理論知識(shí)和實(shí)踐能力的共同提高過(guò)程，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參與模擬性工作體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生的心理素質(zhì)提升，同時(shí)也要讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，比如對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，就可以讓學(xué)生到各類平面設(shè)計(jì)的工作室網(wǎng)站上建立專業(yè)的工作室，學(xué)會(huì)如何與甲方平等交流，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中所需要具備素質(zhì)的分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]白山穩(wěn).關(guān)于貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（14）：132-133.

[2]吳妍，慈曉雙，郭琳琳，等.構(gòu)建“四方對(duì)接”的貧困大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J].改革與開(kāi)放，2019（4）：86-88.

[基金項(xiàng)目]本文為2019年吉林省高教科研課題，項(xiàng)目名稱“‘雙創(chuàng)背景下高職貧困生心理幫扶體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2019D649）;2019年吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題，項(xiàng)目名稱“心理學(xué)視角下高職貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019ZCY449）的成果。