趙美璠

內(nèi)容摘要：教學(xué)研究課是以中小學(xué)教師為主體，以實際的課堂教學(xué)為中心，以圍繞課堂教學(xué)的評課研討為主要形式的教學(xué)研究活動，是各中小學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。但在實際開展中，許多應(yīng)有的積極效應(yīng)得不到發(fā)揮，使得教學(xué)研究課存在許多問題。本文對教學(xué)研究課現(xiàn)存問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決策略，以促進教學(xué)研究課發(fā)揮其價值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究課 教研活動 教學(xué)研究

教學(xué)研究課是以中小學(xué)教師為主體，在教研員或?qū)W校教研組的組織下，以實際的教學(xué)實踐或教學(xué)問題為中心，共同鉆研教材和教學(xué)大綱，改革教學(xué)方法、提升教學(xué)能力的一系列的教學(xué)研究活動。作為教師專業(yè)成長和提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教學(xué)研究課的價值取向非常明確和單純，那就是要指向真實的課題教學(xué)，從實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，以教育教學(xué)的專業(yè)知識分析問題，并在后續(xù)的教學(xué)實踐中解決問題，從而讓教師真正成為教學(xué)研究課的主人，切實促進教師專業(yè)技能的一般發(fā)展和成長，最終實現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。但在實際的學(xué)校工作中教學(xué)研究課還存在許多亟待解決的問題，本文將從五個方面對這些問題進行歸類分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

一.教學(xué)研究課存在問題

（一）教師虛假備課

教師在教學(xué)研究課上適度作秀是可以接受的，因為研究課與常態(tài)課不同，是常態(tài)課的基礎(chǔ)上向其他教師及研究人員展示自己教學(xué)能力的公開課。但許多學(xué)校和教師在準(zhǔn)備教學(xué)研究課的過程中往往由于各種原因走向了極端。首先是備課時間過長，平時備課難得超出一天，但公開課的準(zhǔn)備罕有少于一個星期的;其次是很多教師由于怕準(zhǔn)備不足在公開課上丟面子或過于緊張無法正常教學(xué)，會有意無意地做準(zhǔn)備、搞花樣，用虛假的形式進行備課。一些教師所上的課已經(jīng)不是新課，正式上公開課之前已不知經(jīng)歷了多少次演習(xí)，使得本來應(yīng)該是教學(xué)研究課結(jié)果變成了教師和學(xué)生共同演出的一場“秀”。這種做法的確能使公開課顯得很出彩，很完美，但是失去了真實，背離了教育研究的真實性和客觀性，對教學(xué)的改進毫無幫助可言。

（二）迎合新理念卻脫離學(xué)情

隨著新一輪課程改革的開展，新課程教學(xué)理念也層出不窮，但所謂“科學(xué)的新理念”目前并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念的出現(xiàn)為研究課提供了豐富的研討角度，但也容易變得脫離初心。如一些教師看到了新理念中提到的教學(xué)要與信息技術(shù)結(jié)合就認為新理念即是新技術(shù)，于是在課上過度使用多媒體，利用多媒體軟件的可塑性，圖、文、聲、畫齊上，這樣確實會提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)過程卻成為了多媒體課件的展示，學(xué)生的注意力被眼花繚亂的課件所吸引，實際學(xué)到的知識內(nèi)容并不多，甚至有的學(xué)生下課后只記得課件上的圖片動畫。這種情況確實迎合了新課程理念，學(xué)生的參與積極性也很高，但這種教學(xué)活動脫離了學(xué)生的學(xué)情，只為迎合所謂的新理念，是否達到了預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)值得思考。

（三）研討過程缺乏科學(xué)分工

很多學(xué)校的教學(xué)研討課的準(zhǔn)備工作缺乏科學(xué)分工，往往每個人都要從全局對公開課進行評價和研討，但能夠做到全面點評又一針見血的人少之又少，對于公開課的研討就缺乏針對性。讓每個人都收集所有的信息，其結(jié)果經(jīng)常會導(dǎo)致重復(fù)無用信息過多，每個方面的信息也不夠細致深入，這就會導(dǎo)致評課時出現(xiàn)兩個方面的問題：一是出于對成熟教師的尊敬，成熟教師發(fā)言后，雖然有不同的想法也不好提出，年輕教師將無話可說，即便是說了也只是重復(fù)同樣的問題;二是每個問題都只是淺嘗輒止，難以深入，這樣就無法找到問題的征結(jié)，也就很難提升教學(xué)質(zhì)量。在這種評課機制下，真正有效的研討并解決問題無疑是天方夜譚。

（四）學(xué)校管理的阻礙

學(xué)校管理層面的也存在一些因素阻礙研究課積極效應(yīng)的實現(xiàn)。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在觀念上忽視了教學(xué)研究課應(yīng)有的功能，沒有預(yù)先想到教學(xué)研究課組織過程中存在的問題，同時也缺乏制度約束，這就不能為教師提供充足適當(dāng)?shù)臈l件。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了打造自己的形象，進行各種各樣的政績工程，將教學(xué)研究課當(dāng)作宣傳自己的機會，教學(xué)研究的公開課反而成為了教師工作中首當(dāng)其沖的任務(wù)，進而導(dǎo)致公開課的變異，逐漸演變成造假、做秀。除此之外，教學(xué)研究課滾雪球效應(yīng)的存在有利于研究課成果的推廣，教學(xué)方式的迅速普及，使更多名師參與到教學(xué)研究課的研討中。但是，這也同時造成教學(xué)研究課開始逐漸變異，使很多學(xué)校和老師開始盲目的上教學(xué)研究課，使教學(xué)研究課的本來目的和教研本質(zhì)被掩蓋在選拔、評優(yōu)、考核、調(diào)動等附加在研究課上的功利性的目的之下，真正的功能卻無法發(fā)揮。為了提升學(xué)校的影響力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可能強行安排教學(xué)研究課，給老師和學(xué)生造成了很重的負擔(dān)。這種效應(yīng)的存在使得學(xué)校和老師的對研究課的認識逐漸偏離，對研究課積極效應(yīng)的發(fā)揮造成了很大的負面影響。

（五）授課教師的阻抗心理

教學(xué)研究課難以發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)，跟教師自身也息息相關(guān)。很多教師參與教學(xué)研究課并不是出于提升自我的需要，而是迫于學(xué)校的要求和升職加薪的壓力。教師對教學(xué)教學(xué)研究課有阻抗心理，從客觀來看主要是由于學(xué)校評價機制的要求，教師覺得壓力很大，對挑戰(zhàn)自己存在消極情緒;從教師主觀來看主要是因為教師固守已有的經(jīng)驗和教學(xué)法，很少或者不愿意接受新的事物和新的思想，不愿更新教育觀念，安于現(xiàn)狀。這樣的教師對于參與教學(xué)研討課有很強的抵觸情緒，即使參與教學(xué)研究課的授課，要么會消極進行，對于課后的研討也敷衍了事，要么就會把授課作為一種表演而不是真正參與到教學(xué)研究中來，以防止在后續(xù)的評課中受到批評和“被迫”改進;有的教師甚至重復(fù)上課，這對學(xué)生來說不僅不會促進他們的發(fā)展，還會增加他們的困惑。

二.教學(xué)研究課問題的解決策略

（一）教學(xué)研究課常態(tài)化

教學(xué)研究課應(yīng)該基于常態(tài)課，是常態(tài)課基礎(chǔ)上的提高，要能在一定程度上反映常態(tài)課的狀況，即研究課應(yīng)該常態(tài)化。要實現(xiàn)教學(xué)研究課常態(tài)化，只靠教研組組長或教研員的倡議是不夠的，還必須采取一些有效的措施。首先，留給授課教師的準(zhǔn)備時間不要太長，根據(jù)授課類型進行確定，一般三天至一個禮拜比較合適。其次，評課時應(yīng)淡化研討流程的完整與規(guī)范，而應(yīng)把注意力放在預(yù)設(shè)問題的解決，課堂教學(xué)的立意及學(xué)生課堂的投入與知識生成等方面，找到公開課中存在的問題或可以改進的方面。

（二）教學(xué)研究課應(yīng)針對學(xué)情

新課改的背景下，教學(xué)理論層出不窮，適當(dāng)運用于教學(xué)既可以提高教學(xué)效率，也可提高教師自身的理論修養(yǎng)，因此教學(xué)研究課上做些嘗試是值得鼓勵的。但在運用過程中不可生搬硬套，應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)情適當(dāng)改造，避免研究課脫離學(xué)情的情況發(fā)生。在評課環(huán)節(jié)要強調(diào)兩個基本準(zhǔn)則：第一是要強調(diào)教師的引導(dǎo)者角色。教學(xué)中可以根據(jù)新教學(xué)理念做一些激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的嘗試，但教師要對學(xué)生及時引導(dǎo)，絕對不可以放任自流走向極端。第二是要強調(diào)教學(xué)效果。即教學(xué)目標(biāo)特別是知識與能力必須落實到位，如果這個方面沒有到位，那么教學(xué)也就流于形式，教學(xué)教學(xué)也會大打折扣，背離了學(xué)校教育的初衷。

（三）開展研究課前適當(dāng)分工

真正能夠細致準(zhǔn)確全面地評價一堂公開課是很不容易的，要做到這一點，我們可以通過盡可能多地收集課堂各個方面的信息，包括教學(xué)時間分配、師生互動話語、學(xué)生探究活動的開展、教學(xué)情境的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡及拓展等。一次教學(xué)研究課前就適當(dāng)分工，研討時可以進行小組討論，發(fā)言時以小組為單位;評課中著力營造民主氛圍，鼓勵新手教師多發(fā)言。聽課前教學(xué)研究課的組織者可以讓聽課教師分成若干組，每組設(shè)一小組長，劃定每組側(cè)重的評課環(huán)節(jié)，小組內(nèi)再進行細致的劃分。評課研討時，每小組先分別討論，由組長總結(jié)成文，再進行發(fā)表討論。這樣做首先可以促使更多的教師參與到評課中來，給予新手教師更多的發(fā)言權(quán);其次是組長一般由成熟教師擔(dān)任可以保證分組評議的質(zhì)量。

（四）學(xué)校管理層方面

學(xué)校管理層應(yīng)重視教學(xué)研究課滾雪球問題，規(guī)范教學(xué)研究課的模式，回歸教學(xué)研究課的教研本質(zhì)，減少研究課負效應(yīng)，提升研究課的積極效應(yīng)。首先應(yīng)該去除教學(xué)研究課競賽考核的功利價值。教師的執(zhí)教能力是由知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、工作態(tài)度、教學(xué)成果等多方面因素構(gòu)成的，教學(xué)研究課并不能涵蓋這些方面，把它作為考核標(biāo)準(zhǔn)不具備較高信度。把公開課與評職評優(yōu)評先脫鉤，把教學(xué)研究課與學(xué)校形象、教育部門政績分離，教學(xué)研究課也就不需要變成各種名目的競賽活動，這樣也可以回到本真的研討狀態(tài)，課堂原生態(tài)的呈現(xiàn)才會成為可能。學(xué)校的管理者要本著研究的態(tài)度，提倡上好原生態(tài)的課，只有原生態(tài)的課才能走近教育的本質(zhì)，才能尋找到科學(xué)的課堂教學(xué)規(guī)律，從而才能夠真正發(fā)揮教學(xué)研究課的積極效應(yīng)。

（五）授課教師方面

任課教師只有端正態(tài)度理念，正確認識公開課并積極努力的提高自身素養(yǎng)，才能從根本上保證教學(xué)研究課效應(yīng)的充分發(fā)揮。一名合格的教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀、教育觀和發(fā)展觀，從而形成適當(dāng)合理的教育理念，成為支撐著教師教學(xué)工作的精神力量。同時教師的態(tài)度也要端正，將教學(xué)研究課看作是增長自己實踐知識提升自己教學(xué)能力的重要途徑，而不是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)付考核的“作秀”，這也是研究課發(fā)揮其積極效應(yīng)的根本。因此，對于教學(xué)研究課，授課教師應(yīng)以積極熱情的心態(tài)充分備課，將新課程理念結(jié)合學(xué)生的學(xué)情有機融入到自己的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)時充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，在研討后能夠充分反思自己的問題和不足，從而實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

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（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）