洪建軍

內(nèi)容摘要：自前幾年出中小學(xué)出現(xiàn)了“擇校熱”之后，近兩年又出現(xiàn)了“普高熱”現(xiàn)象，盡管有些學(xué)生的成績并不理想，但普通高中仍然是他們的擇校首選。在“普高熱”的沖擊下，中職學(xué)校的生源數(shù)量不斷降低。之所以造成這一結(jié)果的原因在于以往中職院校沒有嚴(yán)格地控制教育質(zhì)量，導(dǎo)致外界對于中職院校的觀感不好。因此，作為負(fù)責(zé)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和健康等多種工作的班主任，需要針對于自己的工作情況進(jìn)行深入的分析，充分研究新形勢下如何更加完美地完成自己的本職工作，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此，本文就圍繞著新形勢下做好中職班主任工作的思考和探索這一話題展開研究。

關(guān)鍵詞：新形勢 中職班主任 管理工作

班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在學(xué)校的育人工作中占據(jù)了中堅力量，所以當(dāng)代班主任必須要結(jié)合當(dāng)前的時代趨勢進(jìn)行分析，在完成自己的基礎(chǔ)本職工作之后展開深入的思考，尋求合適的創(chuàng)新策略，采用全新的思維來研究當(dāng)前的教育問題，探索出一條全新的班主任工作之路，讓當(dāng)前中職院校的教育質(zhì)量不斷得到提升。

一.中職學(xué)生所存在的問題

為了有效地優(yōu)化當(dāng)前的中職教育效果，我們也針對于當(dāng)前中職學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。而經(jīng)過深入的了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職院校的學(xué)生還存在很多明顯的問題。第一點(diǎn)就是學(xué)生的歷史基礎(chǔ)較為薄弱，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入中職院校的原因就是因為自己在考試中沒有取得理想的成績，或者是自己對于學(xué)習(xí)沒有太強(qiáng)的興趣，只是迫于班主任的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情形下，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較低，文化課成績不斷下降。長此以往，學(xué)生的文化素質(zhì)很難得到明顯的提升。第二點(diǎn)是中職學(xué)生性格不夠成熟，容易受到外界的一些不良思想所影響，比如當(dāng)代學(xué)生喜歡上網(wǎng)，所以他們在上網(wǎng)的過程中容易接觸到很多錯誤的信息源，如有的學(xué)生辨別能力較差，他們會模仿一些不良的行為，出現(xiàn)了打架、抽煙、逃課等不良行為。第三點(diǎn)是中職學(xué)生對于自己的個人發(fā)展沒有明確的方向和目標(biāo)，即便有的學(xué)生在課堂上認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是他們只是亦步亦趨地去完成班主任的要求或者是家長的吩咐，他們對于自己的未來沒有進(jìn)行任何的規(guī)劃，在這種情形下，會影響學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展[1]。

二.中職班主任在管理學(xué)生時所出現(xiàn)的管理誤區(qū)

中職學(xué)生之所以在現(xiàn)階段仍然暴露出了許多問題，就是因為班主任在管理學(xué)生時存在明顯的管理誤區(qū)，影響到了當(dāng)前的管理效果。例如班主任在管理學(xué)生時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)成績較好，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，成績較差，所以在日常的管理階段，某些班主任開始漸漸地偏離管理重心，更加關(guān)注那些成績優(yōu)異的同學(xué)，下意識地忽視了一些成績較差的同學(xué)，放任學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不管。在這種情形下，就會導(dǎo)致學(xué)生的整體發(fā)展很難達(dá)到平衡的狀況，造成了優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，班主任在管理學(xué)生的時候沒有采取合理的方式，比如某些班主任發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生存在一些不良行為，在遇到這種情況時，班級主任會嚴(yán)厲的呵斥，并且對學(xué)生進(jìn)行懲罰，這種教育模式會增強(qiáng)學(xué)生的排斥度。中職學(xué)生正處于青春期，他們的叛逆心重、自尊心強(qiáng)，在班主任嚴(yán)厲管控的情況下，有的學(xué)生反而無法意識到自身所存在的問題，行為愈發(fā)肆意。再者，很多班主任在日常的管理階段存在明顯的教育理念偏頗，他們認(rèn)為衡量學(xué)生能力差異的標(biāo)準(zhǔn)就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以他們在管理學(xué)生時往往只是以成績來評定學(xué)生。在這個過程中，班主任并沒有研究每一位學(xué)生的個體差異，沒有發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)勢和特長，在這種情形下，就會導(dǎo)致部分學(xué)生沒有收獲積極的肯定和鼓勵，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。除此之外，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，某些班主任對于自身的職業(yè)定位不夠清晰，他們認(rèn)為自己在日常的管理階段只需要完成學(xué)校所規(guī)定的一些基礎(chǔ)工作即可。在這個過程中，班主任并沒有針對于自身的職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，也不具備較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，所以很多時候班主任無法找到當(dāng)前班級管理中所存在的問題，工作效率較低[2]。

三.論析新形勢下做好中職班主任工作的具體策略

由以上可見，當(dāng)前部分中職班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理和教育的過程中沒有進(jìn)行充分的研究，導(dǎo)致當(dāng)前的管理工作效果不夠理想，學(xué)生存在很多明顯的問題，所以下文將結(jié)合以上所提出的班主任工作問題提出幾點(diǎn)建議，旨在促進(jìn)班主任工作的有效展開。

（一）轉(zhuǎn)換教育管理視角，公正對待不同學(xué)生

之前一些班主任在管理學(xué)生時可能會存在有失公允的狀況，在這種情形下，影響了班級學(xué)生的共同成長。因此，當(dāng)前班主任在對學(xué)生進(jìn)行教育管理時，需要不斷更新自己的理念，公正地對待每一位學(xué)生。如班主任發(fā)現(xiàn)班級有些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，而有些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差。在遇到這種情況時，班主任不要一味地將責(zé)任歸咎到該位同學(xué)身上，班主任可以進(jìn)行觀察，了解班級學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀況等多方面的內(nèi)容，在觀察之后，在采取適宜的引導(dǎo)策略。如有的學(xué)生成績差的原因，并不是因為他們自身愚笨，而是因為他們沒有將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，所以這時候班主任就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行勸導(dǎo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要性，幫助他們不斷地端正自己的態(tài)度。同時，為了促進(jìn)班級的學(xué)生能夠得到共同的成長，班主任在日常管理教育學(xué)生時可以選擇群體教育模式，也就是說，班主任可以將學(xué)生進(jìn)行兩兩搭配，讓他們以合作監(jiān)督的模式來完成學(xué)習(xí)，在互相引導(dǎo)、督促的情形下來營造出一種更加濃郁的班級學(xué)習(xí)氛圍。在采用了這一模式之后，班主任也可以定期地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些成績較差的同學(xué)存在明顯的進(jìn)步時，班主任可以給予相應(yīng)的獎勵。在這種情形下，可以幫助學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中，有效改變學(xué)生的錯誤理念[3]。

（二）改變嚴(yán)厲教育模式，用情感打動學(xué)生

某些中職學(xué)生雖然個性較為叛逆，且不服從管教，但這并非他們的天性，如果班主任在教育學(xué)生時采用以剛對剛的模式，可能會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心更重。因此，在開展班主任工作時，班主任需要改變自己的嚴(yán)厲教育模式，學(xué)會用情感來打動學(xué)生，給予學(xué)生更多的愛和呵護(hù)，讓學(xué)生可以漸漸地放下自己內(nèi)心的防備，主動地傾訴自己的想法。如學(xué)校在開展一些與班級文化有關(guān)的活動之時，班主任可以和學(xué)生一起參與，在這個過程中，班主任要主動地展現(xiàn)自己作為班級一份子的力量，獲得學(xué)生的認(rèn)可。其次，在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，班主任要主動放下自己的姿態(tài)，讓學(xué)生能夠感受到溫暖。比如有的班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在成績下降或者是違反了一些班級規(guī)定時會嚴(yán)格批評學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了憤懣心理，在遇到這類現(xiàn)象時，班主任需要以更加溫和的方式來和學(xué)生進(jìn)行交流。如班主任在教導(dǎo)學(xué)生時可以以自己的親身經(jīng)歷來讓學(xué)生了解到某些不良行為可能對于自己成長發(fā)展所產(chǎn)生的具體后果，在班主任融入了真情實感之后，學(xué)生也會產(chǎn)生明顯的觸動，他們也會開始反思自身的行為是否存在問題。在這種情形下，就能夠讓學(xué)生更愿意主動地配合班主任的工作，提升當(dāng)前的班主任教育效果[4]。

（三）挖掘?qū)W生個人特長，注重學(xué)生綜合發(fā)展

世界上沒有完全相同的兩片雪花，每個人都是獨(dú)一無二的自己，在當(dāng)前的中職教育以及管理階段，班主任一定不能夠站在教育的制高點(diǎn)來評定班級學(xué)生，班主任要充分地挖掘每一位學(xué)生的個人特長，注重學(xué)生的綜合發(fā)展。有的學(xué)生雖然在成績上不夠理想，但是他們可能會有自己獨(dú)特的一些閃光點(diǎn)。作為班主任，就是需要找到學(xué)生所存在的這些閃光點(diǎn)，才能夠促進(jìn)學(xué)生更加健康的成長。之前某些班主任為了提升中職學(xué)生的就業(yè)競爭力，他們會嚴(yán)格地督促學(xué)生每天去完成大量的學(xué)習(xí)和實踐，在這個過程中，學(xué)生的生活完全被學(xué)習(xí)所占滿，他們沒有更多的精力去想自己感興趣的事或者是自己想要挑戰(zhàn)的事，在這種情形下，反而抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)前班主任需要改變自己的陳舊教育理念，不要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判定學(xué)生的個人素養(yǎng)，需要給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間。比如班主任除了讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿梢恍┤粘；A(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，還可以鼓勵學(xué)生去參與自己所喜歡的一些活動之中，在不同的實踐活動中，可以讓學(xué)生更加清楚地找到自己的優(yōu)勢和專長，在這種情形下，可以幫助學(xué)生不斷地收獲自信心，更加清晰地找到自己的主要發(fā)展方向。除此之外，班主任除了引導(dǎo)學(xué)生挖掘自我興趣之外，班主任還要注重日常德育工作的展開，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些正確的思想觀念，如班主任可以定期地利用社交軟件來為學(xué)生推送一些正能量的內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地受到引導(dǎo)，同時，班主任還可以在每周的班會課來抽時間進(jìn)行相關(guān)的德育案例分析，讓學(xué)生能夠自覺地抵制網(wǎng)絡(luò)上一些不良文化的侵蝕，促進(jìn)學(xué)生的健康成長[5]。

（四）明確自身教育職責(zé)，豐富日常工作內(nèi)容

班主任身上肩負(fù)了重大的責(zé)任，在對學(xué)生進(jìn)行教育或者是管理時，班主任需要樹立更加清晰的育人目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更加堅定的前行。因此，當(dāng)前班主任還需要對自身提出更高的要求，樹立更加強(qiáng)大的事業(yè)心和責(zé)任感，主動獻(xiàn)身于人才的培養(yǎng)事業(yè)。比如在日常的教育階段，班主任除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，了解學(xué)生的一些生理及心理的問題之外，班主任還可以為學(xué)生指明未來發(fā)展的道路。比如很多學(xué)生在中職院校只是盲目地按照班主任的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于自己未來的發(fā)展沒有任何的想法，那么在日常的交流過程中，班主任也可以為學(xué)生傳授自己的經(jīng)驗，讓學(xué)生了解不同專業(yè)的競爭優(yōu)勢，讓學(xué)生在校期間就能夠有更加清晰的奮斗目標(biāo)。

四.結(jié)束語

綜上所述，班主任在學(xué)生成長路上扮演了重要的角色，因此，班主任需要深入地分析學(xué)生所存在的問題，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以樹立更加清晰的人生目標(biāo)，以更加積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)之中，有效地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)大中職院校的育人競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬向陽.試析新形勢下中職學(xué)校班主任工作的探索與思考[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（012）：189.

[2]常艷.淺析新形勢下中職班主任管理工作的創(chuàng)新[J].時代教育，2018，000（006）：39-40.

[3]孫世生.基于新形勢下中職學(xué)校班主任工作的探索與思考淺議[J].速讀（中旬），2017，000（001）：20.

[4]李成剛.新形勢下中職學(xué)校班主任工作的探索與思考[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（6）.

[5]陳澤萱.新形勢下做好中職班主任工作的思考和探索[J].廣東教育：職教，2014，000（002）：182-183.

（作者單位：江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）