李若宇

內(nèi)容摘要：書面正式語體作為現(xiàn)代漢語近百年來發(fā)展的一種新語體，漢語學習者的寫作和交際有著非常重要的意義，本文以問卷的形式調(diào)查了17名留學生對嵌偶單音詞和合偶雙音詞的識別情況，以此來反映他們漢語書面正式語體的發(fā)展能力。調(diào)查結(jié)果顯示，高級漢語學習者在整體語言能力和書面正式語體能力之間存在著發(fā)展不平衡現(xiàn)象。以鑒于此，本文試圖討論如何從教材、教師和教法三方面如何開展書面正式語體教學，希望有助于培養(yǎng)高級漢語學習者書面正式語體的表達能力。

關(guān)鍵詞：高級漢語學習者 書面正式語體 對外漢語教學

現(xiàn)代漢語書面正式語體，主要包括“自生系統(tǒng)”（以合偶詞及其語法為主）和“典雅語體”（以嵌偶詞+古句型及其語法為主）兩大部分。（馮勝利，2006）其中代表“典雅語體”的文言成分必須是活的，即能被今人聽懂的，同時也必須經(jīng)過當代正式語體系統(tǒng)加工而成。本文討論的書面正式語體正是這種“以口語、方言、外來語、還要文言詞語以及自生詞語為材料，以韻律語法為框架，建立在口語語法基礎(chǔ)之上的一種正式語體?！保T勝利，2006）

語體是交際中的語言功能變體，不同的語體可以被用來表達不同的社會關(guān)系和距離。因此對以培養(yǎng)學習者“運用具體語體去做事”（李泉，2004）的對外漢語教學來說，語體教學就顯得格外重要。同時，身處21世紀這個國際化的時代，漢語學習者不僅要掌握基本的外語能力，還應(yīng)具備能夠應(yīng)對外貿(mào)、外交、外事、新聞、科技等正式場合的能力。所以，漢語教學要“……從中級階段后期開始，加強兩種語體的區(qū)分和轉(zhuǎn)換。高級階段要特別加強書面語的教學?！保▌?，2000）但針對目前課程設(shè)置以口語和書面語共用的語言材料和表達方式為主的“中性語體”居多的實際狀況;（李泉，2004）針對“中性語體”在教學中被使用的范圍廣、跨度大（跨初、中、高三個階段），而中級階段后期的書面語教學很大程度上僅限于文學作品的情況;針對“留學生論文寫作中普遍存在的對書面的、邏輯的、客觀辯證式的論述語言表達不力的問題……”（亓華，2006），對外漢語界必須重視高級漢語學習者書面正式語體能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

因此，本文在已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查的方式，以嵌偶詞和合偶詞為參照，進一步深入考察高級漢語學習者在書面正式語體習得中存在的問題。并從教材、教師和教法三方面提出可供參考的教學建議，希望有助于漢語學習者對書面正式語體知識的掌握，推進他們“知識”向“能力”轉(zhuǎn)變，即能夠正確使用書面正式語體進行交際的能力。

1.留學生書面正式語體應(yīng)用能力考察及結(jié)果分析

此次調(diào)查以問卷的形式，依據(jù)《漢語書面用語初編》、《漢語嵌偶單音詞》和《漢語合偶雙音詞》，分別考察了17名留學生對嵌偶詞和合偶詞的使用情況。17名留學生都來自不同的國家，均為碩士研究生在讀，年齡均在23歲左右，漢語等級水平均為5級，全部就讀于江蘇大學的漢語國際教育專業(yè)。還需說明的是，雖然書面正式語體有三大主體：嵌偶詞、合偶詞和文言句式，但莫丹（2016）已通過統(tǒng)計分析得出，漢語學習者就算到了高級階段接觸到的文言句式也非常有限，學習程度也并未達到產(chǎn)出水平，所以并未將其納入此次考察之列。

筆者從《初編》中選取了8個嵌偶單音詞：“愛”、“彩”、“避”、“奔”、“?！薄ⅰ皣?、“暴”、“倍”，每詞編寫兩個例句，要求學生判斷正誤并改正，例：“這是我的愛女兒。我們校今年取得了很多學術(shù)成果”;選了8個合偶雙音詞：“表演”、“購買”、“文明”、“寶貴”、“暗暗”、“逐漸”、“樹木”、“調(diào)查”。將它們分別構(gòu)成[2+2]的合法搭配，如“購買車票”和[2+1]的非法搭配，如“購買票”，要求學生判斷正誤。調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

嵌偶詞的識別結(jié)果顯示，錯誤率為0的無一人，介于10%-20%間的3人，介于20%-50%間的4人，50%及以上的9人，還有1人答案無效。其中有7道題中的嵌偶詞無需改錯，包括“愛車”、“本?！薄ⅰ皠e國”、“直奔”、“避災”、“避火”、“暴食”，除“愛車”以外的其余6道準確率均在88%以上，75%的人將“愛車”改為了“愛的車”;而在9道需糾錯的題中，平均每人有4道識別不出來。說明留學生對大部分嵌偶詞的學習仍處于被動階段，還未主動掌握這類詞的特點和使用規(guī)律。而嵌偶詞自身的文言特點也增加了學生的使用難度。

合偶詞的識別結(jié)果顯示，錯誤率低于10%的有11人，其中錯誤率為0的有5人，介于10%-40%間的6人。在所有的合偶詞中，“樹木”的識別錯誤率最高，高達59%。說明合偶雙音詞極強的規(guī)律性更易被學生掌握。

可見，高級漢語學習者對嵌偶詞和合偶詞的整體運用情況不是很樂觀，同時也反應(yīng)出他們書面正式語體發(fā)展能力不足的問題。但書面正式語體使用范圍廣、影響力大的特點使得對外漢語教學不得不重視對它的研究。所以，本文從教材、教師和教法著手，試圖提出一些行之有效的教學建議。

2.教學建議

教材作為教師和學生之間的橋梁，是“教什么”和“學什么”的載體。但李泉（2004）指出，現(xiàn)有教材普遍存在中性語體占比過重、語體知識介紹欠缺、不同階段的語體特征不明顯、甚至出現(xiàn)語體“錯位”等現(xiàn)象。因此，本文針對語體教學，為對外漢語教材編寫提出了以下建議。

首先，教材應(yīng)對語體知識做一個系統(tǒng)的介紹，同時還需注意不同階段語體特征的凸顯。具體表現(xiàn)為：初級到中級前期，以中性語體為主;中后期則要加強口語體和正式語體的介紹，以便學生能從中性語體向兩極順利過渡。其次，詞語注釋方面也要增加對語體的介紹。例：“倍”，嵌偶詞，作程度副詞時常套用[1+1]的音節(jié)模板，被用于正式語體中，有“很、非?！敝x，常見搭配有：倍感、倍受、倍加等。最后，還需增加語體練習。包括：文白轉(zhuǎn)換、文白鑒別等。例：老師和同學們的關(guān)心，讓我倍感溫暖。老師和同學們的關(guān)心，讓我感到很溫暖。以上討論了在教材中如何開展書面語教學，那教師作為教學中的另一大主體，應(yīng)怎么做呢？

馮勝利（2003）認為，高年級學生詞匯量雖比低年級學生多，但仍無法寫出一篇地道的書面語文章，這主要歸咎于漢語教師和漢語研究者，因為他們對書面語知識也不甚了解。所以教師作為培養(yǎng)者，首先要知道“教什么”，其次才是“如何教”。關(guān)于“教什么”，馮勝利（2006）黃梅等（2015）已先后搜集并整理了書面正式語體詞，并出版了相關(guān)著作，可供教師直接使用。至于“如何教”，教師應(yīng)必須具備扎實的書面正式語體知識和敏銳的書面正式語體意識。例如：當教學過程中出現(xiàn)“樹木”一詞時，教師應(yīng)有意識地強調(diào)它的語體知識。比如：它是合偶雙音詞，常套用[2+2]的音節(jié)模版出現(xiàn)在書面正式語體中，常見搭配有“種植樹木”，而[1+2]的“種樹木”屬非法搭配。同時教師在評改作文時也應(yīng)具備這種意識。另外，建議教師們在學期開始前，根據(jù)課時平均分配這些書面語詞，以便學生積累。

綜上，都有助于學生們了解書面正式語體“知識”，但漢語教學的最終目標是要培養(yǎng)他們書面正式語體的表達“能力”。這就要求教師們在教學過程中注重“精講多練”，同時需注意練習的“多樣化及有效性”。相關(guān)練習如下：

1）拆雙為單，學雙知單。將雙音節(jié)拆成兩個單音節(jié)，并指出哪個可單用，哪個不能。如果兩個都可單用，指出哪個與雙音節(jié)對應(yīng)。例如，從“學?！崩锟刹鸪觥皩W”和“?！?，“?！笔瞧鋵?yīng)的單音節(jié)詞。這樣學生不僅知道雙音節(jié)對應(yīng)的單音節(jié)詞，還知道了哪個能產(chǎn)。

2）組單成雙。在知道了雙音節(jié)的對應(yīng)單音節(jié)之后，還要學會怎樣將單音節(jié)組成雙音節(jié)后使用。譬如，“學?！钡摹靶！边€可以組成“本校、我校、校內(nèi)、校外”等雙音節(jié)詞。

3）拆合結(jié)合。還可以將上面兩種結(jié)合起來進行綜合拓展訓練。例如，先從“朋友”里拆出“友”組成“友情、友誼、親友、女友”等雙音節(jié)詞，此為第一輪;接著從“友情”里拆出“情”組成“愛情、親情、情誼、情書”等詞或短語，如此循環(huán)往復，越積越多，有助于單詞的積累和記憶。

3.結(jié)語

培養(yǎng)漢語學習者書面正式語體的表達能力是對外漢語教學的一大目標，需理論和實踐雙管齊下。本文在考察分析了高級漢語學習者“嵌偶詞”、“合偶詞”的識別情況之后，進一步從教材、教師和教法三方面出發(fā)，討論了如何開展書面正式語體教學。雖然此次調(diào)查存在很多不足之處，譬如，所選詞量少、樣本量不夠、所提建議不全面等，但仍希望能對對外漢語語體教學有所啟發(fā)。

參考文獻

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（作者單位：江蘇大學）