馮卓爾　許翔

摘 ? 要： 史料教學在現(xiàn)今中學歷史課堂得到了廣泛的應用。要更好地開展史料教學，除了明確史料和史料教學的內(nèi)涵及意義外，還要清楚史料教學常見的誤區(qū)，如忽視史料的搜集和選用、將圖像史料作為點綴、不注意文學及影視作品的使用、對相關史料的解讀不全面等。中學歷史教師要繼續(xù)研究史料教學，不斷總結相關教學經(jīng)驗，提升史料教學的成效。

關鍵詞： 史料教學 ? 內(nèi)涵 ? 誤區(qū) ? 改進

史料教學在當前中學歷史課堂并不罕見。實際上，我國也有重視史料教學的傳統(tǒng)，二十世紀八十年代開展以變革課堂教學方式方法為主的教育改革，其中就出現(xiàn)了史料教學方式方法[1]（61-66）。有學者認為，史料教學在推進歷史課程改革中的重要性得到認可。史料教學運用得好不好直接決定著歷史課堂教學的有效與否。從近年來的高考命題來看，史料分析的色彩和比重在試卷中越發(fā)顯著，值得引起重視[2]（3）。時至今日，大概沒有教師會否認史料教學在中學歷史課堂中的重要性，但在日常教學實踐中仍存在一些誤區(qū)，需要及時梳理并加以改進。

一、史料、史料教學及其意義

要更好推進史料教學，需明確“史料”和“史料教學”的內(nèi)涵。史料是構成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留的痕跡[3]（33-35）?？偫ǘ裕妨洗笾驴煞譃槲淖质妨?、實物史料、圖像史料、音像史料等四類。文字史料是指以文字記錄保存的史料，包括各種著述、文件、書信等;實物史料是指墓葬、碑刻、建筑等;圖像史料指各類地圖、繪畫、照片等;音像史料是指錄音、視頻、影視作品等。當然，史料概念的拓展不是一個孤立的過程，而是與時代思潮、歷史觀、研究領域和研究方法的變化相輔而行的[4]（240）。至于史料教學，是指在歷史課堂中，教師引導學生通過解讀和分析史料探究歷史問題，自主獲得歷史知識的教學方法。

毫無疑問，相比以往“滿堂灌”的教學方式，史料教學的運用使歷史課堂更活潑，也使學生對歷史課堂更感興趣。應該說，史料教學對教師與學生而言均有積極的意義。對于教師而言，這種方式能使課堂講授內(nèi)容更充實，改變對教科書的機械復述，使講述的史事更具體，創(chuàng)設更接近真實的歷史情境，有利于歷史概念的講解。對落實學科核心素養(yǎng)而言，教師通過指導學生進行史料研習，能更好地幫助學生學習。對于學生而言，通過研習史料，可以化被動為主動，提高學習的興趣和主動性，特別是史料研習由學生直接參與解決問題，有助于訓練和培養(yǎng)歷史思維[5]（32）。

最新的高中歷史課程標準把唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等列為學生應學習和掌握的學科核心素養(yǎng)。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法;歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法?？梢?，在上述學科核心素養(yǎng)中，“史料實證”和“歷史解釋”是直接與史料閱讀與解讀相關的，需要師生在日常課堂中加以實踐，及時加強相關的學習與訓練。

二、常見的誤區(qū)及改進

當前，很多中學歷史教師有意識地加強了史料的整理及在教學中的應用，也取得了一定的成果，當然還存在一些不足。值得注意的是，一些教師在開展史料教學時，對史料的選擇和運用仍有不到位之處，要進一步改進。

1.史料的搜集和選用問題

毋庸置疑，現(xiàn)在我們能夠接觸到的史料來源非常多。如世人常說的“二十四史”有數(shù)千卷，達4500萬字。信息時代，每月出版的報刊有數(shù)千種，再加上出版的圖書與各網(wǎng)站的網(wǎng)絡文字數(shù)不勝數(shù)[6]（192）。中學歷史教師不是專門的歷史研究人員，在搜集和掌握史料方面自然不及專業(yè)人員，加上日常工作繁多，于是一些教師在搜集和選用史料方面下的功夫不足，基本是用百度等相對不那么專業(yè)的查找方式，或在常用的教學資源網(wǎng)站下載“借鑒”別人的課件，導致史料的引用可能存在漏洞，不利于實現(xiàn)預期的教學目標。

即使是最博聞強識的學者，也不可能熟悉全部史料，遑論將之運用于實際教學。因此，中學歷史教師沒必要為了收集素材一頭扎進浩如煙海的史料而不可自拔，而是要掌握一些搜集史料的常用方法，并充分利用中學歷史教科書上的史料開展教學。

具體來說，一是了解文史方面的工具書，如《說文解字》《辭海》《二十四史人名索引》《中外歷史年表》等;二是較為熟練使用一些常用的文獻數(shù)據(jù)庫，比如，國家哲學社會科學文獻中心、抗戰(zhàn)文獻數(shù)據(jù)平臺等，還可以注冊使用國家圖書館、省級圖書館等公共平臺的電子資源，獲取常見的文獻資料一般不會有太大困難;三是適當關注學術界的動態(tài)，中學歷史教師可能對相關研究領域的動態(tài)關注不夠，課程改革和高考命題往往需要及時關注教學與研究前沿，教師可以考慮通過訂閱《歷史教學》《歷史教學問題》《中學歷史教學參考》《中學歷史教學》等歷史教學類雜志補充相關知識;四是必要的時候核對史料的原始出處，一些研究者在摘錄或引用史料的時候不夠嚴謹，導致師生解讀史料的時候總感覺不通順或牽強附會，適當回溯原材料是教學嚴謹?shù)谋憩F(xiàn);五是進一步利用好現(xiàn)有的歷史教科書，視教科書為史書，根據(jù)書中史料進行相應的整合，設計出一些具有思維含量和新穎的思考題，引導學生思考和解決相關問題，既能減輕學生閱讀大量材料的負擔，又能幫助提升教師專業(yè)素養(yǎng)[7]（48-49）。

2.圖像史料的使用問題

目前，圖像史料在歷史教學與研究中發(fā)揮著重要作用，從最新編寫的高中歷史教科書《中外歷史綱要》可看出這一點。該版本教科書使用了豐富的圖像史料，人物類有孔子像、秦始皇像、漢武帝像等，地圖類有中國舊石器時代重要人類遺址分布圖、中國舊石器時代文化遺存分布圖、春秋列國形勢圖等;繪畫類有夫妻對坐宴飲圖、清明上河圖（局部）、元朝雜劇演出壁畫等。該版本教科書每一課必有歷史圖片，《古代非洲與美洲》這一課甚至出現(xiàn)了10幅圖片，足見圖像史料在中學歷史教學中的重要性。不過，一些教師未能很好地使用這些資源，有些教師只是把圖像史料當作教學的點綴，將之作為活躍課堂氣氛的手段，沒有認真帶領學生深入分析這些史料，挖掘圖像史料背后的內(nèi)涵，在一定程度上不利于教學的開展。

有學者提出，歷史教科書的圖片并不是只有點綴裝飾的作用，許多圖片其實對人的一生都會產(chǎn)生深刻的影響[8]（193）。因此，一方面，中學歷史教師要加強對教學中圖像史料的總結分析，特別是對歷史教科書中的圖像史料進行研究，幫助學生認識和分析圖像史料，進一步理解和認識歷史，另一方面，中學歷史教師要多引導學生挖掘圖像史料背后的內(nèi)涵，貫徹落實學科核心素養(yǎng)的要求。比如，同是明太祖朱元璋的畫像，為何會出現(xiàn)形象差異極大的不同版本？又比如，為何一些歷史人物的畫像極為相似，甚至看起來跟一個模子刻出來似的？如果教師能夠好好利用圖像史料，特別是歷史教科書上的圖像史料，就能使課堂更加出彩。

3.文學及影視作品的使用問題

毫無疑問，文學及影視作品在史料教學中并不少見。比如，當教師講到魏晉南北朝的歷史時，經(jīng)常引用文學名著《三國演義》或電視劇《三國演義》及其他文學或影視作品;當教師講到辛亥革命的歷史時，經(jīng)常引用魯迅的小說或諸如《走向共和》等影視作品。初中學生可能對文學素材或影視作品更感興趣，但這些作品往往帶有想象或者虛構的成分，需要教師引導學生進行辨析。然而，一些教師不注意帶領學生探究這些素材，很多時候只是從豐富課堂內(nèi)容和氣氛的角度出發(fā)。

要處理好中學歷史課堂中的文學及影視作品，教師可從以下三個方面著手：首先要根據(jù)歷史課程標準、教科書和授課的主題選擇符合教學實際的相關素材，避免為教學而教學，切忌將歷史課變?yōu)槲膶W課或影視鑒賞課;其次要選擇學生常見或者熟悉的相關材料，尤其要結合學情進行選材，避免素材太過久遠造成陌生感;最后引導學生分析所選的素材，教給學生分析問題的方法，因為不少文學及影視作品離真實的歷史有一定的距離，甚至可能有“關公戰(zhàn)秦瓊”的情況，如果不加以分析，反而會給教學帶來負面影響。

4.相關史料的解讀問題

如果在史料教學中提前設定了結論而忽視對不同史料的甄別和解析，那么使用再多的史料，也未必能達到應有的效果。

有研究者指出，在新的課程改革推進中，運用史料進行教學作為史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑受到中學歷史教師的普遍認可，部分教師在運用史料教學的過程中陷入了“印證式”史料教學的誤區(qū)，與課程標準要求的史料實證素養(yǎng)存在較大差距，需要加以改進[9]（35-37）。事實上，這種現(xiàn)象在很多課堂或多或少地存在。“印證式”史料教學不是通過分析史料得出結論，而是通過教科書或相關參考書預設結論，再根據(jù)這些論斷搜集或剪裁史料，最后引導學生得出預想中的結果。這樣的課堂也許看起來生動活潑，但忽略學生的思考過程，因為很多提問早已有了答案，問不問結果相差不大。

有鑒于此，中學歷史教師在課堂教學前，應深入解讀課程相關的史料，避免堆砌史料，盡可能避免提前設定結論，哪怕得出的結論和教科書中的表述有差異。從學生的實際和落實學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，多引導學生學習和辨析史料，使他們掌握一定的解讀史料的方法，從而培養(yǎng)歷史思維。

三、結語

有學者認為，史料教學的運用水平直接決定歷史課堂教學效率。對中學歷史教師而言，要上一節(jié)既體現(xiàn)歷史新課程理念，又落實歷史新課程標準要求的有特色的歷史課，要在史料的搜集整理和分析使用上下足功夫[10]（1-2）。誠然，要完成日常教學任務很容易，要應付日常檢查并不難，但要熟練開展史料教學確實需要經(jīng)過一定的思考和實踐，需要教師不斷總結和提升?，F(xiàn)在基礎教育課程改革走到了新的階段，教師如果還故步自封或以抗拒的心態(tài)對待，最終受累的是師生。

參考文獻：

[1]李稚勇.論史料教學的價值——兼論中學歷史教學發(fā)展趨勢[J].課程·教材·教法，2006（09）.

[2]何成剛，等著.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]朱煜.論史料教學[J].中學歷史教學參考，1999（01）.

[4]李劍鳴.歷史學家的修養(yǎng)和技藝[M].上海：上海三聯(lián)書店，2007.

[5]葉小兵.中學歷史教學中史料教學的探討[J].北京師范學院學報（社會科學版），1992（03）.

[6]張文生.史學要論[M].北京：中央民族大學出版社，2012.

[7]周明學.“就地取材”史料教學中如何“就材設問”——以人教版高中歷史教材必修1為例[J].歷史教學，2018（1）.

[8]黃牧航.中學歷史教材研究[M].長春：長春出版社，2013.

[9]郭圣有.克服“印證式”史料教學，推動史料實證素養(yǎng)落地[J].中學歷史教學，2019（10）.

[10]何成剛.史料教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2015.