羅志平

摘 要：在高中階段中，化學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻?；瘜W(xué)是一門抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科，且知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。在新課改的影響下，各教師積極嘗試教學(xué)改革和優(yōu)化，期望利用新的教學(xué)方法，營(yíng)造更為適宜的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文立足于高中化學(xué)教學(xué)角度，分析了情境教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中化學(xué);課堂教學(xué)

引言

針對(duì)化學(xué)教學(xué)特征，情境教學(xué)法的應(yīng)用，能帶給教學(xué)更大便利，它不僅提高了教學(xué)趣味性，也提升了教學(xué)具象性，化抽象為具象，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，有利于教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于情境教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、立足實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)

愛因斯坦曾說“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要”。在化學(xué)領(lǐng)域，拉瓦錫提出燃燒的氧化學(xué)說，阿伏伽德羅提出分子假說，阿里尼烏斯提出電離說，玻爾提出原子結(jié)構(gòu)模型等等，這些理論的提出，都是基于對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的敏銳觀察，從問題中去想象得來的。以電解水實(shí)驗(yàn)為例，電解水實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能有兩點(diǎn)，一是通過電解水，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水是由氫氣、氧氣構(gòu)成的化合物;二是通過電解水實(shí)驗(yàn)，得到氫氣與氧氣的體積比為2：1，推導(dǎo)出水分子中氫原子與氧原子為2：1。在實(shí)驗(yàn)中，需要對(duì)氫氣、氧氣的體積進(jìn)行測(cè)定，但在一般條件下，氫氣體積與氧氣體積比會(huì)大于2：1，為什么？藉由該問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開探究。通過查閱資料，開展電解水實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)條件、反應(yīng)裝置及操作過程進(jìn)行分析，推測(cè)造成氫氣體積與氧氣體積大于2：1的原因。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，電解水反應(yīng)速率快慢，與電解質(zhì)溶液中離子遷移速率、電解電壓、電極材質(zhì)、電極間距、超電勢(shì)、溶液酸堿性等條件有關(guān)。要想推測(cè)其具體原因，需要對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行分析。在采用鉑電極、12%的氫氧化鈉溶液，15V電壓實(shí)驗(yàn)條件下，電解實(shí)驗(yàn)得出較快氫氧體積比2：1結(jié)果。由此，學(xué)生可以從化學(xué)本源分析中，通過類比、推理、變量控制、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等方式，探究具體的實(shí)驗(yàn)方法。同樣，在鐵與水蒸氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究中，存在一些問題。如氫氣產(chǎn)量偏低，實(shí)驗(yàn)失敗率高。根據(jù)教材中實(shí)驗(yàn)條件分析，原實(shí)驗(yàn)是將鐵粉附著石棉絨上，石棉絨導(dǎo)熱性不強(qiáng)，反應(yīng)溫度不足;現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，將鐵粉堆在一起，與水蒸氣反應(yīng)，接觸面有限，鐵粉與水蒸氣無法充分接觸。由此，我們提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。引入“鋼絲棉”，該物質(zhì)導(dǎo)熱性好，且蓬松的特點(diǎn)，便于鐵粉與水蒸氣廣泛接觸;利用濕潤(rùn)的面巾紙包裹鋼絲棉，置于試管，對(duì)試管進(jìn)行加熱，產(chǎn)生氣體通過滴入洗潔精的溶液。借助于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，可以更好的獲取證據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出科學(xué)解釋。

二、基于生活創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

教學(xué)中若能基于真實(shí)的生活情境，把抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生的好奇心必定會(huì)被大大地激發(fā)。學(xué)生如果能夠獲得化學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就能更深刻地體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，激勵(lì)學(xué)生獲取更多的化學(xué)知識(shí)，解決更多的生活問題，使學(xué)生真真切切地感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

例如，學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時(shí)候，為進(jìn)一步鞏固對(duì)“氧化劑”“還原劑”和“氧化還原反應(yīng)”幾個(gè)概念的理解，教師可以以生活中常見的水果——蘋果為例設(shè)置這樣的情境：平日里大家愛吃蘋果，“新削的蘋果”和“久置的蘋果”有什么區(qū)別？因跟實(shí)際生活息息相關(guān)，必然會(huì)引起學(xué)生的興趣。學(xué)生紛紛提出自己的見解，多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為最顯著的差別是顏色上的差異，接著教師提出“這里面隱藏著什么化學(xué)秘密呢？”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過分析，得出蘋果顏色變化一部分原因是Fe2+轉(zhuǎn)變成Fe3+引起的。通過已有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生不難得出該反應(yīng)中鐵元素的化合價(jià)升高，說明蘋果作還原劑，接著教師進(jìn)一步追問：“氧化劑是什么物質(zhì)呢？”通過知識(shí)的遷移引導(dǎo)學(xué)生注意到空氣中人類賴以生存的氧氣，讓學(xué)生帶著疑問通過收集證據(jù)和邏輯推理一步一步靠近真理。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，教師可以繼續(xù)追問：“既然蘋果的顏色變化是Fe2+轉(zhuǎn)變成Fe3+引起的，那么有沒辦法不讓蘋果變色呢？”學(xué)生聯(lián)系氧化還原反應(yīng)的知識(shí)可以得出不讓蘋果變色即不讓Fe2+轉(zhuǎn)變成Fe3+，那就讓Fe3+轉(zhuǎn)變成Fe2+，這個(gè)過程鐵元素化合價(jià)降低，則需找還原劑來還原。然后再聯(lián)系生活中為了不讓蘋果變色可以抹點(diǎn)維生素C，學(xué)生既能快速判斷維生素C是還原劑，也能很好地掌握氧化還原反應(yīng)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新課程大力倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，以身邊的生活常見場(chǎng)景、熟悉的生活物質(zhì)為例，積極有效地融合生活中的實(shí)例開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、動(dòng)手能力及合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生的探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的實(shí)驗(yàn)情境。教師也可以將教材中的某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新，或者以有趣的形式，如競(jìng)技活動(dòng)，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如：在“碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別”教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)成小組合作探究的形式，讓小組通過設(shè)計(jì)鑒別方案并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生利用鹽所具有的性質(zhì)分別選擇CaCl2、澄清的石灰水、鹽酸、pH試紙等進(jìn)行鑒別，分析得到了CaCl2和澄清的石灰水均使碳酸鈉和碳酸氫鈉產(chǎn)生白色沉淀，與所學(xué)的理論知識(shí)有出入，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過查資料、分析討論和進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究，探索其中的緣由，最后進(jìn)行匯報(bào)、歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。此情境創(chuàng)設(shè)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，同時(shí)讓學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中體會(huì)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

結(jié)論：

綜上所述，在現(xiàn)代教育的發(fā)展下，部分傳統(tǒng)教育模式逐步落后，不再適應(yīng)學(xué)生需求和教學(xué)實(shí)際，影響了教學(xué)效果，需要各教師及時(shí)關(guān)注，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)及時(shí)改進(jìn)，應(yīng)用新型豐富的教學(xué)手段。情境教學(xué)法是一類高效、趣味且具象的教學(xué)方式，它的應(yīng)用，能改變化學(xué)傳統(tǒng)課堂，以其自身優(yōu)勢(shì)特征優(yōu)化化學(xué)教學(xué)模式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)和環(huán)境，促使化學(xué)教學(xué)能回歸本身，成為真正以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的教學(xué)，在情境探究中，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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廣東省河源市龍川縣第一中學(xué) 517300