黃彪

【摘要】科技發(fā)展推動教育現(xiàn)代化的生成，在注重對學生進行學科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學教學中，教師需要利用信息技術實施教學活動，并注重任務驅動和問題探討.本文就信息技術環(huán)境下高中數(shù)學問題情境教學模式的產(chǎn)生、運行及課堂推進等進行探討.

【關鍵詞】高中數(shù)學;信息技術;問題情境;情境教學;模式研究

高中數(shù)學問題情境教學模式是建構主義、生本理念和科學人才培養(yǎng)所倡導的一種教學模式.教學建構主義認為，數(shù)學學科的學習不應該是學生被動接受數(shù)學知識的過程，而應該是學生主動認識、自主研究、自己探索的以已有知識為基點的主動建構過程.因此，數(shù)學學習就是學生發(fā)現(xiàn)、認知和解決問題的過程，即“做數(shù)學”.學生只有通過觀察、思考、分析需要解決的數(shù)學問題并實施解決的行動，才能真正地掌握數(shù)學知識，獲得知識的積累與運用的可能.因此，高中數(shù)學問題情境教學模式需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗幫助學生個人或學習小組搜集資料、提取信息，使學生進行合作探究學習.這種數(shù)學教學模式的目的是培養(yǎng)學生用數(shù)學思維解決問題的意識，逐步提高學生提出數(shù)學問題的能力，增強學生應用數(shù)學知識來解決實際問題的能力.

一、高中數(shù)學問題情境教學模式的設計

信息技術環(huán)境為自主探究性學習教學模式的創(chuàng)設提供了技術支持和學習環(huán)境的支撐.初步構建了信息環(huán)境下的中學生的教育模式，它是以自主學習為核心問題，一般有以下一些步驟，下面我們來看下面的流程圖：

自主探究性學習是與傳統(tǒng)的被動接受學習對應的，在注重高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，推進自主探究性學習成為一種更能培養(yǎng)學生數(shù)學思維、數(shù)學學習品質和能力的策略.從上述流程圖中我們可以看出，這樣的一個學習方式能夠推動和培養(yǎng)學生獨立的分析、實踐、探索、懷疑、創(chuàng)新等能力，實現(xiàn)教與學的目標達成.

二、高中數(shù)學問題情境教學模式的操作解析

高中數(shù)學問題情境教學模式一般是教師結合教學內(nèi)容，在學生遇到學習困難時，設計一個學習探究的課題，讓學生利用數(shù)學軟件進行自主的探究活動，讓他們在問題情境中認識、思考和獲得.

1.創(chuàng)設情境

高中數(shù)學情境教學是給學生提供一個生活化、實用性較強的數(shù)學知識的運用場.高中生數(shù)學知識的汲取和能力的生成需要一個漸進的過程，在“以生為本”的理念下要給學生創(chuàng)設“身臨其境”的數(shù)學情境.創(chuàng)設情境可以依據(jù)教材的典型例子改編，可以是源自生活與學生生活關聯(lián)的現(xiàn)象，還可以是經(jīng)典的數(shù)學故事等，讓學生在情境中感知數(shù)學信息，思考數(shù)字、數(shù)量的關系，從而建立由已知到未知的橋梁.

數(shù)學在大千世界是無處不在的，因此如果我們在數(shù)學教學中能適時地揭示數(shù)學的實際應用價值，提供許多數(shù)學應用實例，那么很可能會大大激發(fā)學生的濃厚學習興趣.

教師在上課的時候可以提出一些有趣的問題，這些問題能提高學生的思維能力.如今，中學數(shù)學課堂上基本都使用計算機教學，計算機的作用越來越重要.教師在課堂上可以利用計算機制作與課程對應的精美課件，提高課堂教學的樂趣.讓精致、精美的課件感染學生，吸引學生的注意力，促使學生思考和探索，并形成參與熱情與解決數(shù)學問題的情感，從而提高學習效率和課堂教學的效率.例如在函數(shù)y=Asin（ωx+φ）這一內(nèi)容的教學中，教師對最簡單的函數(shù)y=sin x圖像進行不斷的增加變量，通過圖形的平移讓學生感知函數(shù)的變化，使學生在數(shù)形結合中獲得知識.但是，以往教師在黑板作圖與講解圖形變化時花費的時間較多，一些接受能力強的學生就感覺課堂效率低下，但通過計算機編程軟件，可以富有動態(tài)感的將函數(shù)y=sin x的圖像進行振幅、相位、周期改變等，可以在較多的轉化中讓學生獲得視覺沖擊，快速感知y=Asin（ωx+φ）圖像的動態(tài)變化，且在變化過程中掌握這一學習重點，也能在對比中讓學生糾正自己的思維和想法，獲得對問題的認識和解決能力.

2.提出問題

要培養(yǎng)學生提出問題的能力，首先要求學生能夠在課堂學習中關注和思考教師的指導性提問，明白何處可問，怎么提問題，如何做到提問的嚴謹與嚴密.在這里，教師可以引導和鼓勵學生將課堂上自己感覺似懂非懂，作業(yè)中存在的困惑之處提出來，進行生生之間、師生之間的交流.這需要學生的自主性和主動性，更需要教師的啟發(fā)和引導，使學生敢問會問，教師還要提升學生善于用懷疑的眼光去觀察問題的能力，可以質疑課本、問難老師，對學習中存在的問題提出不同看法和見解.

教師要鼓勵學生提問，更要尊重學生，如果學生問得不恰當、不合適，教師可給予解釋，但不嘲笑、不說風涼話，除了師生間提問的形式，還有學生自我提問和學生之間提問兩種形式.

3.自主探究

在素質教育提出后，高中數(shù)學教師更要加強對課堂教學中生本理論的研究和教學實踐的運行.目前，教師在教學中都注重讓學生提前介入，在導學案、預習案的完成中預習教材，理解教材中一些比較簡單的知識點.教師要注意到學生的數(shù)學知識儲備、認識到他們的學習能力和水平的差異性，更要注重對學生自主學習習慣、意識和能力的培養(yǎng).畢竟面對新學內(nèi)容時，學習能力強的學生能夠較快地掌握知識，獲得較好的知識遷移運用能力，而一些接受能力比較弱的學生可能只能簡單的記憶和運用.教師想要提高學生提前介入的學習效果，就要讓他們學會自主學習，能夠結合已學和新學進行一定的探究性學習.

（1）自主探究的方式

自主探究的形式較多，可以是學生個體獨立發(fā)現(xiàn)法.教師把想要表達的內(nèi)容設立于相似的問題里，然后由學生單獨去發(fā)現(xiàn)、推測、自主進行實驗等;也可以是發(fā)明操作法，即學生在學習過程中、在問題解決過程中、在運用數(shù)學思維產(chǎn)生疑問困惑時，自己去找方法、找思路進行實踐或實驗性的操作，從而獲得個性化解決問題能力的提升.另外，還可以是歸納類比法.高中數(shù)學中一部分概念性的知識也具有一定的抽象性，學生理解和接受存在一定的難度.比如，學生在學習新知識時，教師要引導學生在新舊知識歸納類比的基礎上學習，并再加以驗證，結合原有知識構成新的知識體系結構.

（2）改變思維的定勢

我們還要注意讓學生改變數(shù)學學習的思維定式，既要掌握常規(guī)的數(shù)學自主學習和探究的方法，也要有自己數(shù)學思維的運用，能夠針對學習內(nèi)容和具體問題而改變學習方法，獲得數(shù)學學習的效果.如在概念性教學時，要教清什么是概念性的外延及內(nèi)涵和它們之間的聯(lián)系，了解知識的來龍去脈，清楚新舊概念的聯(lián)系，然后通過想象使數(shù)學概念更加完美，模型變得更加通俗普遍.教師要將已有的知識點作為一個新的起點，引導學生去觀察它、比較它，從而擴充知識的橫縱向發(fā)展的關聯(lián).教師要用不同的方式指導學生來掌握概念的基本含義，從不同的方面來了解概念，以免被錯誤思想導入，從而靈活運用基礎知識.為了加深學生對新知識的理解，教師也可增添便于學生理解掌握的例子，讓學生形成感性的分析，從而促進對知識的理解.

4.網(wǎng)上協(xié)作

基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習是指通過多媒體，多名學習者可以對同一個問題進行溝通交流，這種形式對理解知識有很大的幫助.

我們將建構主義思想和網(wǎng)絡技術、多媒體技術相結合，設計并實現(xiàn)了競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演五種基本的協(xié)作模式，其中以兩種基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式“角色扮演”和“辯論”為主要模式.

角色扮演可以分為兩種，可是師生角色扮演，也可是問題情境中的角色扮演.讓兩名學生分別來飾演老師和學生，扮演學生的需要回答問題，由扮演教師的來檢查回答是否正確，這就是師生角色扮演.如果學生對某一問題回答不了時，可以請教老師.在扮演的時候，學生所飾演的角色是可以互換的，遇到回答不了的問題時，可以請教老師，在互動中收獲知識與能力.

5.網(wǎng)上測試

計算機系統(tǒng)也有網(wǎng)上測試和評估的功能，教師要充分利用目前最流行的計算機編程、信息技術和多媒體技術來進行系統(tǒng)設計，讓該系統(tǒng)成為網(wǎng)上檢測和分析的強有力的輔助工具，能對不同層次的學生都產(chǎn)生促進學習和鼓勵學習的動力.我們通過分層教學可將試題分為四個層次：第一個是達標級，它是按照教學大綱來設計的;第二個是提高級，它是在達標的基礎上再增加分析的學習和試題的練習;第三個是優(yōu)勝級，它是增添了新知識與舊知識之間綜合聯(lián)系的練習;第四個是奧賽級，它是對有關聯(lián)的高考題目和數(shù)學比賽題目進行分析.

6.課堂小結

課堂小結是學生學習認識、學習效果獲得的呈現(xiàn).可是師生的問答，也可是學生的匯報，還可是師生、生生間的答辯，每組可以推選兩人與老師成立一個“專家評論組”，先將問題上傳FTP服務器的文件夾中，然后，通過抽簽決定答辯人員和順序.答辯的時候，答辯人員先介紹本組的工作，然后再回答“專家”等人對其工作而提出的問題.最后由“專家評議組”評選結果，進行獎勵.

總之，信息環(huán)境下高中數(shù)學問題情境教學的模式改變了教師講學生聽、老師板書學生看的遏制學生思維發(fā)展與主動性的教學方式，推動了學生開展積極主動接受式、思考探究式的學習活動，形成教師更多的是關注學生對學科知識的掌握結果的教學方式，從而在信息技術的運用和學習環(huán)境下獲得數(shù)學學習能力和效果的提升.

【參考文獻】

[1]周倩.信息技術環(huán)境下高中數(shù)學探究式教學模式研究[J].數(shù)學大世界，2018（05）.

[2]穆妍.高中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的幾點思考[J].課程教育研究，2019（34）.