霍曉宏,樊雅琴

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,促進(jìn)每個學(xué)生健康成長,推進(jìn)普通高中育人方式改革,是新時代高中教育的主題。借鑒古今中外的教育理論與實(shí)踐,建立本土化的理論體系,是教育現(xiàn)代化理論創(chuàng)新的時代要求。在實(shí)踐中探索,破除班級授課與個性化教育的天然矛盾,由教全班到指導(dǎo)小組再到輔導(dǎo)個人,個性化教育是新時代中國教育的發(fā)展方向,在核心價值觀引領(lǐng)下關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展是時代的需求。

一、選課走班是高中教育的發(fā)展趨勢

為落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)的要求,繼上海、浙江首批高考綜合改革先行試點(diǎn)后,2020年北京、天津、山東、海南第二批試點(diǎn)平穩(wěn)落地。按照“時間服從質(zhì)量,進(jìn)度服從效果”的原則,2021年將有河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8個省市實(shí)施新高考。在目前已經(jīng)公布的高考綜合改革方案中,無論是“3+3”模式還是“3+1+2”模式,都賦予了學(xué)生一定的課程選擇權(quán),選課走班教學(xué)勢在必行。

實(shí)踐中,學(xué)生走班之后的管理問題凸顯出來,傳統(tǒng)的班集體建設(shè)受到一定沖擊,集體意識、德育有所削弱。我們曾就“您認(rèn)為學(xué)校最可行的選課走班方式是什么”的問題,在天津市進(jìn)入新高考改革之際做過調(diào)研,調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 “教師認(rèn)為最可行的選課走班方式”結(jié)果統(tǒng)計

調(diào)研對象是天津市各類普通高中各學(xué)科骨干教師,其中56.56%的教師選擇“教學(xué)班與行政班并存”,36.13%的教師選擇“提供幾種組合的行政班”,6.24%的教師選擇“一生一課表的完全走班”。目前教學(xué)班與行政班并存是天津市普通高中選課走班的主流形式。

(一)教學(xué)班與行政班并存方式

必修必學(xué)內(nèi)容采用行政班模式,選修選學(xué)內(nèi)容采用教學(xué)班模式,這是目前大部分學(xué)校采取的方式。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)一段時間后,根據(jù)學(xué)生自主選擇的情況,采用課程組合的固定班模式滿足不了學(xué)生的需求,不同的學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況采用不同規(guī)模和范圍的走班方式,不是所有的科目都走班,也不是所有的學(xué)生都走班,行政班與教學(xué)班并存,既滿足了學(xué)生選科目的需求,又可以適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)。采取以行政班為主體、教學(xué)班為輔助,對學(xué)校現(xiàn)有資源配置、學(xué)校管理體制沖擊不太大,也符合課程改革精神和學(xué)生實(shí)際需求,是比較穩(wěn)妥的辦法。

(二)提供幾種組合的行政班方式

采用幾種課程組合的行政班方式,是為適應(yīng)考試招生制度改革,對底子薄、基礎(chǔ)條件較差的學(xué)校,用最小的代價滿足新高考要求的權(quán)宜之計。這種做法雖然存在對學(xué)生一定的約束,但相比較過去的文理分科,現(xiàn)在的不同班不同科目組合對學(xué)生來說自主選擇課程的空間還是加大了。在訪談中,有些農(nóng)村校校長認(rèn)為,選課走班只是一種形式,現(xiàn)有辦學(xué)條件不允許學(xué)生漫無邊際地選擇;國家規(guī)定的必修內(nèi)容學(xué)生必須選擇,沒有例外,這本身就是強(qiáng)制性的。在滿足學(xué)生基本要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)校軟、硬件條件和長遠(yuǎn)規(guī)劃不斷擴(kuò)大學(xué)生對課程的選擇權(quán),這需要一個循序漸進(jìn)的過程。[1]

(三)一生一課表的完全走班形式

為滿足全體學(xué)生對所有學(xué)科分層分類選擇需要,學(xué)校所有課程對全體學(xué)生開放,供學(xué)生自主選擇。文化課學(xué)科全部實(shí)行分層分類教學(xué),學(xué)生依據(jù)所選科目和層次到相應(yīng)的學(xué)科教室上課,體育、藝術(shù)、技術(shù)、勞動、社團(tuán)等也根據(jù)學(xué)生的選擇,實(shí)行選課走班。根據(jù)學(xué)生的選擇,學(xué)生每人都擁有一張屬于自己的個性化課表,學(xué)生按自己的課表走班上課。這種形式打破了行政班建制,完全滿足學(xué)生不同科目、不同層次的選擇,目前尚不多見。但隨著數(shù)字化校園的建設(shè),資源配置的不斷完善,一生一課的完全走班形式未來可期。

二、選課走班中的個性化意蘊(yùn)

選課走班并非簡單地讓學(xué)生在不同的教室上課,而是給予了學(xué)生一定的自主權(quán)和選擇權(quán)。通過讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際情況自主選擇要學(xué)習(xí)的選修課程,讓學(xué)生體會自身的主體性和主人翁意識,也體現(xiàn)了學(xué)校教育“以人為本”的育人理念。有別于傳統(tǒng)的上課方式,選課走班是一種新型的個性化教學(xué)組織方式,旨在通過課程的自主選擇和走班上課的方式來達(dá)到個性化教學(xué)的目的,加強(qiáng)課程與學(xué)生的適合性,促進(jìn)學(xué)生的個性自由發(fā)展。

個性化教育旨在根據(jù)個體的學(xué)習(xí)興趣、需求為其提供適合的資源、工具支持,改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而達(dá)到個性而又全面發(fā)展的目的。[2]分析選課走班制的實(shí)施特點(diǎn),其主要在學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)、學(xué)習(xí)參與權(quán)和個性發(fā)展三個方面推動了個性化教育的發(fā)展。[3]具體闡述如下。

(一)選課走班賦予學(xué)生選擇權(quán)

選課走班的第一步便是要學(xué)生選擇自己感興趣、有特長的課程。目前的課程選擇模式主要分為“僅選修課可任選”、“所有課程均可任選”、“僅可選擇科目,不能選擇不同層次的具體課程”等幾種形式。在不同的課程選擇模式下,學(xué)生的選擇自由度和選擇權(quán)限有所差別。但無論哪種模式均給予了學(xué)生一定的課程選擇權(quán)。美國著名個性化教學(xué)專家Bray認(rèn)為,如果學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)方式有可選擇的空間和權(quán)利,他們就會更積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。[4]

此外,選課走班制從課程結(jié)構(gòu)、課程功能、課程類型方面都表現(xiàn)出了一定的豐富性和多樣性,且部分學(xué)校除了國家規(guī)定的選修課程外,還設(shè)置了校本選修課程。[5]這就大大增加了可選擇課程資源的多樣性,為學(xué)生課程的自由選擇提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

除了學(xué)生對課程有選擇權(quán)以外,不同課程對應(yīng)的教室、教師、班級均不同,相比于傳統(tǒng)所有課程均為固定教室的上課方式,走班制為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更強(qiáng)烈的空間感和自由度。強(qiáng)烈的空間感和自由度能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考,增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主人翁意識。傳統(tǒng)固定教室的學(xué)習(xí)環(huán)境給予學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是狹小的、有限的,物理環(huán)境的局限性必然壓迫學(xué)生思維的成長和發(fā)展。

(二)選課走班賦予學(xué)生參與權(quán)

選課走班的第二步便是將學(xué)生自主選擇的課程制成個性化課程表。[6]在傳統(tǒng)的課程計劃里,每個班集體都擁有同一張課程表,每節(jié)課的上課內(nèi)容、授課教師、上課地點(diǎn)及學(xué)習(xí)伙伴都是一成不變的。且該課程表是由學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)和安排的,學(xué)生只能被動接受。而個性化課程表中的課程是學(xué)生自主選擇的,包括每節(jié)課的上課時間、上課地點(diǎn)、授課教師都不盡相同。課程的選擇也是根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好和實(shí)際情況進(jìn)行的,比如學(xué)生會根據(jù)課程內(nèi)容、授課教師、上課時間甚至學(xué)習(xí)伙伴等因素選擇一門課程,從而每個學(xué)生都擁有不同的課程計劃,進(jìn)而形成個性化的課程表。

相比于傳統(tǒng)課程表來說,個性化課程表體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,是學(xué)生自主選擇且親身參與的結(jié)果,不再完全被動接收學(xué)校安排的課程計劃。美國路易克拉克大學(xué)教育與咨詢研究生院助理教授Toshalis指出,對學(xué)習(xí)過程的參與和安排能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。[7]可見,對課程的自由選擇及上課地點(diǎn)的非固定性不僅從選擇性、多樣性方面體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,亦從參與權(quán)的角度培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識。

此外,學(xué)生的學(xué)習(xí)參與權(quán)不僅體現(xiàn)在個性化課程表的制定中,還會在高考中有所體現(xiàn)。未來將有更多的省市地區(qū)實(shí)施新高考綜合改革。學(xué)生個性化的課程選擇影響的不僅僅是自己的課程表,還有可能是自己未來的高考科目。課程的自由選擇不僅賦予了學(xué)生的參與權(quán),還賦予了學(xué)生對自我人生方向的掌舵權(quán)。

(三)選課走班促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

選課走班制打破了傳統(tǒng)固定教室的班級授課形式,通過走班的形式推動了因材施教的發(fā)展,以課程的豐富性滿足了學(xué)生發(fā)展的多樣化需求,能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長,促使學(xué)生個性化成長;同時這種形式能增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的空間流動和人際流動,活躍學(xué)習(xí)氣氛。

如此一來,每個學(xué)生都根據(jù)自己個性化的課程表按時、按地上課。此時的班集體不同于傳統(tǒng)意義上的班集體,后者是隨機(jī)分班,班集體內(nèi)的學(xué)生水平參差不齊,興趣愛好各有不同,差異較大;相比而言,前者是學(xué)生根據(jù)自己的喜好選定課程而共同組建的班集體,其有著共同的喜好,都對課程內(nèi)容表現(xiàn)出了較高的興趣。如此,每個個體選擇的都是自己喜歡的課程內(nèi)容,不再單純地被動接受學(xué)校的課程安排,其個性優(yōu)勢便得到了一定程度的發(fā)展。隨之而來的便是學(xué)習(xí)自信和興趣的提升。

在傳統(tǒng)班級授課制中,由于班集體的水平差異較大,而課程目標(biāo)又是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),致使與課程目標(biāo)差距較大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。但選課走班下選定課程的課程目標(biāo)、難易程度都是學(xué)生預(yù)先知情的,是與自己的學(xué)習(xí)水平相匹配的。適當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)和難易度能夠有效牽引學(xué)生從已有學(xué)習(xí)水平向更高水平前進(jìn),而不至于因難度過大或目標(biāo)過高使得學(xué)生被迫放棄學(xué)習(xí)。

三、班集體建設(shè)應(yīng)促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展

選課走班沒有改變班級授課的基本屬性,班級仍是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基層集體。教學(xué)班的任課教師擔(dān)任學(xué)科班主任,教學(xué)班的學(xué)生興趣相近、水平相當(dāng),任課教師指導(dǎo)會更有針對性,效果可能更明顯,也為實(shí)施個性化教育創(chuàng)造了條件。無論是教學(xué)班還是行政班,“班是學(xué)校的細(xì)胞,既是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位,也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的基層集體”。[8]班主任是班級建設(shè)的組織者、第一責(zé)任人,對一個班的學(xué)生工作全面負(fù)責(zé),在學(xué)校、家庭和社會之間發(fā)揮紐帶作用。班主任協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求,對一個班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用,應(yīng)從三個層次構(gòu)建班集體。

(一)班級常規(guī)建設(shè)

班級建設(shè)的常規(guī)工作從教室布置、班委會及學(xué)生組織的架構(gòu)、建立班規(guī)班紀(jì),到日常的晨讀、班會、課堂問題、突發(fā)事件、做問題學(xué)生的思想工作,再到學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會、家長會、社會實(shí)踐……有序安排這些工作,是班級建設(shè)的應(yīng)有之意。常規(guī)建設(shè)中應(yīng)努力做好以下幾點(diǎn)。

1.確定目標(biāo)——立德樹人

班級建設(shè)以立德樹人為根本任務(wù),班集體建設(shè)中要確定共同奮斗目標(biāo),培養(yǎng)正確的輿論,營造積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的班級文化,形成正確的班集體信念、情感、意志和行為?？梢园蚜⒌聵淙说拇竽繕?biāo)分解為階段性目標(biāo),階段性目標(biāo)再分解為一個個具體的目標(biāo),每個具體的目標(biāo)都要讓學(xué)生 “夠得著”“上得去”。

2.日常管理——做好細(xì)節(jié)

做好班主任工作,沒有捷徑也沒有奧秘,把細(xì)節(jié)做好就是成功的保障。管理細(xì)節(jié)從一點(diǎn)一滴做起,窮盡所能,做到更好,日積月累,班級面貌就會大有改觀。組建班級第一天各班可能沒有太大差別,但每一節(jié)精心的班會課,每一天學(xué)生的行為規(guī)范,每一科課堂紀(jì)律的改進(jìn),多操一回心,多想一個環(huán)節(jié),多管一事,多一次事后補(bǔ)救,這種累積式、階梯式管理就會成效顯著。

3.班主任工作的“魂”——給予“愛”

真心實(shí)意為每個學(xué)生好,學(xué)生的心理或心情是可以不斷改善的。一個恰當(dāng)真實(shí)的表揚(yáng),就是調(diào)節(jié)人情緒的一種最好的潤滑劑;一個真誠的批評、教導(dǎo),也會產(chǎn)生出其不意的效果。教師的愛是可以被學(xué)生感受的,班主任要有普愛之心。學(xué)生學(xué)不進(jìn)去了,可以出去活動一下,學(xué)生鉆進(jìn)死胡同不能出來,教師換一個角度啟發(fā)一下。語言的魅力和愛心的感動,也許解決不了實(shí)質(zhì)性的問題,但能化解疑惑、減少惡性事件,有時能幫助學(xué)生走出困境。

4.集體力量——自我教育

馬卡連柯總結(jié)了一條經(jīng)驗,“我曾長時間的想過:最好先把一個學(xué)生管理好、教育好,然后再教育第二個、第三個、第十個……當(dāng)所有的學(xué)生都教育好了的時候,那就會有一個良好的集體了?？墒?后來我得到一個結(jié)論:要采取這樣的方式——使每個學(xué)生都不得不參加共同的活動。這樣一來,我們就教育了集體,團(tuán)結(jié)了集體,加強(qiáng)了集體。以后,集體自身就成為很大的教育力量了”[9]。集體中的自我教育是班級常規(guī)建設(shè)的高階目標(biāo)。

(二)班級特色建設(shè)

作為新手班主任,帶班時應(yīng)把更多的精力放在班級常規(guī)建設(shè)上,當(dāng)有了一定的經(jīng)驗以后,就應(yīng)該能從常規(guī)工作中站出來思考班級的特色建設(shè)問題。

1.發(fā)揮班主任的個性特長

班主任的舉手投足、一顰一笑、整體氣質(zhì)對學(xué)生是一種熏陶,要充分發(fā)揮班主任的榜樣作用和個性特長。課上得好,會受學(xué)生歡迎;打油詩信手拈來,會感染學(xué)生;球踢得好,會得到學(xué)生的崇拜;書法、吹拉彈唱等都會成為班主任帶“班”的本領(lǐng)。能得到學(xué)生的信任和擁護(hù),能做一個有法、有理、有情、有本事的班主任,從模仿中追趕,從追趕中挑戰(zhàn),從挑戰(zhàn)中超越,結(jié)合自身特長探索教育規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境調(diào)動每位學(xué)生的積極性

發(fā)揮教師的特長不是為了成全自己,而是為了培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生“親其師而信其道”時,教師才能帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)展。要通過創(chuàng)設(shè)班級文化氛圍,讓每一個學(xué)生都能在班上感到自己存在的價值,都能感受自己在班級的重要性;付出的多,得到的肯定和贊揚(yáng)就多。那種成就感絕不是家長和老師能給予的,是在同學(xué)中得到的一種尊重和自我實(shí)現(xiàn)。如建立值日班長制,學(xué)生自主管理,值日班長由學(xué)生輪流擔(dān)任,值日班長負(fù)責(zé)全班一天的事務(wù)性工作。再如,學(xué)期初每個學(xué)生寫出自己需要發(fā)揚(yáng)的3個優(yōu)點(diǎn),同時寫出1個亟須改進(jìn)的缺點(diǎn),并寫出發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)的具體措施,期中或期末看看自己的進(jìn)步情況,再重新制定目標(biāo)。每個人每一階段都在有意識地改進(jìn)和提高,那將是怎樣的一個圖景。

3.共同要求與個性特長有機(jī)融合

在班級管理中,我們時常會用同一個要求、同一種模式塑造學(xué)生,許多時候很多學(xué)生并沒有按照我們所設(shè)置的軌道去發(fā)展。因為學(xué)生千差萬別,他們有著各自的特點(diǎn)、各自的愛好。面向幾十個性格各異、不斷變化發(fā)展的孩子,怎樣走進(jìn)他們的心靈世界,沒有可以照搬照抄的妙法,需要班主任去觀察、思考、判斷、試探、實(shí)踐、創(chuàng)造。要在社會主義核心價值觀的共性要求下,為每個學(xué)生的健康成長創(chuàng)造空間。

4.快慢動靜有機(jī)融合

有人說教育是“靜”的事業(yè),是“慢”的藝術(shù),其實(shí)該靜時則靜,該動時要動,該快時要快,該慢時要慢。有的時候需要快,就要快起來,該糾正的教育失誤抓緊糾正,不能拖延。對問題學(xué)生,在學(xué)習(xí)上要拉一把,在做事上要幫一把,在工作上要扶一把。有時需要雷厲風(fēng)行,有時就要靜待花開。班主任要有“采菊東籬下,悠然見南山”的心境,“任爾東西南北風(fēng)”的膽略。在班級建設(shè)中,一個勤奮的教師會帶出一批勤奮的學(xué)生,一個智慧的教師會帶出一批智慧的學(xué)生,一個高尚的教師會帶出一批高尚的學(xué)生。

(三)創(chuàng)新班級建設(shè)

當(dāng)我們具有了帶班的真本領(lǐng),許多日常工作已經(jīng)由學(xué)生自主管理完成,班主任就可以集中精力像研究課堂教學(xué)一樣研究班級工作。如果我們像研究智育一樣去研究德育、體育、美育、勞動教育,五育并舉才不會成為形式。

1.構(gòu)建自我教育的班級文化

對于成長中的兒童和青少年而言,正面的引導(dǎo)是必須的,但不能僅停留在灌輸和他律層面上,要注重對學(xué)生心靈的引導(dǎo)和實(shí)踐體驗,用正確的世界觀、人生觀、價值觀引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。所有的集體活動,如班團(tuán)會、升旗儀式、文化節(jié)、軍訓(xùn)、社會實(shí)踐活動、運(yùn)動會、課間操、成人儀式、畢業(yè)典禮、社團(tuán)活動等都應(yīng)成為班級文化建設(shè)的有效組成部分。通過集體活動,通過德育體驗內(nèi)化為學(xué)生的行為,最后轉(zhuǎn)化為自我教育。[10]

2.班級建設(shè)從管理走向育人

班級管理是必要的,是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要一環(huán),更為重要的是怎樣通過管理走向育人。學(xué)校育人工作是一個系統(tǒng)工程,包括學(xué)校制度的強(qiáng)制性,道德的約束力等。學(xué)生良好品德行為的產(chǎn)生要經(jīng)過強(qiáng)制、認(rèn)同、內(nèi)化三個環(huán)節(jié),要依靠道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為的整體作用。“情”“意”是“知”轉(zhuǎn)化為“行”的橋梁和紐帶。班級工作的創(chuàng)新創(chuàng)造要以黨的教育方針為指引,形成全員育人、全程育人、全科育人、處處育人的格局。一個完整的德育過程,應(yīng)該是受教育者的認(rèn)知活動、體驗活動與踐行活動的結(jié)合,從而內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。讓體驗者置身于豐富多彩的生活世界和自然之境中,對其學(xué)習(xí)、交往和日常生活方式以及各種生活境遇做出具體指導(dǎo),學(xué)生才能領(lǐng)悟,道德境界才會有實(shí)質(zhì)性提升。[11]

3.創(chuàng)新創(chuàng)造育人方式方法

教育應(yīng)是基于人性的,無論是性善性惡,還是人性多樣,教育都應(yīng)抑惡揚(yáng)善?！耙粋€人是什么,他的一生會怎樣,都是他生命之初的結(jié)構(gòu)以及他出生前后所有影響他的各種力量所造成的種種結(jié)果。前者稱為‘本性’,后者稱為‘環(huán)境’”[12]?！氨拘浴彪y移但“環(huán)境”可造。班主任在班級建設(shè)中,要努力創(chuàng)造適宜學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)環(huán)境,使班集體成為學(xué)生健康成長的沃土。班主任應(yīng)是出色的解惑者、優(yōu)秀的示范者,更是創(chuàng)新的倡導(dǎo)者,用正確的思想去塑造學(xué)生,用堅定的信念去鼓勵學(xué)生,用規(guī)范的行為去影響學(xué)生。

海姆·吉諾特說:“我可以是一個實(shí)施懲罰的刑具,也可以是給予鼓勵的益友;我可以傷害一個心靈,也可以治愈一個靈魂。學(xué)生心理危機(jī)的增加或減緩,孩子長大后是仁慈還是殘忍,都是我的言行所致?！边@也許是海姆·吉諾特過于苛求自己,但這些警示足以引起每一個教師的重視,特別是班主任的警覺。對于比較內(nèi)向的學(xué)生最好不要當(dāng)著他人的面進(jìn)行批評,一句“我理解你的感受”,可能比呵斥更有效。對于問題學(xué)生,要少用罰站、做衛(wèi)生、請家長、停課等施予性懲罰,用多了就不靈了而且會產(chǎn)生逆反心理;時常變換方式,可以采用剝奪性懲罰,限制、禁止他做感興趣的事情以示懲戒。對于極端的學(xué)生,要善于從不同的角度來引導(dǎo),把學(xué)生從死胡同里拽出來。對于早戀的學(xué)生,學(xué)生能藏得住且沒有造成負(fù)面影響的,教師不必去捅破;出現(xiàn)了負(fù)面影響要疏堵結(jié)合,正確引導(dǎo)與必要處理雙管齊下。班主任要善于把工作前置,超前而從容,滯后才忙亂。要使家校師生的信任感這種稀缺資源不斷豐富,家校應(yīng)形成合力。對于突發(fā)事件,不要慌,人慌無智。第一時間要妥善處理,超出能力范圍及時上報年級組、德育處、學(xué)校,要記住不是你一個人孤軍奮戰(zhàn),要善于借助集體的力量,邪永遠(yuǎn)壓不過正,公理自在人心。

四、結(jié)語

幾十名學(xué)生背后,或許有幾十種問題,需要幾十種解決辦法,要多一些個性化考量,多一些差異化教育。每生一份檔案、一個對策、一套教育方案,通過班級日志、反思日志,做好備忘錄。如果跟蹤記錄幾十年,記錄自己的工作情況和心得體會,幾十年后可能會成為重要的資料,一定會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。我們常有這樣的感受:耳朵聽著、嘴里說著、眼睛看著、手里寫著,但心思卻飛出去了。學(xué)生也是如此,說過幾遍的事沒記住,犯過的錯誤依然重犯,這都是正常現(xiàn)象。要養(yǎng)成好的習(xí)慣,需要時間和空間的積淀,不是一蹴而就的。每個學(xué)生就是一本書,我們要努力去讀懂他,進(jìn)而引導(dǎo)其成為更好的自己,由他律向自律自覺發(fā)展。班主任要增強(qiáng)“本領(lǐng)恐慌”的緊迫感和不甘人后的使命感,創(chuàng)新與時代同步的教育方式,掌握師生溝通的有效方法,善于應(yīng)用現(xiàn)代教育理念和技術(shù),在集體教育的同時開展個性化教育。