王文華

摘要：本文針對新時(shí)期國內(nèi)高校的發(fā)展方向，并結(jié)合國外一些著名高校的本科教學(xué)特色和教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，淺析了新時(shí)期高校如何培育辦學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：高校 本科教學(xué) 辦學(xué)特色

21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)，尤其是信息技術(shù)迅猛發(fā)展，知識增長速度的不斷加快，政治、經(jīng)濟(jì)以及社會的國際化和全球化趨勢越來越顯著，高等教育的發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和重大挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新的形勢，國內(nèi)外許多著名大學(xué)都在認(rèn)真地探討各自學(xué)校目前存在的問題，加強(qiáng)教育教學(xué)方案和課程體系的改革，突出辦學(xué)特色的培育。

辦學(xué)特色體現(xiàn)一所學(xué)校獨(dú)有的個(gè)性，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法、專業(yè)和課程設(shè)置等方面，其特征有三個(gè)：本校特有;長期積累;社會公認(rèn)。借鑒國外著名高校的經(jīng)驗(yàn)，本文從以下幾方面探討了高校辦學(xué)特色的培育。

一、建立通才教育的辦學(xué)理念

新時(shí)期高等教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人的全面發(fā)展，通才教育的思想已取代了傳統(tǒng)的專業(yè)教育思想，在國內(nèi)外多數(shù)著名的大學(xué)取得了主導(dǎo)地位。認(rèn)為大學(xué)教育的目的是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、趣味愛好、判斷、想象力等，而培養(yǎng)學(xué)生的技能、職業(yè)訓(xùn)練只是其中的一個(gè)方面。通才教育強(qiáng)調(diào)獲取知識的主要方法，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，為一個(gè)人在一生中多向發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備，如美國普林斯頓大學(xué)設(shè)置的公共基礎(chǔ)課就基本體現(xiàn)了通才教育的思想，而且標(biāo)準(zhǔn)較為具體，主要包含12項(xiàng)內(nèi)容：具有清楚的思維、談吐、寫作的能力;具有以批判的方式系統(tǒng)地推理的能力;具有形成要領(lǐng)和解決問題的能力;具有獨(dú)立思考的能力;具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力;具有與他人合作的能力;具有制定徹底理解某種事物的標(biāo)準(zhǔn)的能力;具有辨識重要的事物與瑣碎事物、持久事物與短暫事物的能力;熟悉不同的思維方式（定量、歷史、科學(xué)、道德、美學(xué)）;具有某一領(lǐng)域知識的深度;具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力;具有一生求學(xué)不止的能力。

二、建立靈活多樣的培養(yǎng)模式

按照人才市場需求，建立靈活多樣的培養(yǎng)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的智力水平、興趣和志向，有較大的選擇主修專業(yè)和課程的自主權(quán)。近幾年來，美國的著名大學(xué)基本上形成了3種主修專業(yè)培養(yǎng)模式：第一種是由院、系設(shè)置的主修專業(yè)，這種主修專業(yè)類似于我國高?，F(xiàn)行的本科專業(yè);第二種是由學(xué)?；?qū)W院設(shè)置的跨學(xué)科或跨系的主修專業(yè)，這類專業(yè)可以由2個(gè)或多個(gè)學(xué)院或系共同承辦，也可以由一個(gè)跨學(xué)科的綜合研究院所來承辦，著重培養(yǎng)跨學(xué)科的人才;第三種是為優(yōu)秀學(xué)生專門設(shè)計(jì)的適合他們興趣和特長的主修專業(yè)。

同時(shí)，對優(yōu)秀學(xué)生采用榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃。這種培養(yǎng)計(jì)劃就是單獨(dú)為這些優(yōu)秀的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)高水平的榮譽(yù)課程，一方面要求有能力的學(xué)生選修相應(yīng)的高水平課程或研究生課程，另一方面，專門為這些學(xué)生開設(shè)一些高水平課程，并對學(xué)生科研能力訓(xùn)練有更高的要求。此外許多院校都設(shè)立了雙學(xué)士、雙主修和輔修等多種培養(yǎng)模式，以便使學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)另一個(gè)領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)一批跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

三、加強(qiáng)跨學(xué)科的教學(xué)

加州大學(xué)洛杉磯分校Alexander Astin教授課題組對美國全國范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查研究表明，跨學(xué)科課程的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的智力增長，增強(qiáng)學(xué)生掌握特定領(lǐng)域和學(xué)科的知識，改進(jìn)學(xué)生批判性思維能力和交流能力，促進(jìn)學(xué)生為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，學(xué)習(xí)過跨學(xué)科課程的學(xué)生，在許多方面的經(jīng)驗(yàn)要比沒有學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生更能令人滿意。因此，國外許多著名大學(xué)十分重視跨學(xué)科的教學(xué)。如美國的約翰斯·霍普金斯大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、斯坦福大學(xué)等。其采取的主要措施是由學(xué)校、學(xué)院或研究中心開設(shè)跨學(xué)科的主修專業(yè)，或開設(shè)大量的跨學(xué)科選修課程供學(xué)生選修。本科生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，興趣廣泛的學(xué)生可以在人文學(xué)科、自然科學(xué)或社會和行為科學(xué)領(lǐng)域構(gòu)建范圍寬闊的課程教學(xué)計(jì)劃。允許學(xué)生在多個(gè)系中選課學(xué)習(xí)來研究某些特殊的課題，跨學(xué)科主修專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力和想象力方面的學(xué)習(xí)。通過從兩個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域中選擇適當(dāng)?shù)母呒壵n程的方式來形成新的跨學(xué)科的主修專業(yè)。學(xué)生可以選擇跨生物學(xué)和化學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)或者其他不同學(xué)科領(lǐng)域組合的課程來設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只要選擇的課程系列是合理的，具有一定的整體相關(guān)性，學(xué)校將允許學(xué)生較自由地選課。

四、加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為國內(nèi)外高等教育界的共識，尤其是在科技高速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。國外高校采取的主要措施是：①開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和研究能力的課程。向?qū)W生介紹科學(xué)研究的方法、過程和思路等，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，了解和掌握現(xiàn)代科技的觀點(diǎn)、方法和手段，拓寬學(xué)生的知識面，尤其是跨學(xué)科的知識面，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所研討的課題，如何著手進(jìn)行調(diào)研、查閱資料、提出解決問題的思想、方法和技術(shù)路線等。此外，通過研討也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交流能力，因?yàn)樵絹碓蕉嗟脑盒ＵJ(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流能力的重要性。②組織學(xué)生進(jìn)入課題項(xiàng)目組或下實(shí)驗(yàn)室和研究生一起參與教師的科研。③設(shè)立不同形式的大學(xué)生研究計(jì)劃，為大學(xué)生從事科研提供機(jī)會。許多院校都設(shè)立了不同形式的大學(xué)生研究計(jì)劃，為大學(xué)生從事科研提供機(jī)會。例如，加州理工學(xué)院的夏季大學(xué)生研究計(jì)劃，大學(xué)生申請的機(jī)會為75%，通過2個(gè)月完全進(jìn)入教師的課題組工作，約有20%大學(xué)生的研究工作能在正式刊物上發(fā)表。再如，麻省理工學(xué)院的大學(xué)生研究機(jī)會計(jì)劃，已經(jīng)為學(xué)生真正提供了有意義的研究經(jīng)驗(yàn)，該校正在擴(kuò)大其受益面，目標(biāo)是使100%的大學(xué)生都有機(jī)會參加。與此同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)從事科研和研發(fā)等實(shí)踐鍛煉。

五、加強(qiáng)研討會和社團(tuán)實(shí)踐

國外許多著名高校都為本科生開設(shè)了廣泛的研討會，規(guī)定從一年級起，本科生就必須參加各級研討會，在獲得各科知識的最新動(dòng)態(tài)的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)體合作、協(xié)調(diào)的工作精神，鍛煉與人交往的能力，加強(qiáng)語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，營造重視學(xué)術(shù)的氛圍。美國許多大學(xué)充分認(rèn)識到正常教學(xué)以外的各類活動(dòng)，對大學(xué)生的教育和發(fā)展同樣是至關(guān)重要的，應(yīng)成為大學(xué)教育和教學(xué)工作的重要組成部分。例如，麻省理工學(xué)院最近明確提出了教學(xué)、科研和校園社會三位一體的教育概念，加強(qiáng)課外本科生、研究生和教師間的活動(dòng)、交流和研討，形成大學(xué)生、研究生和教師間相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)制。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生多參與社團(tuán)活動(dòng)，以此鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)才能、團(tuán)體工作技能，使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)社會的狀況。

高校在辦學(xué)特色培育中，要正確理解辦學(xué)特色的科學(xué)內(nèi)涵，決不能把高校辦學(xué)的共性混淆于個(gè)性而誤認(rèn)為是特色項(xiàng)目。同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識到，作為個(gè)性的辦學(xué)特色又不能脫離高校的辦學(xué)效果這一共性而獨(dú)立存在。

參考文獻(xiàn)

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作者單位 中原工學(xué)院